小学四年级语文教学计划(精选4篇)
温柔似野鬼°
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2021年01月20日 00:51
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小学四年级语文教学计划（精选
4
篇）
小学四年级语文教学计划
1
一、教材的基本结构
本册共有课文
32
篇，
其中精读课文
17篇，
略读课文
15
篇；教材后面还附有
8
篇选读课文，总共40
篇。这些课文
从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设
计思 路。
每个专题单元包括导语、
课例和语文园地三大部分。
每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课
例由
4
篇课文组成，其中精 读课文
2
——
3
篇，略读课文
1
——
2
篇 。精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连
接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要 求。
根据教学的需要，在一些课文后面安排有”资料袋”或阅读
链接，以提供课文的背景资料， 并丰富学生的阅读。
语文园地由
5
个栏目组成，其中 有
4
个固定栏目：”口
语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；另有”宽带网”“趣味语文”“展示台”或”成语故事”，这四项内容
分别在全册
8
个语文园 地中各安排两次。
二、教材的主要编写特点
本册是在四年级上册基础上编写的，教材的结构及思路
是共同的，体现整套教材的一 致性。现就本册几个主要方面
作重点介绍。
（一）专题组元，整合教材
本册教材的编排方式仍然是专题组 元型。专题内容新
颖、丰富，内涵深刻，富有人文气息，同时也体现了语文学
习的特点。
比如，热爱生命专题，从对自然万物生命勃发的感悟，
到对人的生命 的尊重、救助，及对生命价值的思考，对学生
具有积极的现实意义。大自然的启示专题，则从生物、自然
与人类的关系，给人类的启迪，提出对生存环境的思考，比
前几册相关专题内容更深入，具有丰 富的思考价值。
（二）安排”综合性学习”，体现新课程理念
综合性学习是课程改革的着力点。本册教材继续安排两
次综合性学习，一 个安排在”大自然的启示”专题中，要求
观察大自然现象或搜集资料、调查访问，交流从中的发现或得到的启发；也可以做做实验或搞搞小发明。
一个安排在”田园生 活”专题，了解乡村景物和人们的
生活。编排方式是：导语点出活动的内容及要求；第一篇课
文 后具体提出活动方式的建议；”语文园地”中凭借”口语
交际”、”习作”进行交流，在”展示台”中展 示成果。随
着学生主体活动能力的增强，综合性学习的要求也在逐步提
高，较之三年级，本册减 去了”综合性学习提示”，在活动
过程中，不再对学生作进一步提醒和促进。
（三）加强导学功能，引导学生主动、积极地学习
作为中年级的最后一册，本册仍然采用第一人称”我”
的语言叙述方式，继续强调自主学习意识。同时， 为了体现
文本交流，精读课文中仍然以泡泡的形式出现，提出问题，
引导学生主动思考，
培养质疑问难能力。
泡泡的内容大致有：
引导学生理解词句及课文内容的；引导想象的；体会 文章结
构特点的；引导课外阅读的等等。
（四）丰富课本内容，拓宽学习资源
根据课程标准精神，语文 应该让学生”更多地直接接触
语文材料，充分利用学习资源和实践机会”。本册课后继续
安排” 资料袋”，在课文背景或相关知识上，增加了深度和
广度。语文园地的”宽带网”安排在一、四组、引导 学生搜
集有关祖国五岳和五大淡水湖的资料以及了解有关战争给
人类造成灾难的事实和英雄人物 的事迹，拓展知识面。
三、教学目标
本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染
中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度 和正确价值观。
在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性学习
等学习和活动中，全 面达到中年级的阶段教学目标。
本册学习要达到的主要目标：
1
、认字
200
个，会写
200
，养 成主动识字的习惯。
2
、会使用字典、词典，有独立识字的能 力。能用钢笔
熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。
3
、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4
、体会课文中关键词句表达情意的作用。
5
、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想
感情。能复述叙事性课文的大意。
6
、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
7
、在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的
习惯。听 人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明
白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
8
、留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较
清楚、比 较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明
显错误的词句。
9
、在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不
懂的问题，开展讨论，解决生活中的 简单问题。
四、教材内容与教学措施
（一）识字、写字教学
识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要 任务，它是阅读
习作的基础。由于中年级的学生具有一定的独立识字能力，
识字方式上可以做进 一步的调整。
对于认识的字，由于精读和略读课文中的生字都注音，< br>学生认字并不困难，可以让学生自学完成。老师在学生自学
的基础上进行检查，可以对多音字、难 读准的生字或易混的
生字作指导。在教学中，教师要引导学生用多种识字方法识
记生字。选读课 文中的生字一律不注音，为的是让学生在阅
读中自主识字，自查字典读准确，培养独立识字能力。老师< br>还可以鼓励学生课外阅读，通过各种渠道主动识字，扩大识
字量并养成独立识字的习惯。
会写的字安排在精读课文中，
随课堂教学完成。
教学中，
老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导，引导学生
用识字规律认记生字。课内要留有一定的写 字时间，指导学
生写好笔画、笔顺，安排好字的各部件及间架结构，把字写
端正、写美观，提高 写字的速度，养成良好的写字习惯。学
生的写字练习重在求质。对于要写的生字、精读课文中出现
的新词，
老师引导学生随时抄写，
及时听写检测。
也可以说”
词语盘点”中 的词语，进行复习巩固。
对于书写练习，除课堂生字学习指导外，主要 凭借本册
的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠
正学生在书写过程中出现的 问题，同时培养学生的书写兴趣
和爱好。
（二）阅读教学
本册既要完成中年级阅读学习目标，又为高年 级的阅读
作准备，
在教学上起着承上启下的作用，
是学习的重要阶段，
要给予 足够的重视。
随着年级的升高，
学生自学能力的提高，
教材中精读课文数量将逐渐减少 ，略读课文的数量则逐渐增
加。
1
、精读课文的教学
（
1
）指导朗读、默读。
朗读是最经常、< br>最重要的阅读训练，
也是理解课文内容、
体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学 仍要重视朗
读训练。
本册的朗读要求，一般安排在课后练习第 一题。教师可
以根据要求，给学生以充分的读书时间，多读少讲。让学生
在自主的读书中学习、 思考，读中理解内容，体悟感情，增
强语感。
本册的默读，要 在学生不出声、不指读、不动嘴唇的基
础上，加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快，更利于
训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读后
要有自己的感受，并对课文中不理解的地方 提出疑问，教师
可以组织相应的讨论交流活动。默读能力的提高要有个训练
的过程，教学中要给 学生充分的时间来默读，循序渐进地提
高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。
（
2
）精读词句，积累语言。
词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续研读
词句意思，结合联想和想象， 加深对文本内容的理解，同时
积累词句，提高运用语言文字的能力。
< br>本册课后练习中对词句的学习和积累，采用了灵活的、
有一定弹性的安排，比如，背诵你喜欢的部 分，把你喜欢的
语句写下来。这一编排体现了学生自主学习的思想，教学中
要加强检查、交流， 将训练落到实处。
（
3
）精读内容、领悟思想感情。
理解课文 内容是阅读教学的重要方面。教学本册教材，
要根据课文的内容及文体特点，
利用课后习题、< br>文中泡泡等，
引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想和感
情。精读课文可以 采取多种方法：
一是要抓住重点词句来理解课文内容。
二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，
还要对阅读的内容 加以分析和归纳，进一步理清课文的条理
和思路，从而体会课文要表达的思想感情。
三是让学生联系自己的生活体验，体情入境地读课文，
把自己的感情纳入到课文的人 物和情节中去，了解人物的命
运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。同时，还要
在教师 重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容，体会
思想感情。
最后，教师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用
圈点、批注、勾画等方法，读、思、记课文中需 重点领悟的
部分。
本册要重点教会学生”抓住课文主要内容” 的阅读方
法，
这项内容在语文园地八”交流平台”中，
它以对话形式，
渗透阅 读中抓住课文主要内容的方法。教师可引导学生把交
流平台中提示的方法，
加以扩展练习，运用到阅读学习中去。
在理解内容、体会思想感情的教学中，要强 调学生的自
主学习意识，让学生自主完成学习的过程，并得出结论。教
师可做重点指导和点拨， 不可用现成的结论代替学生的思
考。同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合
理的 选择。
2
、略读课文的教学
本册安排了
15
篇略读课文，根据叶圣陶提出的”就教
学而言，
精读 是主体略读是补充；
略读指导却需要提纲挈领，
期其自得”的思想，略读教学要求与精读要求不 同。
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于
精 读课文，一般是”粗知文章大意”，只要抓住重点、难点
帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。< br>
二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课
文中获得 的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量
阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文 教学
的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、
思考、交流，初步体会内容；然 后抓住一两个重点问题，可
以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。
教学中还可以结合课文中泡泡的内容，提示学生思考，
比如，
《万年牢》中 ”课文中三处提到了万年牢，这中间有
什么联系呢”是有关课文内容的理解题目，可以作为引领全
文学习的思考题。
3
、选读课文的教学
本册教材后安排了
8
篇选读课文，
内容基本与单元对应，
供学生自学完成。这类课文属选择性学习，教学上不宜统一
要求。
教师可以根据学生的程度和个 体情况，
决定是否选用。
选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元阅读，也可
以 作为期末综合复习材料，集中安排阅读，让学生课外独立
阅读完成。教师可以提出要求并酌情检查，通过 引导和交流
促进阅读。
对主动阅读的学生，
要予以鼓励，
激发学生更多、更广泛地课外阅读。
（三）”语文园地”教学
本册安排
8
次口语交际。分别是：”走，我们去春
游”“以诚待人 的事情”“大自然的启示”“小小新闻发
布会”“热爱生命的故事”“乡村生活”“我敬佩的一个
人”“向你推荐一本书”。
其中，”大自然的启示”“乡村生活”作 为口语交际，
是”综合性学习”的一部分。其他
6
次是结合专题内容，从
学生 生活和思想实际出发而安排的话题，比如，策划春游，
真诚地对待人和事，对生命的了解和热爱等，都是 学生生活
中感兴趣的内容，学生有话可说，能够彼此交际。这些话题
中，有的以独白语训练为主 ，如，小小新闻发布会，也有的
以交际训练为主，如”走，我们去春游”，更多的是两者相
结合 的训练。
本册口语交际教学，既要重彼此之间的交流与沟通，培
养学生倾听、表达和应对能力。特别要在学生口语表达中随
机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平 。教学中应注意
以下几个方面。
1
、激发学生的表达。
要根据话题内容，设计导入方 式，组织教学，引导学生
兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生
表达，不要 打断学生讲话时的思路，引导学生畅快地说出自
己的所思所想，训练学生思维能力。
2
、交际中，注重语言的规范和指导。
教 师可以在语言表达的准确生动上、内容丰富上和思维
清晰上给学生以指导，使学生的口语表达在指导的基 础上有
所提高。指导还要有层次性，循序渐进地提出表达要求。教
师要善于发现学生口语交际的 不足，就共同的问题及时讲
解，随时规范学生的口头语言，还可有针对性地点拨纠正。
在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲
的主要意思是什么 ，还要就不理解的地方向人请教，有不同
意见与同学商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的
发言。
3
、面向全体，训练到位。
教学要面向每一个人，不 能留有教学的死角。要想办法
使每个学生都积极参与，人人都有锻炼的机会，在双向或多
向的互 动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能
力。可以根据话题内容，采取多种方式，让每个学生 都动起
来。可以采取同桌互说，指名说，小组交流，全班交流的形
式，扩大口语交际的”面”与 ”量”。教师要特别关注双向
互说，了解每一个人语言表达中存在的问题，并随机进行指
导。< br>
4
、把口语训练延伸到日常活动中去。
在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交
流的过程中，教师要随时关注 学生的口语表达情况，随时纠
正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活
中，主 动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养
成良好的口语表达习惯。
5
、引导评价，提高语言能力。
关注自己 表达中存在的问题，进行自我评价和相互评
价，能有效地提高口语表达水平。教学中可随时引导学生开< br>展评价，本册可就听人说话能否把握主要内容，说话能否清
楚明白地表达出自己的感受和想法等主 要方面，进行评价。
学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，
并养成良好的听 、说态度和习惯。
（四）习作教学
< br>本册习作在”语文园地”中各安排了
8
次，作为完整的
习作训练；此外，结合课 文学习，安排
3
次小练笔，作为片
断练习。
8
次分别是写校园景、物、事，写自己的心里话，写大
自然中的观察和发现，看图写想象，写热 爱生命的人和事，
写乡村生活的感受，写敬佩的一个人及自由表达。其中，大
自然中的观察和发 现，
热爱生命的人和事，
乡村生活的感受，
我敬佩的一个人，这四项内容是说、写合一 安排；其他四项
是说、写分开安排。这
8
次习作训练有以下特点：
1
、拓宽题材范围，给学生习作开辟选择的空间
< br>拓宽习作的范围，让学生有内容可写，充分体现在本册
习作编写中。在八个选题中，每一个都提供 了多项内容的选
择，增加学生写的自由度。比如，”语文园地一”的校园写
景，写物，也可以写 校园中发生的事。”语文园地二”的写
心里话，可以对父母说、对小伙伴说、对邻居说，也可以对
其他人说。
”语文园地六”，既可以写乡村景物，也可以写乡村生< br>活；对于在城市生活成大的孩子，还可以写自己听到的、看
到的、想到的乡村生活及乡村的人和事 。”语文园地八”的
自由表达，
选择的余地更大，
可以尽情选择自己想写的内容，写故事、童话、寓言，写自己的希望和梦想，还可以写自己
关注的人和事等。这八个专题中，包括有 写人、写事、写景