学前儿童数学教育同步练习题
余年寄山水
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2021年01月20日 04:37
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学前儿童数学教育同步练习题
第一章：数学教育与学前儿童的发展
一、单项选择题
（
）
1
、
（）的诞生，标志着人类的逻辑智慧和抽象能力达到了成熟的水平。
A
、数
B
、集合
C
、数量
D
、以上都正确
（
）
2
、儿童逐步抽象出初步的数概念，并能对数和数的关系进行逻辑的思考是在儿童（）
。
A
、
3
岁左右
B
、
4
岁左右
C
、
5
岁左右
D
、
6
岁左右
（
）
3
、研究现实世界的空间形式和数量关系的科学是（）
A
、数
B
、数学
C
、文学
D
、艺术
（
）
4
、学前儿童思维发展的特点是（）
A
、将具体的问题归结为模式化的数学问题
B
、用数学的方法寻求解决问题的方法
C
、具体形象思维逐渐取代直觉行动思维
D
、抽象形象思维逐渐取代直觉行动思维
（
）
5
、林嘉绥等的《
3~6
岁儿童掌握长度排序的初步探 讨》的实验研究证明儿童具有初步理解数量中
的可逆性、推理性和相对性的能力是在（）
A
、
3~4
岁
B
、
4~5
岁
C
、
5~6
岁
D
、
4~6
岁
二、多项选择题
（
）
1
、数学知识具有的特点是（）
A
、抽象性
B
、逻辑性
C
、严密性
D
、精确性
E
、应用性
（
）
2
、现实生活中任何事物都具有的特性是（）
A
、数
B
、质
C
、量
D
、形
E
、物
（
）
3
、数学与其它学科不同， 它更多的不是强调开放性、发散性、富有个性的知识，而是强调（）
A
、抽象性
B
、逻辑性
C
、严密性
D
、精确性
E
、应用性
三、简答题
1
、为什么要对学前儿童进行数学教育？
2
、简述学前儿童数学兴趣的特点和表现。
第二章：学前儿童数学教育的理论和原则
一、单项选择题
（
）
1
、伴随着动作进行的思维是
A
、直觉行动思维
B
、具体形象思维
C
、抽象形象思维
D
、抽象逻辑思维
（
）
2
、儿童经常表现出“表象性功能”是在
A
、
1
岁左右
B
、
1
岁半左右
C
、
2
岁左右
D
、
2
岁半左右
（
）
3
、表象性功能的发展，促使了（）的产生。
A
、直觉行动思维
B
、具体形象思维
C
、抽象形象思维
D
、抽象逻辑思维
（
）
4
、下列哪一观念只是在具体事物面前有效，如果脱离了具体形象，即使只有很少的几个物体，儿
童也难以排出它们的序列。
A
、一一对应观念
B
、序列观念
C
、包含观念
D
、类包含观念
（
）
5
、同化和顺应是谁提出的术语
A
、韦克斯勒
B
、瑞文
C
、皮亚杰
D
、吉尔福特
（
）
6
、将外部环境纳入已有的认知结构中是
A
、同化
B
、顺应
C
、自觉的思维
D
、不自觉的思维
（
）
7
、提出“重视个别差异”这一数学教育原则是依据了儿童
A
、认知发展的个别差异性
B
、个性差异性
C
、学习能力的个别差异性
D
、教育背景的个别差异性
（
）
8
、数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向儿童的思维结构的发展是
A
、发展儿童思维结构的原则
B
、让儿童动手操作的原则
C
、知识的系统性和逻辑性原则
D
、重视个别差异的原则
（
< br>）
9
、儿童（）的发展，表现出从直觉行动思维、具体形象思维到抽象逻辑思维发展的趋 势。
A
、思维
B
、思维精确性
C
、思维结构
D
、思维建构
二、多项选择题
（
）
1
、学前阶段是儿童思维的哪些方面的萌芽和初步发展的时期
A
、精确性
B
、抽象性
C
、逻辑性
D
、严密性
E
、应用性
（
）
2
、按抽象性，可把思维分成
A
、直觉行动思维
B
、具体形象思维
C
、抽象逻辑思维
D
、抽象形象思维
E
、具体行动思维
（
）
3
、学前儿童学习数学的心理准备有哪些
A
、一一对应观念
B
、序列观念
C
、逻辑观念
D
、类包含观念
E
、包含观念
三、简答题
1
、现实生活对于儿童形成数学概念的重要性主要表现在哪些方面？
2
、数学教育要联系儿童的生活，具体表现在哪些方面？
3
、学前儿童数学教育的原则是什么，每一项原则该如何去实施？
第三章：学前儿童数学教育的目标和内容
一、单项选择题
（
）
1
、认为
3~6< br>岁儿童天生就具备学习文化的能力，应当利用这种能力，为他们准备适当的教材和教具的教育家是
A
、皮亚杰
B
、蒙台梭利
C
、韦克斯勒
D
、吉尔福特
（
）< br>2
、对学前儿童数学教育目标最概括的陈述，同时也是制定其它层次目标的依据和基础的是
A
、学前儿童数学教育活动目标
B
、学前儿童数学教育各年龄阶段教育总目标
C
、学前儿童数学教育各年龄阶段教育目标
D
、学前儿童数学教育总目标
（
）
3
、
“认识
10
以内的数字，理解数字的含义，会用数字 表示物体的数量”是（）年龄阶段的数学教育目标。
A
、小班
B
、中班
C
、大班
D
、以上均不正确
（
）
4
、表述具体，操作性较强，所期望的教育成果基本上是可以 观察到或测量到的数学教育的目标是
A
、学前儿童教育总目标
B
、学前儿童数学教育各年龄阶段教育总目标
C
、学前儿童数学教育各年龄阶段目标
D
、学前儿童数学教育活动目标
（
）
5
、哪本书中的案例六《玩 纸片》的活动目的是：学习对同一种图形根据不同的标准分类，每次分类自始至终坚持
了一个标准
A
、
《儿童怎样学习数学》
B
、
《幼儿日常生活中的数学教育》
C
、
《入学前数学教育》
D
、幼儿园课程指导丛书《科学》
（中班）
（
）
6
、表示事物所具有的能区别程度异同的性质是
A
、量
B
、计量
C
、数
D
、计数
（
）
7
、把一个暂时未知的量同另一个作为标准的约定的已知量作比较，这种比较的过程称为
A
、计数
B
、计量
C
、对应
D
、排序
（
）
8
、
“按照儿童智 慧运算结构形成的特点和规律组织数学教育的内容”是肖湘宁在哪本书中提出的
A
、
《学前儿童数学教育》
B
、
《入学前数学教 育》
C
、
《幼儿数学活动教学法》
D
、
《儿童怎样学习数学》
（
）
9
、
对学前儿童进行数学教育，
主要是帮助幼儿掌握一 个了解世界的工具，
并让幼儿通过数学学习得到更好的发展，
因此在选择学前儿童数学教育内容 时，必须注意内容的
A
、可探索性
B
、启蒙性
C
、生活性
D
、系统性
（
）
10
、幼儿对
10
以内相邻数的认识的教学一般安排于
A
、幼儿园小班
B
、幼儿园中班
C
、幼儿园大班
D
、以上均不正确
二、多项选择题
（
）
1
、任何教育目标和内容的制定都需要有一定的客观依据，学前儿童数学教育目标和内容的制定的主要依 据是
A
、学前儿童身心发展的需要和特点
B
、社会要求
C
、数学学科的特点
D
、数学教育的目的和任务
E
、国家的教育方针
（
）
2
、从儿童身心发展的角度来划分，可以从哪几个方面提出教育目标
A
、儿童的思维推理能力
B
、儿童的认识
C
、儿童的情感态度
D
、儿童的动作技能
E
、儿童的认知能力
（
）
3
、学前儿童数学教育总目标表达的思想是
A
、培养幼儿对数学的情感、态度的目标
B
、培养幼儿学习数学知识方面的目标
C
、培养幼儿观察、思考和解决“数学”问题的初步能力
D
、培养幼儿认识能力，特别是思维能力的目标
E
、培养幼儿正确使用数学操作材料的技能和良好的学习习惯的目标
（
）
4
、学前儿童数学教育活动（包括教学活动）目标具有的特点是
A
、目标表述具体
B
、操作性较强
C
、所期望的教育成果基本上是可以观察到或测量到的
D
、大多是从幼儿获取哪些教学经验这一角度提出的
E
、对幼儿兴趣、情感和态度方面的发展往往没有提出相应的目标
（
）
5
、在学前儿童数学教育的内容中，哪些是数学思维的主要成分
A
、类
B
、量
C
、数
D
、序
E
、对应
（
）
6
、数的运算学习有助于
A
、数的理解和数概念的建立
B
、幼儿较好的了解、认识周围事物中存在的数量关
系
C
、幼儿观察力、想象力和创造力的发展
D
、幼儿对加减互逆关系的感知
E
、幼儿初步逻辑思维的发展
（
）
7
、对幼儿量方面的要求是
A
、幼儿能区别和说出物体量的差异
B
、能区分连续量和非连续量异同
C
、在比较物体量的差异时，能初步理解量的相对性
D
、学习量的守恒
E
、学习自然测量
三、简答题
1
、学前儿童数学教育目标的制定具有哪些意义？
2
、学前儿童数 学教育目标具有哪些层次？简述各层次之间的关系。
3
、学前儿童数学教育的内容包括哪些方面 ？
第四章：学前儿童数学教育活动
一、单项选择题
（
）
1
、幼儿学习数学的基本方法是
A
、演示、观察法
B
、游戏法
C
、比较法
D
、操作法
（
）
2
、从儿童学习知识和顺序 和方式来看，至少有三层阶梯。在教授初学儿童时，下列哪种顺序是最优方式
A
、行为把握→符号把握→图像把握
B
、行为把握→图像把握→符号把握
C
、图像把握→符号把握→行为把握
D
、图像把握→行为把握→符号把握
（
）
3
、演示、示范、范例的方法必须与（）配合使用
A
、观察法
B
、游戏法
C
、讲解法
D
、比较法
（
）
4
、看数拍手，按要求摸图形等游戏属于
A
、运用多种感官进行数学游戏
B
、竞赛性的数学游戏
C
、结合音乐活动形式进行的数学游戏
D
、结合体育活动形式进行的数学游戏
（
）
5
、将一个物体并放在另一个物体的下面，形成两个物体之间的一一对应 的关系，进行量或数的比较的是
A
、重叠比较
B
、并放比较
C
、单排比较
D
、双排比较
（
）
6
、在哪种教学活动的组织形式中，教师需要帮助儿童整理、归纳已获得 的数学感性经验
A
、集体活动形式
B
、小组活动形式
C
、集体和小组相结合的活动形式
D
、个别指导
（
）
7
、哪种教学活动形式对教师有较高的要求
A
、集体活动形式
B
、小组活动形式
C
、集体和小组相结合的活动形式
D
、个别指导
（
）
8
、下列哪种是属于以幼儿为行为主体，用幼儿的行为变化来表述的
A
、
“使幼儿„„”
B
、
“启发幼儿„„”
C
、
“体验„„”
D
、
“引导幼儿„„”
（
）
9
、将数学概念的属性或运算技能的要素转化成幼儿可以独立操作学习的 活动是
A
、数学操作活动
B
、数学操作活动的设计
C
、数学教学活动
D
、数学教学活动设计
二、多项选择题
（
）
1
、学前儿童的数学教育活动有
A
、数学教学活动
B
、数学角及活动区中的数学活动
C
、数学游戏活动
D
、数学操作活动
E
、日常生活中的数学活动
（
）
2
、根据当前幼儿园教学的实际，教学方法可分为
A
、 直观的方法
B
、间接的方法
C
、口语的方法
D
、以游戏为主 的教学方法
E
、以实际练习为主的教学方法
（
）
3
、通过数数获得总数这一活动包括哪几种动作的协调关系
A
、可比性协调
B
、加法性协调
C
、次序性协调
D
、匹配性协调
E
、对应性协调
（
）
4
、教师讲解的语言特点有
A
、幼儿能听懂
B
、准确
C
、形象
D
、简洁
E
、生动
（
）
5
、在学前儿童的数学教学中，游戏法的运用方式为
A
、教师为幼儿创设符合教学目标的数学环境
B
、教师为幼儿创设符合教学任务的数学环境
C
、教师直接组织和带领幼儿玩各种数学游戏
D
、幼儿自己组织数学游戏
E
、教师组织，幼儿参加的数学游戏
（
）
6
、比较的形式有对应比较和非对应比较，而对应比较又分为
A
、重叠比较
B
、并放比较
C
、单排比较
D
、双排比较
E
、对照比较
（
）
7
、集体和小组相结合的活动形式有
A
、先进行全班集体活动，然后再分小组活动
B
、先进行全班集体活动，其次小组活动，然后全班集体活动
C
、幼儿先进行小组活动，然后再进行大组活动
D
、幼儿
先进行小组活动，其次进行大组活动，再进行小组活动
E
、幼儿先进行小组活动，然后再进行两次大组活动
（
）
8
、学前儿童数学教学活动的设计一般包括
A
、活动名称
B
、活动评价
C
、活动目标
D
、活动准备
E
、活动过程
（
）
9
、活动目标中学习的内容（数学教学活动设计）包括
A
、知识概念的学习
B
、认知能力的学习
C
、操作技能的学习
D
、兴趣、态度的学习
E
、行为习惯的学习
（
）
10
、学前儿童数学教学活动的过程一般分为
A
、活动开始
B
、活动内容
C
、活动进行
D
、活动结束
E
、活动结果
（
）
11
、下列哪些游戏活动蕴含着数学信息
A
、积木游戏
B
、玩沙游戏
C
、商店游戏
D
、娃娃家游戏
E
、民间游戏
三、问答题
1
、学前儿童数学教学常见的教学方法有哪些？
2
、幼儿园的数学教学一般采用哪几种组织形式？这些形式各有什么特点？
3
、试述为什么要重视日常生活中的数学教育？
第五章
学前儿童集合概念的发展和教育
一、单项选择题
（
）
1
、下列哪一选项是现代数学的一个最基本的概念
A
、
集合
B
、数
C
、量
D
、图形
（
）
2
、儿童什么概念的发生开始于对集合概念的笼统感知
A
、数
B
、量
C
、质
D
、形
（
）
3
、对有
5
个物体的集合，当拿走两个后，哪一时期的儿童能注意到的达
6< br>3
℅。
A
、
2~2.5
岁
B
、
2.5~3
岁
C
、
3 ~3.5
岁
D
、
3.5~4
岁
（
）
4
、儿童开始具有简单的分类能力一般是在
A
、
2~3
岁
B
、
3~4
岁
C
、
4~5
岁
D
、
5~6
岁
（
）
5
、儿童能准确地感知集合 及其元素，能通过计数比较两个集合元素的多少一般是在
A
、
2~3
岁
B
、
3~4
岁
C
、
4~5
岁
D
、
5~6
岁
（
）
6
、把具有相同特征的事物归并在一起称为
A
、集合
B
、
分类
C
、
分组
D
、组合
（
）
7
、哪种分类法可以很好的培养儿童思维的敏捷性和灵活性
A
、按物体的外部特征分类
B
、按物体的两个特征分类
C
、多角度分类
D
、
层级分类
二、多项选择题
（
）
1
、下列哪些属于大班分类教育的要求
A
、
学习按物体的数量进行分类
B
、
学习按某一特征的肯定与否定进行分类
C
、
学习概括物体
（或
图形）
的两个特征
D
、
学习按两个特征进行分类和在表格中摆放图形
< br>E
、
学习并掌握有关的词语：
“分
开”
、
“分成”等
（
）
2
、按物体的一个特征分类包括哪几种
A
、按物体的外部特征分类
B
、按物体的用途、材料的性质进行分类
C
、按物体间的联系分类
D
、按
物体的层级分类
E
、按物体的一个特征的肯定与否定的标准分类
（
）
3
、下列属于区分“
1
”和“许多”的教育要求的是
A
、能认识
1
和许多
B
、能区别
1
个物体和许多物体
C
、感知和体验
1
和许多之间的关系
D
、理解
1
和许多之间的关系
E
、在日常生活中会用
1
和许多等词汇
（
）
4
、比较两组物体数量关系教育的意义有
A
、可以比较两组物体的数量是相等还是不相等
B
、可让幼儿更好的感知、区分集合中的每一个元素
C
、
可使幼儿从小就养成会按 集合所占空间面积的大小，
比较两集合的数量是否相等
D
、
可让幼儿在
常数阶段即学习将两集合中的元素一一 对应，对集合元素的数目进行比较
E
、比较两组物体数量关系
是计数的前提，是形成数概念的基础
二、问答题
1
、学前儿童感知集合对其数学学习有何意义？
2
、学前儿童感知集合概念的发展有哪些特点？
3
、小班、中班分类教育的要求分别是怎样的？