二年级看图写话方法 (2)
别妄想泡我
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2021年01月20日 01:49
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看
图
写
话
小学低年级看图写话是作文最初步的训练，
是培养 初入学儿童向
观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，
是培养儿童提高认识能力、
形象思维能力和表达能力的良好途径。
虽然一、
二年级课程表内没有专
设作文课，但 作文教学的渗透却应从用词造句、看图写话着手进行。
低年级写话训练可按“练 句——连句”的程序进行，即一年级以
写好一句话为主，二年级进行“连句成段”的句群训练。二年级“ 连
句”
，
从写好一句话到写好一个句群。
“学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话”
，这是二年级作文的主要要求。毫无
疑问，一年级的“练句 ”就是为此打下良好的基础。
“写”的前提是
“观察”
,
“连句”的关键就在 如何引导学生“按一定的顺序观察”
。
因为“按一定的顺序观察”才能按一定的顺序思维，有了 一定顺序的
思维也才会有按一定顺序的表达，即意思连贯的表达。
面对一 图或一景，
能说上几句话或写一段话，
并非是一件很容易
的事。
这可以说是作 文当中的一项基本功。
要进一步引导学生对图进
行全面细致的观察。
观察是口述和笔述 的前提，
没有细致而又准确的
观察，
是无法写出好的作文的，
做到细致准确地 观察要做到以下两点：
1
、从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是
什么，或谁在干什么。
这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力
和概括能力。
2
、细致观察，合理想象，叙述图义。看图和观察客观事物一样，
要有一定 的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可
以由上而下、由近及远、由内到外；按主次观 察，可以先主后次；按
事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样，观察后引导学生叙
述图 意。然后，再依据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心
理活动、语言等，使一幅图画变成一个完 整的、连贯的事物，使人物
形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
俗话说：
“天真烂漫，童言无忌。
”学生的生活丰富多彩，感情坦
白而直露，他们眼里 看到的世界远比成人要丰富得多，所以，看图写
话不光是要让学生写出图中的内容，更要鼓励学生发挥丰 富的想象
力，体现在语言表达上，也应新鲜生动，具有个性。学生在习作过程
中教师要努力激发 学生的想象思维，培养创造思维，锻炼创造能力，
进行个性语言的表达，形成创新人格。
总之，看图写话训练要有层次地进行，要大面积练习。在进行说
话、写话训练时，先 让班里语文成绩好、表达能力较强的学生说，随
后大面积展开，这时还要重点指导和帮助中、差等生，最 后安排同桌
对口说，
在说好的基础上，
促使每个学生都能写出好语句来表达图意。
二年级看图写话循序渐进指导法
第一讲、观察图画
训练看功
看图写话，看 图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，观察
事物无目的、无顺序，教师首先要在指导看图上下功夫 。要让学生掌
握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、有哪些
人、发生了什 么事，了解画面所反映的主要内容。
指导步骤：
1
、
明确观察目的，交代清楚观察的任务。
作用：
这样做有利于他们集中注意力 ，
克服由于年龄小所带来的
观察的随意性。
要求：任务必须具体，以利于学生有重点地进行观察。
方法：
运用看图写话 教材中那些提示性的问题培养学生观察的目
的性。
另因学生观察活动的水平受教师指导的调节，
教师提示性的语
言不是用来揭示观察的结果，
而是用以拨正学生观察的方向，
起到掌
舵的作用，使学生的观察方向朝向需要着重观察的事物。
2
、
渗透从整体入手观察法。
作用：培养学生对事物的认识能力和概括能力。
要求：要有整体观念，切忌零乱观察。
方法：
要把规律性的东西提早告诉学 生。
即看一幅图，
要弄清
“这
是什么地方？”
“什么时间？”
“图上有谁？”
“在干什么？”脑子里
要先有这些再去看图。
把这些规律告诉给孩子 ，
他们才能够准确地理
解图意。
全面细致地观察图画，
从感性上弄清楚每一幅图画里都包括人物
和事件，
捕捉图画中的重点景物，
说话的时候 就得重点说清楚谁在干
什么？
培养有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力。顺序： 在低年级
指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、
里外四组。一个人 他怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写。如果看得
没顺序，说得也就没顺序，这篇文章写下来就谈不上条 理性。
3
、
训练学生说完整话。
当学生经过 老师的训练，
能够比较准确地、
全面地观察画面以后，
就要进一步培养他们表达能力。
4
、
从看一幅图的基础上过渡到看几幅图
。
低年级学生在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、
一幅图地看。
而要让他 们先连续观察几幅图，
因为这几幅图连在一起
就交待出一个完整的情节。
把表达的大概 情节抓住，
有一个全面的认
识，
然后再一幅一幅具体细致地看。
这样练习才能 掌握观察几幅图的
方法。
《爱护小草》
是单幅图，
图中表现的是两个小朋友在草坪上踢球，
另一个小朋友指着草坪上的牌子告 诉他俩不要在此踢球。
学生很容易
就看清了图意，可是，要把画面写活，还需展开合理的想象。 按以往
的教学，
教师是在引导学生想象后交流，
而能提供给学生交流的机会
并 不多，学生想象的范围也不广，结果学生的写话往往千篇一律。如
何拓宽学生的想象思路呢？根据
《爱护小草》
这幅图故事性较强这一
特点，我想：如果让学生合作，把图的内容展开表演出来 ，可以一改
学生被动学习写话的地位，促使他们多动脑，多主动参与，学生在合
作时的互相影响 还有利于激发他们的学习兴趣，
有利于学生准确表达
图意，有利于培养学生的创造思维能力，有 利于展示自己的才华。于
是，我事先让学生选择合作伙伴，用表演图中剧的形式，以全新的教
学 模式走进课堂，
让学生在趣味盎然的情境中步入想象殿堂，
最大限
度地调动学生说写的 积极性。
教学时，我先让学生看懂图意，再围绕主题对图中人物的动作、
语言、神态 进行设计想象，然后转化为形象的表演。表演后，还要求
生生互动，让看的同学能讲出表演者要表现的主 题和表演的精彩之
处，让表演者自评得意之处。结果课堂气氛相当活跃，学生参与面绝
对百分之 百。有的学生侧重语言的表演，说小草有生命、小草的作用
或不应该破坏环境；有的学生侧重动作、神态 的表演，如踢球时的劲
头与听到劝告后的羞愧，
看到踩草时的着急与不满。
图中的形象 本是
平面的，动作是静止的、跳跃式的。学生的表演能变平面为立体，变
静止为运动，使形象更 鲜明，更生动，更真实
就能使他们产生身临
其境的感觉，激起情感活力，
表达出真情实感。
学生经过交流、
互补、
合作，不仅激发 了说写兴趣，提高了对图的理解、想象能力，而且还
真正培养了学生的综合素质。
有 人曾说：
“课堂上宁可要深刻的部分，也不要平淡的全部。
”我
想：在看图作文教学中 ，适当地进行表演，把看图、想象转化为表演
艺术，
是发展学生形象思维，
激发学生创 新意识和审美情趣的独特方
式。学生在合作中主动地边学边演，更会留下深刻的印象，达到理想
的教学效果。
精选表演题材，把握时机，让学生在表演中求知，在表演中求发
展，让 表演为学习写作服务，实现“以学生为主体”的教学思想，这
是这次看图写话教学的收获。
通过 这次比较成功的教学案例，
我深切
体会到在教学中，教师要善于运用新的教学理念，敢于创新， 敢于尝
试，就能在成功中积累经验，在失败中总结教训。
二、指导学生细致观察，合理想象，叙述图意。
边看边想，培养学生的想象能力。
看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于
培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，
其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。为了
培养学生的想象能力，我重视了“想 ”这一环节。
“想”
，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象。想象是重点，
老师提出的问题，
给学生提供了思维的支点，
学生借助老师提出的问
题进行观 察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。根据学生的
年龄特点，我主要从以下两方面进行想象力的培养。
1
、看图想象，即用贴 近儿童生活的形象直观的图画，启发学生结合
实际生活，开展合理的想象。如在教学《花伞该借给谁？》 时，图上
画了一只小花猫在屋里拿着伞，
思考花伞该借给从门前经过的哪个小
动物：青 蛙、小乌龟、鸭子、公鸡。很多孩子就不知该从何下手，我
就引导他们想想生活中哪些小动物是不怕水的 ，学生很快得出结果：
花伞该借给公鸡，从而正确掌握了图意，展开合理想象。
2
、看图编童话故事。
培养学生创新意识和创新精神，
是现代教育 的主旋律。
看图编故事要
从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指< br>导学生说话时，要力求避“鹦鹉学舌”
，要鼓励学生与他人想得不同，
说得不同。如在教 学《狼和小羊》这课时，我让学生续写故事，鼓励
他们展开想象，
不要限于小羊被吃掉这一种结 局。
于是孩子们便想出
了很多种情况，而且充满童真，富有童趣。有的是小羊被朋友救了，有的是小羊分散狼的注意力逃脱了，
有的是小羊想方设法把狼引入了
圈套……
三、大胆表达，培养学生表达能力。
低年级学生好奇、
天真，
求知 欲强，
善于模仿，
好提问题，
喜爱表达，
思维形象具体，
但表达起来 缺乏条理性和连贯性，
说起话来常是前言
不达后语或重复罗唆，有时带有语病。在教学过程中， 我注意了以下
三点：
一是要求说得有头有尾，
要遵循一定顺序；
二是要有基本 内容，
不要丢掉重点；
三是鼓励在语言表达上有独到之外的学生，
表扬他们
说得细，说得好。
在说写训练中，要求学生准确、有中心、有合理的看图，启发学生 大
胆思维、想象、表达，还要注意启发学生的求异思维。每次在指导学
生看图说话、写话时，要 注意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎
然，劲头越来越高。
在说话课上，我经常 这样对他们说：
“谁能和大家说不一样？”
“那个
同学比刚才那个同学说得更具体、< br>更生动些？”
以此鼓励同学说话的
兴趣。因为“兴趣是最好的老师”
，学生一旦 有了说话的兴趣，他们
就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。有时看单幅画面说话，学生
可以 说出十多个不相同的开头，
有的学生还有自己的创见，
在说的基
础上再指导写，就容易 多了。
低年级同学主要是形象思维，而且跳跃性很大，因此，他们表达事物
时常常杂 乱无章，
所以在引导学生观察图画时，
要教会他们按顺序的
分层次，一部分一部分地看 ，教他们看“细”
，看“全”
，看“深”
。
在观察中除训练他们有序地看，< br>还要训练他们有根据地想，
有条理地
说。
总之，说话训练要有层次地 进行，要大面积练习。图意清楚的，让班
里语文成绩，表达能力较强的学生说，随后大面积展开。这时， 还要
重点指导和帮助中、差等生，最后安排同桌对说，促使每个学生都能
写出好语句，来表达图 意。
四、动笔写一写，发展思维能力。
1
、写完整