一年级男孩和女孩学习特点的差异
玛丽莲梦兔
613次浏览
2021年01月20日 04:21
最佳经验
本文由作者推荐
公仆之路-大帝李毅
一年级男孩和女孩学习特点的差异
2009-06-01 23:10:26|
分类：
转
|
标签：
|
字号
大中小
订阅
在小学，品学兼优的学生绝大部分是女孩子，总体上
男孩在小学的学习比女孩差一些，这是极为普遍的一
种性别差异现象。
造成这种明显差异的原因，主要是男女孩子生理心理
发育 特点有差异，不以人愿望为转移。
人类男性和女性智力总水平是持平的，但女性的智力
发育时间上早于男性
1~1.5
年。尤其是语言，女孩总
体智力水平高于男孩，学习 成绩明显居于优势，男孩
进入青春期（
12~15
岁）以后，发育迅速，与女孩的智力水平持平，女孩学习的优势逐渐减弱，大量事实
也证明了这一点。
因此，< br>小学阶段男孩子适应学生要求方面不及女孩子，
男孩子常常离不了众多缺点：坐不住、粗心、、认 真、
不自觉、贪玩、上课不听讲、作业潦草等等，使得男
孩子的家长头痛万分。感到
< br>教育孩子怎么这样困难！
儿子保证了一百次
改正
，< br>终于还是改不了。
有的家
长到了焦头烂额地步，儿子仍然上天入地淘气异常，
甚 至天真地说：
我是差生里面好的一个。
完全不知
差生是什么意思，家 长哭笑不得。
而女孩子就大不同了，她们认知发展早于男孩，加上
女孩子天性温顺、 柔和、好静、听话，必然深得学校
和老师的赞许。小学女孩子几乎集中了好学生所有的
优点：学 习认真、自学、细致、守纪律、有礼貌、从
不添乱子，即使成绩差一点，但那羔羊一样温顺的模
样，使谁也不忍心责备太多。所以女孩子的家长承受
的压力就小得多。
这是一个很现实的问题，家长怎样对待呢？
首先，要明白这种差异是正常的，很大程 度上人为努
力改变不了多少，只能在程度上稍增减一些，在这个
基础上来考虑教育孩子，才可能 比较合理。
对男孩子的家长来说，
需要更多的等待、
宽容和忍耐，
包括忍耐教师的不满和批评，因为智力以注意力的稳
定性发展晚于女孩，这不是男孩子的错，家长应尽可
能配合老师，促使孩子进步，如果家长用高压，不惜
一切将孩子压得服服帖帖，唯唯喏喏，使男 孩子没有
一点刚毅、独立、冒险的勇气，心态气质女性化，也
是教育的悲剧。
家长应该抓紧的是：逐步培养孩子学习的高效率，这
样可以学习、活动两全。控制电视，指导多看书， 抓
阅读习惯，利用孩子喜欢动手的特点，发展动手、操
作能力，促使智力发展，少批评，多鼓励 ，打好基础，
耐心等待。
女孩子的家长，应注意孩子的学习方法，思考习惯的
培养，不能满足于成绩好，孩子如果靠机械记忆取得
好成绩，发展下去就很危险，学习到高年级、中学 只
靠机械记忆这种学习方法就不能取得好成绩，必须依
靠良好的思维能力才行。
女孩子成绩好，仍然必须扩大阅读的能力，家长不能
对孩子的高分数掩盖的潜在危险一无所知，有的 家长
甚至明知孩子学习方法死板，为了保住分数，而不去
纠正，好那就误了孩子的长远发展。< br>
男孩女孩之间学习的差异总体上是如此，也有一些例
外，
有男孩子也有女孩从 小学到大学一直都非常优秀，
也有一直非常差的，
家长应根据具体情况，
因材施教。< br>
（三十）问题行为
所谓问题行为是指与大多数正常儿童的行人比较，相对而言的异常行为，异常行为包括的范围较广：智力
迟滞引起的异常情绪，障碍引起的孤独症、焦虑 症、
恐怖症、抑郁症等，此外，还有咬指甲、多动症、发
脾气、语言障碍、学习不良等。必须指 出，这些行为
在正常儿童也不表现，正常与异常的区别在：孩子的
行为是否过度，
或是 否不足，
比如发脾气是正常行为，
如果孩子动不动发脾气，就是过度行为，如果读一年
级的孩子自己还不会穿衣吃饭，完全不愿与小伙伴接
触，就属于行为不足。其他如孩子行为的不适宜，伤
心时大笑，高兴时大哭，都属于异常行为，也就是问
题行为。
问题行为一般 需要适当给予治疗，单靠教育，讲道理
不能得到纠正，这一点很重要，家长要有这个基本观
念， 在教育中加以鉴别。
一年级孩子的问题行为主要有几类：
一、儿童多动症
表现：孩子活动过多，不分场合，多动不宁，明显的
注意不 集中，情绪不稳定，智力正常，甚至优秀，发
病率为
3%
左右，男孩多于女孩。
多动症是一种疾病，与正常孩子喜欢活动有区别，家
长不能自己乱下结论。如果怀疑孩子患 有多动症，应
带孩子去专门医院诊断。
二、退缩行为
退缩行为是 指孩子在无特殊原因情况下，十分胆小、
害怕、孤僻、退让的程度较严重。与孩子的好静、温
顺 、胆小有区别，常常有惊恐心理。
纠正退缩行为的方法主要是适当的心理治疗和教育帮
助，家长尤其要克服自身粗暴专制的教育态度，这是
消除孩子退缩行为的重要途径。
三、攻击行为
攻击行为是孩子遭到挫折时，由于不满、愤怒而对别
人进行攻 击：打人、咬人、抓踢等这类行为频繁、过
度，多次教育无效，就应考虑到专门治疗机构用矫正
治疗方法予以纠正。
四、儿童强迫行为
孩子不能控制自己，反复地进行某 种不必要的活动或
动作，就是强迫症，如反复洗手，反复数电线杆，数
课本里的人物像等。
儿童强迫症一般不需要药物，需要父母耐心关怀、教
育，鼓励孩子多参加集体活动，使症 状逐步消失。
五、遗尿、口吃、夜惊、厌食、异嗜等
这一类特殊障碍在儿 童行为中比例不小，加起来占儿
童总数
10%
左右，家长应予以重视，要讲究方不，切
忌粗暴、打骂、训斥。一般来说，应到医院诊断，找
出原因对症治疗。
六、不良行为习惯
不良行为习惯主要有吮吸手指、咬指甲、习惯性抽动
（反 复眨眼、摇头、耸肩等）。如症状较轻，家长应
注意消除引起孩子紧张因素，
不能责骂、
挑剔、
厌恶，
那样会加重症状，如症状严重，应去医院诊断，进行
心理治疗。
七、抑郁、嫉妒、自卑、多疑
这一类性格障碍在一年级孩子身上表现不如高年学 生
明显，
但已有一些苗头，
家长要关注孩子性格的发展，
适时矫正。如嫉妒， 有的孩子在小学阶段，嫉妒情绪
严重过度，报复、狂躁的心态可以达到不想活下去的
程度，严重 扭曲了心灵，扭曲了日常行为，自卑过度
也会严重影响孩子的心理正常发展，带来一连串的性
格 问题，对孩子一生都有不利影响。
了解孩子的问题行为，主要在日常生活中可以发现，
关键是家长要了解一些有关知识、多学习、多关心孩
子。
（三十一）认真研究自己的孩子
家庭教育的主要原则之一是原因材施教，家长因材施
教就是根据自己孩子的特点进行教育。如果不自己孩
子特点是什么，
无论花费多大精力 ，
教育都是盲目的，
收效不但很小，而且可能适得其反。
常常可以听见家长 在议论：某某孩子能识多少字了，
某某孩子已经能计算几位数的加减乘除了，如果报纸
电视台宣 传了某个孩子，家长们又议论一番，每次考
试下来，对别人的孩子的情况如何，了解得比别人还
清楚，为此一喜一忧，一惊一乍，没完没了。
我们说，为了教育孩子需要一些比较，但比较的 目的
是为了更了解自己的孩子，自己的孩子最大长处是什
么，主要不足是什么，是需要认真观察 了解清楚，眼
睛老盯着别人的孩子，
只能使自己更盲目，
心中无数，
就如穿衣 服，别人孩子穿好看的衣服，自己的孩子一
定合适，要研究自己孩子的特点，才能找到适合的颜
色、式样。让孩子穿上显得大方、活泼。
教育孩子当然比穿衣服复杂多了，所以家长应该多学
习，认真研究、发现自己孩子的特点，因材施教，才
能取得良好效果。
孩子 与孩子之间的差别的特点主要表现在几个方面：
类型差异、水平差异、发展早晚的差异。
类型的差异表现为思维类型不同，性格类型不同，思
维类型不同，如有的孩子长于逻辑的数的思维， 有的
孩子长于形象的思维，
性格差异表现为有的孩子好静，
有的好动，有的内向，有的 外向。
孩子发展水平的差异，
在智力方面有正常、
有超常
（只占
3%
），在学习习惯、学习方法、自觉性等非智力方
面，发展水平也不一致，这 对孩子的学习影响极为明
显。
孩子发育的早晚也有差别，早慧的孩子在一年级理解< br>力、
语言能力、
思考能力都发展得很不错，
适应良好，
学习主动，反应 灵敏，而晚熟的孩子在一年级则还未
省事，冒失朦懂，老记不住学校家长的要求，学习被
动。< br>
家长了解孩子发展的差异，不是为了否定孩子，而是
应该有针对性地因材施教。
特别要强调一点：家长不能用别人小孩子长处来
压
自己孩子和短处，鼓励 孩子学别人的长处是可以的，
但不能把孩子比得一点自信也没有了，家长要掌握好
分寸，得在鼓 励孩子树立自信。
（三十二）家长教师的协调
孩子进了学校，家长的人际 关系中就多了一种关系：
与（孩子的）教师的关系，这种关系要说简单也很简
单，要说复杂，有 的问题的确很难解决，一些家长把
孩子送到学校
全靠老师了
自己只管 料理孩子生活，
很少到学校询问孩子情况，一些家长则对教师有这样
的不满，甚至与教师发生严 重冲突。
人与人相处都不容易，
家长应该具备与人协调的能力，
包括与孩子 教师协调的能务。为什么呢？
在现代社会家长必须依靠学校让孩子接受系统的知识
学 习，自己无法取代学校教育，家长也不能创造一个
班集体，
而孩子在集体中才能培养起成熟的社 会品质，
所以家庭教育要依赖学校教育。
另一方面学校只能承担起教育孩子的一部分 ，家长如
果把教育责任全推给老师，是一种失职，尤其是品德
教育、习惯养成、性格培养等重要 教育任务，更需要
家长与教师的合作，才能完成。
家长和教师各有教育优势，又各有 局限，家长应从家
庭教育角度，比较全面地考虑孩子的教育问题。既有
自己的主见，又与教师密 切协同，有的教育依靠自己
为主，有的教育依靠学校为主。
那么，家长与教师的协调 主要做些什么呢？向老师了
解孩子在学校的情况，
家长了解情况不能只了解分数，
在班 里第几名，其他就不闻不问了，这是片面的，一
年级的孩子应了解两个方面：学习情况和社会品质发展如何。
学习情况：一般了解学习习惯如何，上课是否专心，
作业有什么困难， 对学习有没有兴趣等。
社会品质：要了解是否有伙伴？独立性（依赖性）怎
样，是否 太胆小、爱哭泣，是否欺负同学等。
还应该了解孩子是否精力充沛，是否喜欢活动，喜欢
劳动以及家长认为重要的问题。
家长教师的协调还涉及一个问题：
如何待教师的不足，
如何对待与教师的分歧，这个问 题处理不好，非常影
响教育与学校教育的一致，影响孩子的顺利发展。
教师存在不足 ，这十分正常，谁都不是完人，我国中
小学最近十年的师资水平有了大幅度提高，在统一备
课、 统一教参的情况下，教师讲课一般不全出现明显
的知识错误：但教材内容可以统一，孩子却不是相同的，教师的水平要受到各种条件的限制，不可把每个
孩子的教育都搞得十全十美，各种失误和不足在 所难
免，水平差一些的老师，甚至可能出现较严重的教育
失误，因此需要家长正确对待。
对待教师一般的不足和失误，家长首先应与人为善，
客观理智，认识到这不全是教师的错。 比如一个班
60
个学生，能要求教师把每个孩子的特点都了解清楚
么？这是社会人中问 题造成的，
教师每天工作量太大，
没有时间学习提高，教学效果自然很难提高，这不能
全怪老师，毕竟优秀教师是少数，这样去看问题就比
较客观，不会偏激。
对教师的不 足，家长是可以矫正、弥补作用的，比如
一年级老师对家长说：你的孩子拼音不好，智力是低
下 。（属水平较差的老师）家长就应该懂得，教师说
了
外行话
，智力水 平必须经过两个以上专门机构测
试才能下结论，单凭
拼音不好
或
学习不好
，不给
孩子下智力的结论，家长有了这种知识就不会盲目认同，其如果某一学科教师教学水平相对而言低些，家
长在这方面多指导一些，学校哪方面教育条件差 些，
家长就尽可能想其他办法弥补，例如现在大部分学校
和老师都没有条件实施系统的艺术教育 ，很多孩子的
艺术教育（音乐、舞蹈、美术、书法等）都是家长在
校外寻找途径进行。这就是很 理想的弥补。
家长与教师之间的教育协调，
尤其要讲求理智、
宽容，
讲求协调艺术、方式方法。因为孩子在二者之间，稍
稍弄得不好就会伤害孩子。
（三十三）一年级家长最大容易犯的过失
一年级孩子的家长最容易犯的一个毛病就是
龙头蛇
尾
，
所以，
家长在孩子一开始读书学习时，
就要下一
个决心：教育是长期性的，不能龙头蛇尾！
孩子开始上学读书，家 长一般都有怀有极高的教育热
情和教育期望，对孩子是高标准、高要求，恨不得孩
子一下子就博 学过人，崭露头角。于是样规划，那种
模式，语文算术，琴棋书画，搞得轰轰烈烈，然而一
二学 期过去了，孩子似乎并没有如设想的那样出类拔
萃，于是家长沮丧万分，偃旗息鼓，断定孩子：
不是
读书的料！
再也不愿花精力培养孩子，
听之任之，
放< br>弃教育。
这种
龙头蛇尾
的教育，犯了两个错误：一 是不应该
那样开头，二是不应该那样收尾。错误的根源在于家
长的教育无知，家长不懂得：任何 教育，不管你期望
值多么高，都必须遵循孩子心身发展的基本规律，违
背了这个规律，只能事与 愿违，自添烦恼。
孩子开始上小学，父母的情充满了无限期待和美好憧
憬。
但是，
希望是一回事，
孩子成长有他们自己规律，
不以家长的意愿为转移，就像种树， 无论我们怎样殷
切盼望小树苗长成参天大树，还是得耐心地管理体制
和等待，让树苗一年一年地 长高，而不能一开始施很
多肥，见树苗一年长不了多少，就不肯再管它一样，
可笑而无知。
孩子从一年级到基本成人，一般需要
12~15
年，各方
面素质能力都 在这十几年的过程中逐渐发展、成熟起
来，
所以家长要有一个明确的观念，
教育是长期 性的，
要准备切切实实地进行六年、九年、十二年或十六年
教育，决不能指望一挥而就。
孩子的许多特点、长处并不一定在小学一年级就表现
出来，
有的孩子甚至到了中学 ，
还不出家长所期待的
灵性
都是正常的。
就如长跑，
开始和中途跑在后面的
选手我们还不能下结论，更不用说一年级孩子刚刚才
起步。
孩子才六七岁，各种素质能力的形成，需要时间，决
不因为学得轰轰烈烈就发展得好，这里面的 一个度，
孩子有孩子的学习特点，拔苗助长人适得其反。
所以，家长要多学习教育孩 子的知识，眼光要放在十
几年的过程中，不管孩子发展是先快后慢，都耐心培
养，耐心培养，耐 心等待，孩子就能得到顺利发展，
最终成为有用之才。（三十四）可以预测一年级孩子
的未来吗 ？
有的家长在孩子上小学时，一开始就十分紧张地注视
着孩子的每一细节，注视着孩 子在班里地考试名次。
如果孩子名列前茅，就松了一口气，似乎孩子已拥有
了辉煌前景；如果孩 子表现平平，或考试成绩落在后
头，就忧心如焚，认为一年级就在后面，将来更不堪
设想。
这里涉及到一个问题：可以预测一年级孩子的未来
吗？尤其是学习成绩、名次，能作为预 测的根据吗？
以前，人们用
望气
看相
算生辰八字< br>
来预测一个
的人的将来，到现在为止，仍然有一种说法：量山量
水，量不了人。
为什么呢？因为人的发展很复杂，
受到多种因素影响：
遗传素质、社会环境 、家庭环境、学校教育、家庭教
育，还有机遇，都对人如何发展起重大作用。一个人
自身的素质 、智力和非智力素质如何，也直接影响人
的发展，有的有早熟早慧，有的人大器晚成，有人天
赋 高却缺乏毅力，成不了事；有的人智力一般却意志
顽强，成了大事；有人学习成绩好，社会能力差；有< br>人读书一般，却具有超群的创造力等等，所以预测人
的未来难度极大。
一年级 的孩子刚刚开始接受正规教育，生活经历也很
简单，单凭一年级学习的两本教科书，不可能判断孩
子未来的何作为，即使聪明绝顶的六七岁的孩子，或
调皮异常、成绩很差的六七岁孩子，未来如何也无 法
料定。
所以，一年级家长做的事不是急急忙忙去判断孩子将
来怎样，而是 应认真为孩子创造尽可能良好的教育环
境和气氛，让孩子得到良好发展，在十几年长长的过
程中 ，多鼓励、多培养、多具体分析指导，少下结论。
比如可以说：
你的学习习惯还不大好 。
而不说：
学习方法还不对。
不能说：
真 笨透了！
等等。只有
这样，才能做一个明智的家长，使孩子信心百倍地走
向未 来。
(
三十五
)
家长要学会使用表扬
表扬孩子 ，几乎是每个家长都会使用的一种方法，孩
子有进步，有好的表现，家长都要表扬孩子，使孩子
进一步得巩固，这不是什么新鲜事。
但是许多家长却不懂得：
纠正孩子的缺点时使用表扬，