怎样炖鸡好吃-老家新家

2021年1月20日发(作者：焦恩俊)
＂逻辑狗＂思维训练教学流程


1
、逻辑狗思维课程的定义



“
逻辑狗
”
幼儿思维升级训练课程是以培养幼儿思维能力发展为目标的、以自主
性操作训练游戏为基本 形式的多元素质教育课程。




思维升级训练课程以来自德国的 国际著名教育品牌
“
逻辑狗
”
学具为主体，在长
期的教学、科研实验 中被证实具有非常显著的训练效果和作用，能够帮助孩子提升
以下各种能力：


提升观察能力
：培养并提升孩子观察的目的性、顺序性、精确性和完整性。

提升比较能力
：发现事物间的相同和差异之处，培养孩子准确的比较能力。

提升排序能力
：根据事物某种量的差异或一定的规则，将其按顺序排列起来。

提升分类能力
：学习依据事物属性把实物、图形、概念等分门别类的能力。

提升判断能力
：引导孩子对某些事物及其特征作出肯定或否定的结论。

提升推理能力
：引导孩子发现事物所表现出的某种规律，并据此推出新的结论。

提升联想能力
：发展孩子接近联想、类似联想、对比联想的能力。

提升分辨能力
：培养孩子对事物细微特征进行准确判断的能力。

提升手眼协 调能力
：将静态的智力活动与动态的操作有机结合，使儿童能手眼脑协
同发展。
培养专注的心理品质
：在孩子有目的地搜索、操作、检测活动中，培养其注意力和
坚持不懈 的意志品质。



“逻辑狗”儿童思维升级训练课程采用系统的课程内容和 多元化的组织实施方
式，以幼儿独立探索、主动学习、积极的思考和解决问题为价值追求，从而为幼儿< br>未来的学习和一生的发展建立核心竞争力。


2
、“逻辑狗”儿童思维升级训练课程的特点


（
1
）专向、系统的思维教育课程



思维升级 训练课程在德国具有
50
年教学推广经验的，
是经过全世界三十多个国
家的教 学实验和推广使用被普遍认同。
它通过对幼儿知识和能力两方面的整体培养，
帮助幼儿建构和发 展学前期的多种知识和能力建构。
较之其他单纯的知识学习课程，
“逻辑狗”通过上千种游戏和 数千个问题情境的设计，全面开发幼儿的多元智力，其
核心指向思维能力的培养。因此，这一专门的课程 更为系统、全面、深刻和有效。

（
2
）特色游戏活动、丰富的操作材料



“逻 辑狗”的教育活动全部以游戏的方式进行，实现了教学和游戏的有机统一。
学具将静态的智力活动与动态 的操作完美结合，要求幼儿按照游戏中不断提出的问
题和任务，通过与材料的相互作用，不断探索和尝试 解决问题达到全面训练幼儿思
维的目的。游戏的整个过程是幼儿不断解决问题的过程，在教师支持性参与 下，幼
儿主动建构自己的经验和知识，逐渐形成自己独立的思维系统。



课程针对不同年龄段的幼儿设计了五个训练升级阶段，为幼儿提供了丰富、专
门的教学材料。幼 儿材料人手一份，使得每个孩子都能够按照自己的兴趣、水平、
需要和进度来完成探索性游戏活动。完备 的材料简化了教师的备课工作，为教师专
注于教育活动本身的研究和反思个个别化指导提供了充分条件。

（
3
）教育科研性课程



思维课程 是一个探索性、创造性、研究性的课程。众多园所已经开展的逻辑狗
实验课程为长期的推广提供了多样化 的思路；另一方面，也为幼儿园课程改革、幼
儿园自身建设、教师素质的提高提供了一个很好的教学实验 平台。开展本课程的幼
儿园可申请参加“十五”国家级研究课题“幼儿思维训练与学习能力发展的研究” 的科
研工作。成为实验园或者作为幼儿思维发展培训基地。同时，全国已有更多的园所
直接引进 了逻辑狗思维升级训练的课程。


3
、思维升级训练课程的价值


思维是智力的核心。幼儿期思维是人整体思维发展中的一个重要环节，思维在这个
时 候开始从低级（具体形象思维）向高级（抽象逻辑思维）转化，转化的速度快，
难度大。
幼儿通 过与环境中的人和事物的相互作用，
能够逐渐形成一些原理和概念，
并运用这些概念和原理进行 推理判断以达到问题的解决。但幼儿的整个过程是在直
接感受的、低水平的层面上来进行的。在进行思维 活动时对事物的概括性和逻辑性
思维都还处在萌芽状态。皮亚杰认为，教育的最高目标是培养具有逻辑思 维能力和
掌握抽象复杂概念能力的人。教育的目的不仅是传授知识，更重要的是让儿童学会
如何 思维。



因此，
要抓住时机对幼儿进行科学充分的训练，
借助适合幼儿阶段特点的材料，
以孩子熟悉的内容进行系统训练，
就可以从幼儿思维品质如思 维的敏捷性、
深刻性、
创造性、灵活性、批判性等入手提高幼儿的思维水平，培养幼儿“爱动脑 筋”的良好
习惯，提高幼儿分析问题、解决问题的能力，全面提升幼儿素质，使幼儿更好地适
应 未来社会。

一、开始阶段的指导：

1.
游戏导入
进行一个小游戏：“小朋友，我们一起欢迎来自遥远德国的聪明朋友“逻辑狗”带来的
神奇礼物，好 吗？”并念逻辑狗歌谣。由老师从一个漂亮箱子里将学具与游戏图卡发
给每位幼儿。

小小学具真有趣，天天和我做游戏。

锻炼思维长智慧，小朋友们都爱你。

2.
熟悉学具

(1)
认识圆钮颜色

当“逻辑狗 ”进入幼儿园后，首先让幼儿熟悉学具，让其感受和操作学具。引导幼儿
认识操作板上的色彩圆钮，能清 楚分辨
6
种圆钮的颜色，要求幼儿能准确说出来。
并逐一让幼儿识别这些颜色。
可让幼儿想象圆钮像什么？
(
小汽车、
小火车、
小赛手、
能解答问 题的聪明狗等等
)
(
重点：引起幼儿对学具的想象力和兴趣，产生探索和尝试此游戏 的冲动；让幼儿识
别操作板上的
6
种颜色。
)
(2)
教给正确移动圆钮的方法

让幼儿沿操作板的滑槽轻轻推动圆钮，而不 是向上拽、抠，要轻轻推，可以旋转着
推移。注：要告诉幼儿推的技巧，否则影响操作或造成圆钮的脱落 等。

3.
熟悉卡片内容

让幼儿熟悉要学习的卡片内容，这些内容 都是以幼儿日常生活紧密相关的情景来设
置的。让幼儿感受精美图画和生动卡通形象的同时，引起幼儿的 探究欲。让幼儿之
间作简单的讨论和交流，建立感性认识。

4.
演示和让孩子熟悉操作方法

小小学具真奇妙

六顶彩色思考帽

聪明宝贝逻辑狗

你是我的好朋友
老师要向幼儿讲解、演示学具的操作方式，如何将卡片插进智力魔板的槽中？再观
察学习卡片上的图 案旁边都有一个不同的色彩圆点，这些圆点与操作板下面的色彩
圆钮是一一对应的。指导幼儿观察卡片左 边的游戏——问题情景，可以通过移动色
彩圆钮来找到答案。

教会幼儿如何自己检测 答案。每做一题，卡片后面就有一个神秘的小朋友在涂答案
圆点。等到所有的游戏都做完了，就可以翻过 卡片来和它见面了。小班幼儿对于借
助彩色圆钮解题一开始可能不太明白，老师引导他玩几个游戏后，基 本就会明白。
中大班幼儿能很快明白解题方法。

二、建立幼儿活动的常规：

1.
学具摆放：

将学具集中放在指定的区域或柜中，贴上与幼儿操作台相对 应的编号。让幼儿按序
号一组一组自己取出学具，回到操作台前，坐好；指导小班幼儿将操作板横放桌面
（中大班幼儿可以从上面插入），从图册中按卡片序号取出卡片，从槽中轻轻插入
卡片。将其它 暂时不用的卡片整理好放在左边或压在操作板下。告诉幼儿要注意轻
取慢插，不要损坏卡片。对于操作有 困难的幼儿，老师要进行个别指导。

2.
学具操作

老师在给出游 戏指导语时，可以以小故事的方式来讲，也可以直接用幼儿能理解的
语言告知。在理解题意之后，让幼儿 自主操作学具，自我检测。活动开始后老师的
工作是观察记录并及时给予指导。要注意老师的指导是在幼 儿的操作进行完一个完
整阶段之后。即使是错误的探索与尝试，教师都不要轻易打断幼儿的探索过程，但
是如果幼儿解题遇到障碍时就要及时引导。

一次“逻辑狗”训练课，同一页游戏要让幼儿操作
2~3
次。

3.
背面游戏

自我检测全对后或正面游戏操作
2~3
次后指导幼儿及时做背面的游戏。

4.
学具收回

活动结束后，让幼儿按一定的顺序把逻辑狗学具放回指定的位 置。老师可以和幼儿
一起唱歌谣：

小小学具我爱你

天天和我做游戏

轻轻拿，轻轻放

玩具放回柜子里

三、教学组织、指导方法：

1.
活动前的准备工作：

(1)
设计指导语

在参考教师指导手册的基础上，老师要明白并设计每个游 戏的教学目的，然后设计
自己的教学方法和指导语。指导语要简洁明了，做到不罗嗦。老师可以借助游戏 页
面的内容或卡通形象设计小故事，通过故事的导入吸引幼儿的参与，也可让幼儿和
游戏中的主 角一起来比赛解题而引起幼儿的兴趣。

(2)
熟悉游戏内容

老师 对游戏页面所涉及的知识点要事先了解，有的游戏涉及国外的生活内容，老师
要先学习明白后再教给孩子 。卡片除了明显的游戏目的外，还有一些丰富的知识内
涵，需要老师提前准备，挖掘更多知识点和达成对 相关能力的训练。

(3)
准备教学辅助材料

如果以活动方式导入 ，需要老师依据游戏的页面设计好故事或准备好教学的物品或
道具。比如：套环、搭建用的积木等等。背 面的游戏需要准备画笔、剪刀、胶水等
工具，老师要根据具体内容提前准备或告诉幼儿做准备；教学辅助 材料还包括引伸
活动所需的材料。

2.
活动组织与开展：

(1)
按不同标准，可有不同组织方式：
(
集体；同时分组；不同时分组；个别指导
)
a.
集体活动：如果幼儿人数不是很多或场地较大、老师较多，可以采取集体活动 的
方式即让幼儿集中在同一工作台上，独自操作自己的学具，老师给予指导。

b.
同时分组活动：幼儿分为两人或四人一小组展开游戏活动，老师分别指导；
c.
不同时分组活动：针对幼儿较多或场地较小的情况，让幼儿先后参加逻辑狗训练
活动， 一组幼儿做完再换另一组幼儿的方式进行。


(2)
活动的开展：

a.
直接导入：老师用小故事向幼儿解释游戏要求，主要借助语言进行，没有太多的
活 动性游戏像唱、跳、做动作等。然后直接进入学具操作。

b.
活动导入：老师通过组 织活动性游戏，比如唱、跳、做动作、举例、手工粘贴等
让幼儿明白游戏的要求与目的，然后再进行学具 操作。

3.
活动中老师的工作：

(1)
引导：

a.
引起幼儿对学具的兴趣。老师首先要想办法引起幼儿对学具的兴趣。除了这，还
应 满足幼儿对学具的好奇心，不要一拿着卡片就让幼儿开始做。


b.
指导幼 儿熟悉学具及使用。若幼儿对圆钮感兴趣，就让其充分的玩，一段时间后
注意力就会转移到卡片上。

c.
使幼儿知道解题的要求与做法。指导幼儿观察游戏图卡，页面上的问题是 同时并
列、相互关联并且答案也展示在页面上。要引导幼儿仔细观察、分辨、排除、连接、

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