好看的表情-我与拉拉

2021年1月20日发(作者：贺知章)
加法交换律和结合律

教案教学设计
(
苏教版小
学四年级数学下册
)


宿豫区实验小学
:::::
张雪婷

苏教版小学四年级数学下册《加法的交换律和结合律》第
一课时

[
教
:
材
:
简
:
解
]::: < br>《加法交换律和加法结合律》是小学数学第七册第六单元
第
1
课时的内容，这是 学生第一次接触运算定律，对于加法交
换律的内容，从知识的层面上看，学生学习、理解、运用起来比较容易。而且在以往的学习过程中也已经渗透，让学生积累
了一定的感性认识。学习加法的运算定 律，为以后学习用字母
表示数打下初步基础，同时也为简便运算打下基础。

[
目
:
标
:
预
:
设
]::: < br>1
、使学生经历观察、猜想、验证、结论的探索加法运算
律的过程，结合具体实例，理解 并掌握加法的交换律和结合
律，会运用加法交换律进行加法验算
.
2
、在探 索运算律的过程中
,
发展学生的分析、比较、抽
象、概括能力
,
培养 学生的符号感。

第
1
页

共
8
页

3
、让学生在数学学习过程中获得探究的乐趣和成功地喜
悦,
进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思
考、合作交流的意识和习惯。
4
、通过自主探究、相互合作获得成功的体验，提高学习
数学的兴趣。

[
重点、
:
难点
]
1
、让学生在探索中经历运算律的发现过程。

2
、理解不同算式间的相等关系，发现规律，概括运算
律。

[
设
:
计
:
理
:
念
]
1
、尊重儿童的认知规律，注重新旧知识的联系，引导学
生在自主、合作、探究中巩固旧知识， 发现新知识，掌握新方
法。

2
、以学生的“最近发展区”为向导，精心设计 课堂教学
策略，由浅入深，由易到难，循序渐进，预设出合理的教学流
程与思维坡度。

3
、本着真实有效的宗旨，让课堂焕发生活的活力，让每
个孩子在民主、平等的课堂中 得到不同的发展。并注重教师与
学生对话，学生与学生对话，在对话中加强情感交流，使得课
堂 真正成为师生互动、心灵对话的舞台，从而让教师与学生都
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获取丰富的，积极的情感体验，进一步增强学生学习数学的兴
趣。

:[
设
:
计
:
思
:
路
]
1
、展示生活题材的数学例题，唤起学生对旧知的回忆，
从而初步感受规律。

2
、充分感知，让学生在具体的数学活动中观察，比较、
不断地思考与建构。得出规律 ，并能运用规律。

3
、帮助学生反思学习过程，并总结数学思想与方法，并
让学生尝试，通过小组合作学习，让学生相互启发，相互补
充，完成新知识的学习。进一步培养学生的自 主探究意识。

4
、总结归纳。通过对一节课学习的回顾，让学生谈谈收
获， 尤其是在数学的思想与方法上做出评价。

:[
教
:
学
:
过
:
程
]:
一、创设情境，激趣导入

1
、出示高斯小学的故事：
1+2+3+ 4+5+6……+97+98+99+100=?

2
、引入新课：高斯为什么能快速 的找到答案，计算加法
时是不是有什么运算规律呢
?
我们今天就一起来探索这个问题。

板书：
::::
加法运算规律

二、自主探索，寻找规律（加法交换律）

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（一）出示情境图

四年级的同学们 在开展跳绳和踢毽子的活动，从图中你获
得了那些数学信息呢？根据这些数学信息，你能提出用加法计< br>算的数学问题吗？
(
多指名说
)
(
二
)
、解决问题
,
探究规律

1
、出示问题
:
（
1
）跳绳的有多少人？

（
2
）女生共有多少人？

（
3
）参加活动的一共有多少人？

2
、师生研究解决第一个问题，揭示加法交换律。

（
1
） 指名口头列式：
28+17
；还可以怎样列式
?:17+28
；
说说 各算式表示的意思。

（
2
）这两个式子相等吗
?
为什么< br>?(
计算结果相等
)(
都是求
跳绳的有多少人
)
那我 们就可以用“=”把它们连接起来。教师
板书：
28+17=17+28
，指名读算式 。

（
3
）解答：女生共有多少人？板书等式：
17+23=23+17
（
4
）仔细观察这两组等式左右两边的算式，思考：什么
变了？什么没变？你有什么 想法？（两个数的位置变了，数
据、运算符号、结果没有变）

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