浅谈小学一年级看图写话
温柔似野鬼°
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2021年01月20日 02:03
最佳经验
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康杰初中-小考满分作文
浅谈小学一年级看图写话
写话是学生进入写作的第一步。
学生在一年级时首先接触到的是
看图写话，看图写话是一年级写话的主要内容
,
也是进 行写话训练的
重要途径。同时，新的《语文课程标准》在“课程目标”中把
1-2
年< br>级的写话目标定为：
1
、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中
的事物，写 出自己对周围事物的认识和感想。
2
、在写话中乐于运用
阅读和生活中学到的词语。< br>3
、根据表达的需要，学习使用逗号、句
号、问号、感叹号。它根据学生年龄小、对有趣 、生动的图画有着浓
厚兴趣的实际特点，
以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体，
对学 生
进行写话的训练，
要求学生在仔细观察图画内容后，
明白图画所要表
达的意 思，充分发挥自己的想象力，最后能够清楚、完整地写出图画
上所要表达的内容。但是，
一年级 儿童虽然有一定的识字量，由于生
活经验不足，认知水平低下等因素，使看图写话成了学生、老师最棘< br>手的问题。
那如何写好看图作文呢？我认为可以从以下几个方面来训练：
一、 观察看得见的，训练观察能力
看图写话，顾名思义就是要用眼睛看，就是指导学生学会观察，
养成良好的观察习惯。同时，观察也是一个知觉、思维、语言相结合
的智力活动过程，是人们增 长知识、认识世界的重要途径。观察能力
的发展是思维、
表达能力发展的基础和前提。
看图说话之前只有经过
过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印
象。
学会观察和分析各种事物，
就等于交给他们一把认识世界的金钥
匙。但对于小学一年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，
他们看
到一幅图往往会毫无头绪，
不知该如何下手，
可以说无目的、
无顺序。
那么这时就需要我们老师在旁边好 好引导，教给他们观察的具体方
法。
1
、指导从整体观察，全面感知。让学生仔细统观 全画
,
要先在总
体上先有个了解
,
看图上画了些什么，它们有什么联 系，不要遗漏画
面的内容。然后找出图画中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什
么地方，干 什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要
表达的主题是什么。例如：呈现一幅图，公园里 人们在锻炼身体，有
的在跑步，有的在打太极拳，还有的在打羽毛球。从哪里能看出时间
呢？小 朋友就要仔细观察人们身上穿了什么，如果人们都穿了短袖、
还有女士穿裙子，就可以推测是夏天。如果 人们穿着厚厚的衣服，还
有人戴手套、戴帽子，就可以推测是冬天。再看场地是在公园，人们
都 在锻炼身体，
显然人们是在公园里晨练，
从而知道图上画的是早晨。
因此理清图意，仔 细观察、认真思考以及合理推测很重要。
2
、指导从局部观察，细致思考。局部观察 就是在整体观察的基
础上仔细观察图画的各个局部情况，
看图画中有什么物品。
再从画 面
中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人
物的表情、动作，推测人 物的思想，以及他在干什么，想什么；还要
观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。使 学生做
到言之有序，使整幅图变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更
加丰满逼真，故事情 节更加曲折动人。
二、观察看不见的，训练观察能力
看图写话虽然是从训 练学生的观察能力入手，
但它的目的之一还
在于培养学生的想象能力。
有的学生在观察 后，
还是把作文写得很平
淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事，< br>为了培养学生的想象能力，我重视了“想像”这一环节。引导学生通
过仔细观察画面，通过老师适 当的提问为支点，进行合理想象，使静
止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。
那么
,
学生在想象时就可以这样指导
:
1
、看不见的情境。因为画面是一个个静止的人或物，而且比较
单调，
所以我们要为学生提供一 种情境，
让学生的想象自由驰骋。
如：
画面是打扫卫生的情景，
就把它与每周 五的大扫除结合起来，
让孩子
们说一说大扫除时的情况；
画面如果是放风筝，
就把它与周末父母带
着自己到野外放风筝结合起来；
画面如果是植树，
就想想生活中人 们
是怎样植树的。通过提供熟悉的生活情境
,
孩子们在写话时，就有话
可说， 有事可写，
还能写得比较具体生动，让看图写话成为有源头的
活水。
2
、看不见的人物。一年级的图画都比较简单，人物也比较少，
想象时可以鼓励学生发散思维， 想象图画以外的人物。
《哪座房子最
漂亮》图上有几张校园的图片，校园里有学生在活动，但是 活动的学
生肯定不止这些。
这时，
就要指导学生思考我们的校园漂亮吗？想象
没有出现在画面里的孩子们在干什么？表情怎样？想象学生们的教
室是不是更漂亮啊？这样内容会更丰富 。
3
、
看不见的情节。
看图时
,
想想这 幅画所构成的情景之前是怎样
的，
之后又会是怎样的；
画面上的人以前在做什么，以后又会做什么。
如果丢开画面内容胡想一番，
那是不合理的。
合理想象，
大胆地假设，
把自己当作是画中人，这样才能使画面的内容丰富起来了。
4
、看不见的心理。例如：《该怎么办》这三张图片，小明每天
帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每 天给小明一毛钱，小明不要。小明该
怎么办呢？我们可以这样引导学生：
爷爷为什么要给小明钱 ，
他心里
怎么想的呢？小明不想要爷爷的钱，
咱们帮他想一想办法，
既能继续
帮爷爷取牛奶，
又能不要爷爷的钱呢？把画面里无法展示的人物心理
想象出来，体会小 明助人为乐的品质。
5
、看不见的对话。图画不像音频资料，人物的语言要靠我们自
己去想象，把不会说话的想象成为会说话的，那样才生动。如
:
一幅
图上呈 现四个小朋友，他们有的扛着小树苗、有的提着水壶、有的拿
着铁锹，
很显然小朋友们是准备植 树了。
在小朋友的头顶上还有两只
小鸟在飞。
如果在写话的时候只是写观察到的两只小 鸟在小朋友的头
顶上飞翔，就显得简单无趣。这时你就要展开合理的想象：小鸟可能
在给小朋友 们唱歌，小鸟可能在说：“太好了，我们又有新家啦！”
这样的想象就比写小鸟在飞要生动有趣的多。< br>
三、指导看图说话，培养口语表达能力
口头表达能力是语言实践的重要工具 ，
是书面表达，
即写作的有
力基础，
有利于发展学生的思维。
所以我 们应该把看图说话当作一个
重点来抓，
是培养其表达能力的一个重要途径。
有目的有计 划地进行