2019-2020一年级语文教学计划
巡山小妖精
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2021年01月20日 00:21
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2019-2020
一年级语文教学计划
一、本册教材的学习目标
1
．认识
490
个常用汉字，会写
290
个汉字。
2
．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
3
．学习用普通话正确、 流利、有感情地朗读课文。了解词句的意
思，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交 流。
朗读在低年级的阅读教学中占有特殊地位，要引导学生边读边想像画
面，这是培养语感的重 要途径。当然，在朗读中还应适当抓一点对重
点词语的理解。
4
．初步学习默读，逐渐养成默读的习惯。
5
．重视和加强语言的积累，在生活中学语文。
【教学重难点】
1
．认识
490
个常用汉字，会写
290
个汉字。
2.
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。了解词句的意
思，对感兴趣的人物 和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流
二、教材内容及其编分析本册教科书以专题组织单元，以整 合的方式
组织教材内容。共设八个专题，分为八组：多彩的春天，家庭生活，
保护环境，快乐的 夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们
都有好品质，我们身边的科学。八个专题贴近儿童生活 ，体现时代特
点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。每个专题
内涵都比较宽 泛，避免了教材内容的局限性。每组包括
1
课“识
字”、
4-5
篇课 文和
1
个“语文园地”，各部分相互联系，构成一个有
机的整体。识字课包括词语、三 字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等
多种形式。课文共
34
篇，内容丰富多彩。“语文 园地”包括四个栏
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目：我的发现
--
鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法， 主要是
识字的方法；日积月累
--
引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交
际
--
与专题联系，在双向互动中培养口语交际能力；展示台
--
给学生提供展示学习所得的舞台。
三、学情分析本届学生基础知识掌握比较牢固，比如字词，尤 其
是在认字方面，部分学生课外认识的字较多，这一点在本学期应继续
常抓不懈。可继续开展识 字大王、识字能手的比赛，在第一学期基础
上完善比赛规程，进一步提升全年级学生识字兴趣及能力。本 界学生
对课文的理解和记忆以及用自己的话表述课文内容的能力还有待加
强，这是本学期应着重 努力的方向。
四、本学期训练重点
1
．识字写字教学本册教材安 排了
490
个要求认识的字，
290
个要
求会写的字。多认少写，既 有利于提高阅读能力，又有助于减轻学生
负担。识字写字任务主要安排在课文的后面。要求认的字，均选 自常
用字表。要求写的字，优先选择构词率高的字，力求每次写的几个字
有一定的规律。其中有 的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本
课课文中出现的字，便于学生感悟，也便于教师指导。另外 ，每个语
文园地里也安排认几个字，用“我会认”的图标标示，并以生字条的
形式体现。
2
．阅读教学阅读教学，首先要重视朗读的指导。在学生读正确、
读流利的基础上 ，指导学生读出感情。
3
、口语交际教材中八个口语交际的设计，既联系专题，又贴 近学
生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能
力的目的。
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五、教学改革设想及活动安排：
1
、本册安排的
490
个 要求认识的字，绝大多数是常用字。在教学
时，提倡学生运用记忆规律，发现新与旧的联系，发现识字方 法。教
师不要包办代替，要相信学生能够用已有的识字知识、方法来认记这
些生字。学生的认记 方法不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、
最习惯的方法认记方法认识汉字。教师可以采用多种方式 设计教学活
动，加强同学间的交流与合作。如，小组合作学习的方式，当小老师
的方式。在识字 要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的差
异。识字的第一步，可以放低要求：在语言环境中认识 ，就算认识。
从第一学期期末提供的测查意见中，可以体现我们的这一观点。因
为，大量识字的 目的是为了尽早阅读，在阅读时认识即可。这样，实
际上是先求模糊识记，不要求记忆每个汉字的细节， 在字形的指导上
要从整体出发，可以注意到字形的结构特点，但切忌细致到指导每一
个笔画。要 要求认的字中，如果有新出现的偏旁，要提示学生注意。
只要依靠上下文连读，尽管并非字字识透，但可 以进行阅读，就达到
了提早阅读的目的，并且通过阅读还可以复习汉字，巩固识字。另
外，不能 过分追求堂堂清、课课清、个个清。对某些学生，应当允许
他们慢一点。识字是个长期的过程，所以，如 何巩固识字就成了识字
教学的重点和难点。教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方
法， 加强复习、巩固工作，防止回生。
2
、阅读教学：重视学生在读书过程中的独到感受 ，让学生在朗读
中自悟、自得。训练朗读时，要注意纠正学生的唱读现象。听录音、
教师范读、 配阅读、分角色朗读都是很好的方法，既可以有效地纠正
唱读现象，又可以培养学生的语感。鼓励学生出 声朗读，再读中传达
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