儿童文学的语言特点
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2021年01月20日 02:48
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儿童文学的语言特点
文学是语言的艺术，
就如同所有的建筑 物不能离开最基本的建筑材料一样，
离开了
语言，
文学便不能存在，
因此人们 称语言为文学的第一要素。
许多西方学者认为，
文学的本
质就在语言本身，探讨文学本 质最简单的方法在于弄清文学中语言的特殊用法。
与儿童文学用艺术形象 表现多方面内容的要求相适应，
儿童文学的语言也有其艺术表现
上的特殊性。
一、儿童文学语言的形象性
文学通过 鲜明、生动、具体的语言表现，把大千世界的性质、情状展示给读者，使人感
同身受，如临其境。如“春 风又绿江南岸”、“红杏枝头春意闹”、“疏影横斜水清浅，暗
香浮动月黄昏”等古诗名句历来为人称道 ，
其奥妙就在于形象生动，
一字一词即能传神，
令
境界跃然纸上。
文学语言的形象化，
主要是通过形象性的表述达到叙述事物，
描写环 境，表达思想，传
递情感的作用。
文学语言要求对事物本质和主要特征做出精确描写。
但这种精确性不同于科
学语言的精确性。
科学语言有着严格的质与量的规定性，
而文学 语言则常常在精确性的背后
带有较大的延展性和创造性，即赋予读者深广的感知、想像空间。
儿童文学作品中，语言的形象性更为重要。形象化的语言能使儿童将亲身经验与语言所< br>提供的信息很容易地结合起来。
在儿童文学中，
我们常常会读到这样的语言：
“ 稻穗儿一摇
一摆的，
好像在向小花点头”、
“我觉得自己比洗了一百次澡还要干净”、
“拇指姑娘冻得
直像风中秋叶似的抖个不停”这些形象化的语言，
使儿童对于各种事物 有了清楚、
准确的印
象和理解，
对于人物心理有了真切、
细致的体验。
这样，
儿童在诵读诗歌，
倾听故事的时候，
会产生强烈的求知欲，
也会得到 满足的愉悦感，
同时逐步习得一种成熟的语言状态。
这些都
是形象化的文学语言产生的 效果。
在海的远处，
水是那么蓝，像最美丽的矢车菊花瓣，同时又 是那么清，像最美丽的玻璃。
然而它很深很深，
深得任何铁锚都达不到底。
要想从海底 一直达到水面，
必须有许多教堂尖
塔一个接着一个地连起来才成。海底的人就住在这下面。
这是安徒生《海的女儿》的开篇，它生动优美地描绘了海的湛蓝与深广，令读者 可以看
见、可以触摸、可以聆听，更可以想像。这些语言没有具体说明海水的清洁程度和深度，却
抓住了海水的特征，并给人以巨大的想像的空间。这就是形象化的文学语言的魅力。
在《坚定的锡兵》里，当玩具锡兵被两个男孩放在纸船上，在大雨中沿着水沟漂流时，
安徒生这 样写道：“天啊
!
沟里的波涛是多么汹涌，水流得那么湍急。可不是吗，雨本来下
得很 大。纸船忽上忽下地波动着，不时被水冲得打转转，
把锡兵搞得头晕眼花。但他仍然很
坚定，< br>脸上的表情一丝不变：两眼朝前直望，
枪扛在肩上”一个坚定的、有顽强意志的人物
形象 跃然纸上。
由于儿童的感知和思维首先注重于对象的外部特征，
因此儿童文学作品的语
言特别强调形象性，通过语言使人物及事物的声音、色彩、形状、动作、神态等鲜明地展现
在儿童面前。
那么，如何使语言富于形象性呢
?
一是 运用丰富的想像和联想，使事物之间的联系以可感知的形式显现出来，而大量运用
比喻
(
包括明喻、暗喻及借喻，尤以明喻最为常见
)
、拟人、夸张等修辞手法，能使儿童的生
活经验得到有效的、
最大限度的迁移，
使陌生的事物变得亲切和熟悉起来，
这样更容 易被儿
童感知和理解。例如小学语文课本第三册
(
江苏教育出版社出版的义务教育课程 标准实验教
科书
)
中有一篇《秋游》，文中写道：
蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。
(
明喻
)
智利诗人聂鲁达在名为《如果白昼落进》中写道：
每个白昼／都要 落进黑沉沉的夜／像有那么一口井／锁住了光明。
／／必须坐在／黑洞洞的
井口／要很有耐心／ 打捞掉落下去的光明。
(
明喻与借喻
)
台湾诗人林焕彰的《日出》是这样写的：
早晨，
／太阳是一个娃娃，／一 睡醒就不停地／踢着蓝被子，
／很久很久，
／才慢慢慢慢地
／露出一个／圆圆胖胖的／ 脸儿。
(
暗喻与拟人
)
台湾诗人杨唤的诗作《家》，又引入儿童熟悉的各种 事物，用鲜明生动、自然贴切的比喻把
“家”这个生活中最平常、最能体现亲情的所在描绘出来，充满温 馨、快乐、美好的情感，
儿童就在这美的意境中受到感染和启发：
树叶是小毛虫的 摇篮，
／花朵是蝴蝶的眠床，
／歌唱的鸟儿都有一个舒适的窠，
／辛勤的蚂
蚁 和蜜蜂都住着漂亮的大宿舍，／螃蟹和小鱼的家在蓝色的小河里
'
／绿色无际的原野是蚱
蜢和蜻蜒
的家园。／／可怜的风没有家，
／跑东跑西也找不到一个地方休息；／ 漂流的云没有家，／
天一阴就急得不住地流眼泪。／小弟弟和小妹妹最幸福哪
!
／生下 来就有妈妈爸爸给准备好
了家／在家里安安稳稳地长大。
(
拟人与暗喻
)
在这些诗作中，明净的蓝天、沉沉的黑夜、清晨的太阳、温暖的家全借着比喻、拟人等< br>手法的运用而显得美丽而生动。
它们有力地说明比喻往往能使所描述的事物形象化。
儿童 是
天生的探索者和思想家，
他们形象思维的能力很突出，
因而形象的语言能帮助他们把 文本所
要表达的意义与自己所具有的经验世界相连接，获得新的或更深层次的体验和感悟。
二是突出语言的动作感。儿童的认知
(
或称智慧
)
发 生于动作，是由他自身与外部世界不
断地相互作用而逐渐形成的一种结构。儿童智慧发展的过程，就是在 与外部世界的接触中，
不断将外部信息同化到自身的认知结构中，
并且不断修正原有的认知结构 以顺应外界环境的
过程。
因而动作感强烈的文学语言不仅能够唤起儿童对认识对象的注意，而且可以增强对认
识对象的理解。
而增强语言动作感的方法便是对拟人、
夸张等修 辞手法的运用。
例如严文井
的童话《小溪流的歌》中的拟人化语言：
小溪流一边奔跑、一边玩耍。他一会儿拍拍岸边五颜六色的石卵，一会儿摸摸沙地上才
伸出脑袋 来的小草。
他一会儿让那些漂浮着的小树叶打个转儿，
一会儿挠挠那些追赶他的小
蝌蚪 的痒痒。小树叶不害怕，轻轻转了两个圈儿，就又往前漂。小蝌蚪可有些怕痒，就赶快
向岸边游；长了小 腿的蝌蚪还学青蛙妈妈慌张地蹬开了腿。
通过这样的描述，溪流、树叶和蝌 蚪的情态就活跃在小读者的脑海中，清新、美丽的大
自然都映现在孩子们的心头了。
又如林格伦的童话
《长袜子皮皮》
，
其中写到皮皮用一条绳子和一条窄木板救出被大 火围困
的孩子，夸张的语言形成了强烈的动作效果：
(
在空中的窄木板上
)
她一边唱一边越跳越疯，
广场上许多人吓得连眼睛都闭上了。
大火已经冲出顶楼窗口，
在火光中大家可以清楚地看到皮皮。
她把双手伸向夜空。
当火星落 在它头顶
上时，她大叫道：
“多可爱、多可爱、多可爱的火啊!”
接着她一跳就跳到了绳子上。
“呜——”她叫着像闪电一样快就滑到了地面。