加法交换律和结合律教学设计-详案
萌到你眼炸
789次浏览
2021年01月20日 05:08
最佳经验
本文由作者推荐
花容瘦-恩爱情侣
《加法交换律和加法结合律》教学设计
教学内容
：苏教版小学数学四年级上册
P56-58
页。
教学目标：
1
、让学生在经历 探索加法交换律和结合律的过程中，理解并掌握加法交换
律和结合律，
初步感受到应用加法交换 律和结合律可以使一些计算简便，
发展应
用意识。
2
、在探索运算 律的过程中，发展学生的分析、比较、抽象、概括能力，培
养学生的符号感。
3、让学生在学习过程中，感受到数的运算与日常生活的密切联系。获得探
究的乐趣和成功的体验，< br>进一步增强对数学学习的兴趣和信心，
初步形成独立思
考、合作交流的意识和习惯。
教学重点
：经历运算律的探索过程，发现规律，概括规律
教学准备
：学生活动场景图
教学流程：
一、创设情境，提出问题。
1
、课前谈话
。
师：我们来玩一个语言游戏好吗？老师说一个词，你们把它倒过来说一 遍，
比如，我说“喜欢”你们就说“欢喜”，会说吗？好，现在开始：
“你们”
（生：
们你）啊？什么意思？想“蒙”老师呀？那可不行。开个玩笑，不过学习可千万
不能蒙人，对吧 ？好，接着来，声音响亮些！“好听”（生：听好）；“好说”
（生：说好）；“好学”（生：学好）。
师：好！这可都是你们自己说的哦！“听好！说 好！学好！”老师希望大家
在这节课的学习中都能做到这三点。
2
、提出问题。
谈话：再过一两周，我们学校就要举行一年一度的校运会了 ，最近，同学们
锻炼的热情可高了，我们一起去体育活动场看看吧！体育活动场上有
28
个男生
在跳绳，
17
个女生在跳绳，
23
个女生在踢毽子。
提问：根据老师给你们的这些信息，你能提出什么数学问题呢？
估计学生提出的问题可能有以下几种，师根据学生的回答板书：
（
1
）跳绳的有多少人？
（
2
）女生有多少人？
1
/
5
（
3
）跳绳的比踢毽子的多几人？
（
4
）参加活动的一共有多少人？
（
5
）跳绳的男生比跳绳的女生多多少人？
……
师：同学们提出了这么多的问题，今天这节课我们就重点来解决“跳绳的有
多少人？”“女生有多少人 ？
”
和“参加活动的一共有多少人？”这三个问题。
二、
探究规律，形成方法。
1
、探究加法交换律，形成方法
。
（
1
）引导观察，发现问题。
提问：谁能解决“跳绳的有多少人？”这个问题？怎样列式计算？
生
1
：
28+17=45
（人）
师：还有不同的列式吗？
生
2
：
17+28=45
（人）
师：对了，这两 道算式都可以算出跳绳的人数一共是
45
人。也就是说这两道算
式的得数是相同的，< br>它们之间是相等的。
那么这两个式子我们可以用什么符号连
接起来？
生：
等号
师：回答得非常正确，它们之间可以用等号连接起来。刚才有同学 提出“女生有
多少人”的问题？我们该怎么解决呢？
生
1
：
17+23=40
（人）
生
2:
23+17=40
（人）
师：对了，这两个式子都 可以算出女生一共有
40
人，这两道算式的得数也是相
同，我们也可以用“
=
”
把这两个式子连接起来。
师：
通过刚才同学们的积极思考计算，
我们算出了：
跳绳的一共有多少人和女生
一共有多少人
?
用了这两个 算式
（
17+28=28+17,17+23=23+17
）
分别来表达，< br>算式
的结果也是相等的。
师：仔细观察比较这两组算式，你发现了什么？什么变了，什么没变？
生：
两个加数的位置变换了，和不变。
师：
大家同意他的说法吗？ 都同意，
对了，
两个加数的位置变换了，
但结果不变。
（
2
）枚举归纳，积累感知。
师：
是不是其他的式子也有 这样的规律？像这样的式子你还可以举一些例子吗？
可以，那现在请你写出几个这样的式子，同桌相互验 证一下吧。
2
/
5