高中一年级
余年寄山水
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2021年01月20日 04:56
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高中一年级
心理特点：高中生正处在心理上脱离父母的心理断乳期，随着身体的迅速 发育，
自我意识的明显增强，
独立思考和处理事物能力的发展，
高中生在心理和行为上
表现出强烈的自主性，
迫切希望从父母的束缚中解放出来。
而他们的感情变得内
隐，
即内心世界活跃，
但情感的外部表现却并不明显。
这些特点常阻碍着父母与子女的相互了解。
学科特点：
高中的学习深度和难度较初中上升到新的台阶，< br>跨度很大，
特别体现
在数学、
英语、
和物理学科，
很多学生都 是上课能听懂，
课后作业也认真完成了，
结果成绩不理想，
很多学生甚至出现了不及格 的情况，
这个时候家长和孩子都很
困惑，
其实症结就在于学生的知识牵引能力差，综合学习能力急需要提高，
咨询
师一定要跟家长强调在高中阶段，
孩子不能掉队，
有问题不能拖，
同时强调高中
阶段，
家长不能盲目相信孩子自己就可以解决问 题，
因为高中的各科学习都是知
识的延伸，
并且有很强的关联性，
一个知识点 或是知识模块出现问题会导致这个
科目的学习遇到瓶颈，
应该趁月考之后对学生的问题进行整理 和有效解决，
在期
中考试中能考出好成绩。
高一关键词
——“
难
”
从初中到高中是个从量变到质变的 过程，
高中整体呈现知识量增大、
理论性增强、
系统性增强、
综合性增强、< br>能力要求增加的
“5
增
”
趋势，
而高一又是数学、
物 理、
化学学科难点最集中的年级，
所以对大多数学生来说，
初三到高一不是个
“
坡儿
”
，
而是个
“
坎儿
”
，必须要“
跳
”
才能完成这个质变的过程。
高一最重要的事情
1.
重视高一、成就高考
——
高一是整个高中阶段的开始，抓住高一，让自己 一开
始就能占据领先位置，对学生高中阶段的发展至关重要，多年的高考经验显示：
对高一的重 视程度和
3
年后的高考成绩成正比关系，要想在高考中取得好成绩，
一定要从高一抓起 ！
2.
提前动手，从容应对
——
刚刚经历了中考，很多学生沉浸在 紧张后的轻松李，
但是学习确如逆水行舟，
不进则退，
稍一放松，
可能就会给 自己的高一学习制造
麻烦，抓住高一伊始，让自己的高中学习一帆风顺！
3.
发现漏洞、及时弥补
——
高中学习比较紧张，发现漏洞千万不要以太忙、太累
为由任 其存在和发展，
因为知识之间是有内在联系的，
漏洞不补，
会影响其他知
识的 学习和综合应用，并且积累得太多，会觉得无从下手，只好放弃，给高考造
成很大的损失！
< br>4.
成绩波动、正确看待
——
高一学习成绩波动是非常正常的事情，一般来说， 只
要适应了高中老师的讲课方式、
掌握了高中知识的学习方法，
成绩都会逐步上升并且趋于稳定的。
因为成绩的暂时下降而失去自信或对某个学科失去兴趣，
是得
不 偿失的。
高中二年级
心理特点：
此阶段由于很多学生目标不明确 ，
既没有高一时的雄心壮志，
也没有
面临高考的紧迫感，
是一个容易出现动荡 和茫然的时期。
一旦遇到挫折，
特别是
考试中受到打击，就会自我怀疑，产生焦虑。有 调查显示：一半以上的学生感到
整个高中阶段有成绩明显退步的阶段，其中大部分学生感到这个阶段在高 二：
1
、在学习上两极分化日益明显。
2
、偏科现象严重。
3
、孤独感和焦虑感较强。
年级特点：高二关键词
——“
分化< br>”
，高二是一个比较特殊的年级，一方面已经适
应高中的学习生活，
另一方面紧 张的高三还没有来临，
所以心里上比较轻松；
同
时，高二还要面对多个科目的会考，会 分散高考科目的注意力；另外，很多家长
理解上有误区：
高二先轻松一下，
要不高三就 没有轻松的时候了。
这种想法非常
错误，结果就是高二轻松了，到高三也紧张不起来。以上各种 因素综合起来，造
成了严重的分化，一些学生到高三再想努力的时候，发现为时已晚！
一、学习方面：
1
．两极分化日益明显，导致不同心理状态。
< br>高一一年下来，
学生群体在知识掌握程度方面已较明显的分出层次，
即所谓优生
和差生。对优生来说，他们的积极心理得到一步步发展，如兴趣上升为乐趣，好
奇转化为求知欲和探索欲 。
他们充满自信，
学习已成为自觉的行为，
并不断从中
得到成功的心理体验。
另一部分学生在一年学习中
（尤其是在考试中）
屡遭挫折，
对学习的灰心，自 卑甚至害怕等心态已渐渐固化，出现兴趣转移，偏科等倾向。
学习成绩进一步下跌，
自信心进一 步被冲击，
造成恶性循环。
对中等水平的学生
来说，
学习热情不高，
学习目的仅希望在会考中获得通过，
处于一种淡漠的被动
状态
。
2
．归因心理发生很大变化，学习的主动意识明显增强。
人总是在不断总结 经验中前进的。
学习成败归因心理，
影响着学生对待学习的态
度和学习行为。
高二学生的当今的学生对于学习成败的归因，
更重视个体学习行
为的影响，
而不是客观 条件。
对于学习成绩的提高，
他们更多地寄希望于改进自
己的学习行为、学习情感、学 习过程，如学习态度的端正、方法的改进、良好习
惯的养成、时间利用率的提高、学习毅力的增强等，而 不是客观条件的改变，如
学习环境的改善，老师的教学水平等。学生抓住了学习活动中矛盾的主要方面，
更重视个体学习行为的影响，
则会使学生更积极主动地改进学习方法，
调整行为
模式。这正是当今学生个体主动意识增强的具体体现。
3
．对高考的期待与恐惧
高二，要说离高考很远吗？不是，高三的一毕业就 到自己了！很近？也不是，还
有高三的没毕业呢！
这时很多学生就出一种期待和恐惧的心理现象 。
他们具体表
现在上课和学习的时候容易走神和分心、
不能集中精力学习、
易 受干扰、
经常幻
想将来等。
他们感到很紧张，
有的学生恨不得现在就高考，< br>不用再这样担惊受怕，
这种期待容易出现焦虑心理；但是，他们一想到要真正高考又感到莫名的恐 惧，