小学数学论文怎样才能上好一节课_通用版
巡山小妖精
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2021年01月20日 03:04
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小学数学论文
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怎样才能上好一节课通用版
昨天听了一节教研课 ——一年级的《十几减
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》。课是一位初
涉教坛的年轻女教师上的，
课的大致流程是：
出示 情境图，
提出用加法计算的问
题并列式解答—再看情境图，
提出用减法计算的问题并列 出算式—自主探索口算
方法—巩固练习。课堂上，暴露出了些许问题。
下午交流研讨时，老师们不约而同地提出了这样一个话题：怎样才能上好
一节课？
这是一个老生常谈的话题，许多先贤哲人、学者专家都有过思考、阐释、
论述。下面，我就结合 这节课谈谈我对这个话题的一些肤浅认识。
一、准确把握教材是上好一节课的前提
教材是教师进行课堂教学的重要资源，是我们教学的依据。要上好一节课，
我们首先要下工夫认 真钻研教材，
正确理解编者意图，
准确把握教材要点。
就拿
这节课来说，虽然例题仍以情境图的形式出现，
但和前面出现的求剩余的情景不
同，
这里出现的 是求另一个加数的实际问题的情景。
虽然两者的表现形式有所不
同，但实际上都是减法意义的具 体运用。由于学生在这之前已经历了十几减
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和十几减
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的大量练习，计算技能已基本形成，所以，这道例题中没有再给
出不同的计算思路，而是要求学生独立 计算，并“和同学说说你是怎样算的”。
由于例题的情境是已知和与其中一个加数，
求另一个加 数，
所以更容易使人想到
用减法计算。
基于对教材的理解，我认为，教学 时，首先应通过对情境图的观察，引导学
生理解：
已知两种蘑菇一共采了多少及其中一种蘑菇采 了多少，
要求另一种蘑菇
有多少，
应该用减法来计算，
即引导学生学会这类题 该如何列式。
这应是本节课
教学的首要任务。
至于这道题具体怎么算，
我觉得 应充分放手，
让学生独立思考、
交流，在交流中重点突出“想加算减”的思路，而不应是教者那 样的定位：把提
出减法问题和探索不同的计算方法作为本节课的教学重点。
这里，
我想阐释下我的观点。
我以为，
教材只是提供给教师进行教学的素材，
说得直 白点，就是它只是一个问题、一个情境、一条思路，作为教师，遇到这个
情境、问题和思路，只需充分利 用它们。具体说来，就是先“入教材”，即弄清
楚教材提供的思路和教学方法是什么，然后再“出教材” ，从学生实际出发，根
据学生不同的基础，适当改变教材，让教材“为我所用”。
二、深入了解学生是上好一节课的关键
我认为上好一节课的关键是了解学生。为何这么说呢？因为课堂教学的主体
是学生。
只有深入了解学生，
才能找准教学的 起点，
才能确立符合学生心智水平、
科学明确的学习目标，
才能恰当地选择学习内容，
才能设计出符合学生需求、
学
生感兴趣并乐于参与的学习活动。
这里需要说明 的是，
这种了解不能只停留在一
个年龄段、
一个年级学生所具有的共性上，
而 要深入到所教班里每个学生的个性
上；
要研究学生的已知和未知，
研究他们的认知和情 感需求，
研究他们的个体差
异以及在学习过程中可能发生的各种变化。
具体地说，就是要关注以下三个方面：
1.
关注学生的知识基础，找准教学起点
美国著名心理学家奥苏贝尔曾说过：
“影响学习的最重要的因素是学生已经
知道了什么 。
我们应根据学生的原有知识状况进行教学。
”
这就要求教师关注学
生的已有 知识基础，找准教学起点。本节课的教学内容——“十几减
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”是在学生学习了“十几减
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”“十几 减
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”和“求两个数的和以及求剩
余的实际问题”的基础上教学 的。所以，“十几减
9
”“十几减
8
、
7
”和“求两
个数的和以及求剩余的实际问题”
是本节课学习的一个重要起点。
可是，
维果茨基的
“最近发展区理论”
认为，
学生的发展有两种水平：
一种是学生的现 有水平，
另一种是学生可能的发展水平，
两者之间的差距就是最近发展区。
教学应着眼 于
学生的最近发展区，
为学生提供有难度的内容，
调动学生的积极性，
发挥其 潜能，
超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平，
然后在此基础上进行下一个发展
区的发展。所以，在进行教学时，可以只选取“十几减
9
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、
7< br>”作为本节课教
学的起点。虽然课堂上，学生在列式和表述解题思路时，感觉有些难度，但学生< br>“跳一跳”
够得着。我个人认为，这种设计利于开发学生的潜能，激发学生的
探究欲望，激活学生的思维。
2.
关注学生的学习需求，突破学习难点
《数学课程标准》（
2019
年版）指出：“数学教学是数学活动的教学，是
师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”因此，教师心中不仅要有文
本，更要有人，而且要有 整体的人。要上好一节课，备课时，可以先找班上不同
层次的学生进行谈话。通过谈话，不仅可以了解他 们的学习态度、思考方式，知
道他们原有知识的固着点与新学知识的
“潜在距离”
，< br>还可以清楚他们的学习难
点。就拿这节课来说，理解“已知和与其中一个加数，求另一个加数”的 解题思
路，掌握十几减
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的计算方法，能正确进行计算是本节课的难点。
课堂上，
为了突破 难点，
可以设计
“看一看、数一数、
想一想、
算一算、
比一比、议一议”
六个板块。
让学生在
“看”
中理解题意，
初步感知数量 间的关系；
在
“数”
中建立数感，引发已有知识经验与新知的冲突；在“想”中明确算 法，厘清解题
思路；
在
“比”
中完善认知结构，
沟通新旧知识间的联 系；
在
“议”中优化算法，
提高学习效率。
由于学生的个性、< br>认知差异，
不同的孩子会有不同的计算方法，
教学时应允
许不同方法的存在，< br>而不应该一味地强调老师自认为好的方法。
当然，
为了适应
以后学习的需要，< br>在尊重个性的基础上，
适当进行方法的优化也是有必要的。
课
堂上有部分孩子怎 么也不喜欢用想加算减的方法，
也没有必要非得逼着孩子无条
件地服从。
3.
关注学生的学习差异，把握教学弹性
《数学课程标准》（
2 019
年版）指出：“在教学过程中，教师应关注个体
差异，满足不同学生的学习需要，使每个 学生都能得到充分的发展。”因此，课
堂上应特别注意在面向全体学生的基础上关注个体，
把差 异作为教学资源，
给不
同水平、
不同层次的学生提出不同的要求、
分配不同的 任务，
让他们在自己的最
近发展区能得到最大限度的发展。
如在处理练习题时，
对学优生则可以要求做完
所有的题，
对中等生可以要求做完大部分题，
而对学困生则 要求做其中的几道就
可以了。由于他们的任务不同，所以，在课堂有限的时间里也基本能完成。这就使得每个学生在课堂上都能找到属于自己的成功与快乐。
三、精心组织活动是上好一节课的保证