《惊弓之鸟》优秀教学设计
绝世美人儿
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2021年01月20日 02:03
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求职陈述-英语病假条
《惊弓之鸟》
教学设计
教学目标：
1
、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”
“直”“大吃一
惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2
、理解更羸最后说的
4
句话之间的逻辑关系。
3
、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4
、能分角色朗读课文，复述课文。
教学重、难点：
重点：理解“惊弓之鸟”的含义。
难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。
教材分析：
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射
箭能手更羸不用箭，
只需拉 弓，
便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
从中反映出更羸善于思考，
并能根据所见所 闻作出正确分析。
全文不
仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大< br>雁分析的句子，
大至整篇课文的结构安排，
都是通过倒装因果关系的
句段组合来 谋篇布局的，
不仅反映出更羸善于观察、
善于思考的特点，
也有力地突出了文章的中心 内容。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
师：
今天，
我们一起来学习第
10
课
《惊弓之鸟》
（看老师写课题，
提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生
齐读。< br>
二、指导自学。
1.
自由默读课文。要求：
(1)
一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)
读通每个句子，注意在长句中用“
/
”标出句中的停顿。
(3)
把每个自然段用数码标记清楚。
2.
认读生词：
（
1
）出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群
弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ。
愈，读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”；
“惨”是平舌音，不是翘舌音。
3.
自由朗读。要求：
(1)
看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)
把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
生自由读，师巡视。
师：
刚才同学们一个个挺直腰杆，
认真读着，
相信已经读得很好。
现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要写谁？
为什么？
生
:
更羸
,
他是“有名的射箭能手”；他只张 弓不搭箭就使大雁从
半空里直掉下来。
讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉
下来？
(3)
指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边
鸣。”
(4)
引导学生揣摩词语，引发联想
①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？
②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？
③学生自由谈自己的看法。
学生齐读第五自然段
师：是啊，更羸 不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，
这件事真奇怪，让我们再来读读。
学生再次齐读。
师：强调字音
“弦”注意正音，不要读成“玄” 。师可根据学生读的情况肯定：
“弦”这个生字你读得可真准。
师：
这是弓，出示“弓”的图片，
这是箭，出示“箭”的图片。
弓上哪一部分是弦呢？（出示图片）
拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它
你能把这句话连起来读读。
预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。
再请一生读。
师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。
师：让我们再读读这句话。生读
师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思
一样吗？
生读句子体会
生交流（飞得急
,
掉得快）
带着自己的体会再读句子。
师：是啊，大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下 翅膀，
又从半空中直往下掉，
这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？
请同学们默 读课文，划出相关语句。
生交流。可以让学习困难的学生回答
,
其他学生补充。
师：刚才你们交流的内容都在课文的哪一部分？
生齐读第九自然段
师：课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；
接着试 了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后
更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。
这样先叙
写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
三、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题：
（
1
）今天，我们继续学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）
< br>（
2
）
更羸真的不用箭就能把大雁射下来吗？这是为什么呢？为
什么会 发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。
二、深入学习课文，自读自悟。
生交流，师：刚才你们交流的内容在课文的哪一部分？
师：谁起来读读。
生：读（个人读三人以上）
师：
读了这一自然段，
想 一想更羸看到了什么？听到了什么？他是
怎样进行细心观察的？
生：再自由读第
9
自然段。
师：更羸看见大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么
呢？
生交流。