小学语文阅读教学计划范文(精选3篇)
萌到你眼炸
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2021年01月20日 00:45
最佳经验
本文由作者推荐
真情永驻-前方曹文轩
小学语文阅读教学计划范文（精选
3
篇）
小学语文阅读教学计划
1
一、指导思想：
以创建
“学习型学校”
为导向，
着眼于学生的终身发展，
以新颖活泼、形式多样的读书活动为载体，积极开展大阅读
教育，努力为学生打造一个书香校园，使校园 充满智慧和生
机。
二、活动目的：
1
、激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢读书，和书成为
好朋友，让他们的童 年浸润在沁人心脾的书香里。
2
、通过活动，提高学生的阅读与写作的能力，提高欣
赏的水平。
3
、让学生在读书中体验到读书能给自己带来快乐。
4
、让学生在阅读中养成爱书、爱读书的习惯，陶冶情
操，获得愉悦。
三、具体要求
㈠教师读书活动
1
、精心研读学校推荐的必读书籍，切实开展“同读一
本书”活 动（
《爱心与教育》
）
；认真选读有关的优秀书籍，
自觉开展“各读各的书” 活动。既要读教育教学专著，也要
读经典的优秀的文学作品，既要读业务类书籍，也要读理论
类 书籍。
2.
加强校图书室的建设管理，充分发挥其作用，使之 成
为教师借书读书开放的港湾。
3
、认真撰写读书心 得体会以及组织学生读书活动的案
例，并积极上传到校园网“读书心得”栏目。
4
、组织读书体会的交流展示，组织“同读一本书”读
书征文比赛活动，组 织“读书之星”的评比表彰。
5
、认真组织学生读书活动，精 心开展书香班级的个性
化建设，不断深化“与学生同读一本书”活动，营造更加浓
郁的校园读书 氛围。具体落实“大手牵小手——每天为学生
读
20
分钟书”等读书活动。
6
、进一步确立大语文教育观，打通课内课外、校内校
外的联系 通道。结合语文课堂教学内容，向学生推荐优秀课
外读物。
㈡学生读书活动
1.
继续发挥学校图书馆的作用，让 学生有书可读。各班
大阅读课之前，提前和图书管理员联系借书内容，校图书室
每月定期向各班 出借图书
2
次。
2.
建用好班级图书角。要 求各个班级继续建好班级图书
角，不断丰富书的种类。要求各班专门配备
1
—
2
名学生作
为图书管理员，负责图书的出借、登记、归还等服务工作。
提倡班级与班级 之间进行“好书交换”
，定期举行“好书换
着看”活动。
3.
校园广播带动积极性。每天中午午饭后，从低年级开
始每班安排一名朗读比较好的同学 ，在学校广播上为全校学
生或讲故事，或朗诵优美的文章，以此营造读书氛围，激发
读书兴趣。 如此循环，锻炼学生的阅读能力。
4.
积极开展书香班级的创 评工作。着重抓好古诗词诵
读、年级推荐读物的阅读，积极组织“读书大王”活动工作
等。各年 级要及时推荐学生必读与选读书目，具体由年段长
负责落实推荐书目，班主任要积极引导学生认真阅读推 荐的
书目，经常督促检查。要求每学期每位学生课外阅读必读书
籍不少于
5
本 。在“读书周”活动中将进行“书香班级”的
评比表彰。
5.
认真上好“阅读课堂”
。各班每周抽出一节语文课为
阅读课，由语文教师组织、指导学 生进行阅读。并将每周四
下午的课外活动定为大阅读课时间，要求老师严格按照课程
表开展阅读 活动，没有特殊情况，不允许私自更改。老师做
好班级读书活动的指导、
交流、
评比、
表彰等工作。
开展
“每
天诵诗”诵读活动，每天的语文课和课前一支歌后都要 背诵
一首古诗，做好对古诗的积累。
6.
读考级感受读书成就
各班每月举行一次考级活动 ，已考级过关的同学担任评
委，教师担任顾问。参加考级的学生首先要申报考级书目，
由考级小 组检查读书笔记的篇数是否符合要求，然后才有资
格参加后面的考级环节。通过阅读考级的学生，我们除 了发
阅读考级证书外，还将他们的照片张贴在学校的宣传栏内，
让学生经常体验到成功的喜悦， 以鼓励学生积极进行阅读，
把读书作为精神生活中不可缺少的内容。
< br>7.
积极开展“读书大王”评比表彰活动。读完一本书，
由班主任检查后记录下书名，发 给“小书迷”卡片一张；学
生获得五张卡片后，
由学校行政人员检查后发给
“读书之星 ”
荣誉证书；学生获得三张“读书之星”证书后，由校长颁发
“读书大王”荣誉证书。每月底（ 下月初）举行一次“读书
之星”的表彰，每学期举行一次“读书大王”的表彰。在这
项活动中， 要尤其重视学生阅读书目的选择，引导和鼓励学
生首先要去读本年级推荐的必读与选读书籍。
8.
作好“读书笔记”
，三——五年级学生均需按统一要
求配备“读书笔记”一本，在老师的指导下将读书过程中看
到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得 体会记录下来，
一周一评。
㈢家庭读书活动
1.
向家长倡议：通过发放《致家长的一封信》
，号召家
长配合学生读书活动，带头读书，做到“五个一”
，读一本
书，写一篇读书心得，确立一条家 庭学习格言，家长与孩子
搞一次学习交流（谈心或分享学习成果）
，参加一次社会实
践 活动。
2.
围绕读书活动，充实家长学校活动的内容，充分发 挥
家长委员会的作用，使其成为我校读万卷书活动工程有力的
支持者、宣传者和直接参与者、建 设者。
3.
父母在家督促孩子每天阅读课外书（时间不少于< br>30
分钟）
，并给予一定指导。
小学语文阅读教学计划
2
小学阅读教学是语文教学
中一个十分重 要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章
思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学
语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学
语文教学质量的关键。
《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。
其中的有感情绝非 是老师或学生完全个性的释放以进行二
度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地领悟
作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语
调、语气，再现文本内容。从过去和现在的 阅读教学来看，
小学语文阅读教学仍过于古板和落后，比如：课堂上，一段
感人至深的话语，经 由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念
读、
唱读之势，
老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……
针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅
读教学的看法 ：
1.
突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学
生与学生的对话，但是教师要 清楚的认识到对话的中心是每
一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的
自主性 和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发
现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读 。所
以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯
认为，要想培养学生的创造力， 必须要形成发展学生的“心
理安全”和“心理自由”
，因为创造性活动从本质上讲就是
与众不同，
有创造力的人在心理上必须有
“自由”
、
感到
“安
全”
，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中
师生间应当建立一种平等、民主、 亲切、和谐的关系，确立
学生阅读的主体地位。
2.
重视朗读在阅读教学中的作用
从“读书百遍，其 意自现”这一句话便可知我国古代的
教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落
伍 ，实际上古人这样做也不是完全没有道理的
`
，只有读熟
了课本才有可能更好地理解课 文。在过去和当前的教学中，
阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过
程。学生 自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培
养学生积极思考的能力。
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注
意力稳定性大多较差，而大声 朗读能使他们保持注意力的稳
定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。朗读可以培养
学生的 表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种
表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯 ，句式
灵活、多样，内容具体、清楚等。
另外，通过朗读课文 ，学生可以积累语言材料，把握各
种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、
作 文能力的提高。因此，在讲授新课文之前，都要充学生很
好地体会作者的写作意图分准备与之相适应的意 境，使学生
在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而
然地悟出了作者的情感， 陶冶了情操。
3.
注重激发学生的阅读思维
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生
新的期待这样一个 不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅
读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期
待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅 读活动得以自主、
自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教
学过程中，教师适 当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学
生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握
学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程 的推进得到强化。
小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态 ，
他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层
的兴奋中心开始转向课文本身的语 言，老师应从学生的面部
表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花
正在学生心 头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导
他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动 起
来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图
片、音乐引导学生进入《月光曲》 的意境，从而进行感悟、
欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏—
—即兴创作 的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使
学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》
，驰而 神往，激起
孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
4.
着力培养学生的阅读思考能力
由于小学生的知识 水平、个性心理品质和获得信息的多
少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问
难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字、
词、句、段和文章的表面情节上，得不到深入 ，起不到加深
理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引
导学生捕捉质疑点，把 问题问到“点子”上，这个“点子”
就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等。同
时还要教会学生质疑的方法和途径。
一是从课题入手，抓住题眼发问。 如：
《草船借箭》可
以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”
。
二是抓住矛盾，
把课文中看似矛盾的地方揭示出来。
如：
《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着
拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地 等待着”
，可抓
住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾
的？为什么 ？
三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较
认识 为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不
用那个字词。如：
《美丽的小兴安岭》中 ，
“春天树木抽出新
的枝条，长出嫩绿的叶子”
，在这可提问为什么用“抽”字
而不用“生”或“长”字？”
5.
努力培养学生的阅读兴趣
小学生的学习兴趣很重 要，它是学生学习知识的内在动
力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，
要适 合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学
习积极性，
过浅容易导致孩子浮躁。因此，
在教学中遵循
“循
序渐进”的教育方针。一年级上阅读课文时，只要求孩子 借
助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，
就应该给予表扬和鼓励。二年级时 ，要求学生不仅能读懂、
读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用
自己的话较 准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高
的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇 文
章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者
的感情。
正是这样一步一 个台阶，
不同时期提出不同的要求，
久而久之，
学生都能做到逐句逐段读懂，
以至理解全篇内容。
为了培养学生的阅读兴趣，教师在课堂教学中可采用以下方
法：
第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情。陶行知先
生说过“学生有了 兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不
可分。
”教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必 须有
良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的
白开水，学生是品不出味儿来的 。因此，在朗读教学中，教
师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、
愉悦的氛 围中进行朗读，
这样学生才会入情入境，
读出味来。
第二，巧用示范，引导学生有感情的朗读。可以老师示
范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让 其他学生
模仿。特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力
很强。教师激情的朗读是引 导孩子们进入语文情感世界的一
条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，
在美 文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就
会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老 师说的：