两位数加两位数(教学设计)
温柔似野鬼°
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2021年01月20日 06:00
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云后的太阳-亲人丁当
第
2
单元
万以内的加法和减法
第
1
课时
两位数加两位数
教学目标：
1
．使学生学会口算两位数加两位数的计算方法，并能准确计算。
2
．培养学生解决简单问题的水平及根据情况选择恰当方法的意识，感受口
算方法背后隐藏的数学思想与 方法。
3
．让学生在具体的情境中，进一点体会加法的意义，感受加法计算与生活< br>的联系。
教学问题诊断分析：
本课是在学生已经掌握了两位数加一 位数和两位数加整十数的相关知识的
基础之上，
来实行两位数加两位数的口算学习的，
因为学生刚接触两位数的口算，
相比以往的口算，
难度有所提升，
特别是对于把一个两 位数分解成一个整十数和
一个一位数，
并要将这两个数都记在头脑中，
对于学生难度不 小，
所以在教学时，
教师尽量让学生通过尝试、讨论、交流、汇报、比较、反思与小结等各个环 节，
让学生了解两位数加两位数的不同口算方法与口算思路，
并在此基础上引导学生
择 优选用，并引导学生理解口算方法背后隐藏的数学思想与方法。
教学重点：
两位数加两位数的口算方法。
教学难点：
熟练掌握口算两位数加两位数方法。
教学准备：
课件、练习卡
教学过程：
一、情境创设，引入新课
（一）情境创设：
1
．课件表 现：赏“上海世博会”的相关图片让学生欣赏。教师介绍：这是
在我国上海举行的第
53
届世博会中的一些照片。
2
．
师：
有一所学校的学生也正要乘汽 车去世博会参观，
大家请看大屏幕
（表
现主题图）。
3
． 请大家仔细观察，并说一说你从图中发现了哪些数学信息？学生自由汇
报，教师给予引导或肯定。
（二）引入新课：
1
．师：同学们真了不起，从这个画面中发现了这么 多的数学信息，看来，
数学在生活中真的是无处不在啊。
2
．师：今天啊， 我们就来研究这个学校的同学在参观世博会中遇到的数学
问题之一──口算两位数加两位数。
【设计意图：由世博会的图片引入，能调动学生的学习积极性，同时通过
让学生寻找主题图中的 数学信息，又让学生体会生活中处处都有数学。】
二、引导发现，自主探究
（一）引导发现：
1
．提出问题：课件演示：大客车慢慢开来了，小朋友们 马上就要出发了，
但需要持票上车，请问：一年级一共要买多少张车票？
2
．引导分析：让学生说说“一年级一共要买多少张车票”是什么意思？引
是导学生得出：一年级一共要买 多少张车票就是求一年级一共有多少人。
3
．列出算式：那如何列式？让学生独立列 式。指名汇报，教师根据汇报板
书出算式：
35+34=
。
（二）初次探究：
1
．教师质疑：今天咱们用口算的方法来计算，请大家想 一想：
35+34
应该
怎样口算呢？
2
．独立思考，交流汇报：
（
1
）让学生独立思考，有了 自己的口算方法之后，再与同桌交流，教师巡
视，实行个别指导。
（
2）汇报展示：教师有选择性的请几个代表说一说，完整的表述出每种算
法，教师板书，可能有：
方法一：先算
35+30=65
、再算
65+4=69
方法二：先算
30+30=60
、再算
5+4=9
、最后算
60 +9=69
方法三：先算
30+34=64
、再算
64+5=69
（
3
）学生在汇报算法时，教师再将学生的口算方法的过程用思路图形式板
书出来，如例题中所示。
如果有学生是用想笔算的方法来口算的，
教师也要给予
肯定。
3
．观察比较：
（
1
）你们看看这三种方法，哪两 种方法比较相似？引导学生发现：第一、
三两种方法比较相似：
都是将一个两位数分成一个整十 数和一个一位数，
再让它
们分别与另一个两位数相加，
不同之处在于：
第一种 方法是拆分第二个加数，
而
第三种方法是拆分第一个加数。（在归纳时，利用课件逐步演示）< br>
（
2
）那你们能看出第二种方法与其他两种方法的不同之处吗？引导学生发< br>现：
第二种方法是将两个数现时拆分成一个整十数和一个一位数，
分别相加之后
再将两个结果相加。
4
．反思小结：
（
1
）反 思：我们看这三种口算方法，说明我们在口算这道题时，都自觉地
把这两个数或其中的一个数实行拆分，
这是为什么呢？难道不拆分我们就不能口
算了吗？让学生发现：
这样拆分之后就把新的 问题变成能够用已经学过的知识来
解决了，难度也就降低了，更便于口算。这样的拆分、变化的一个过程 ，我们在
数学上称之为转化。
（
2
）小结：这三种方法都是先通过 转化，再利用我们以前学过的两位数加
一位数和两位数加整十数的知识，实行口算。
（
3
）学了这些方法之后，你再来评价一下自己的口算方法，你更喜欢哪种
方法？
【设计意图：先让学生独立探究方法，再利用观察比较与反思小结，让学
生明真正理解口 算方法，初步感受转化思想的使用及其重要性。】
（三）再次探究：
1
．表现情境图：提出问题二：二年级一共要买多少张车票？
（
1
）让学生独立列出算式，老师巡视指导。
（
2
）独立口算，小组内交流口算方法。
（
3
）指名说出自己的口算方法。
2
．解析过程，深层感知：
（
1
）让学生用自己喜欢的方式将自己的口算过程在草稿纸上表示出来。
（
2
）展示过程：将学生列出的分步算式与过程的思路图结合在一起展示。
方法一：
39+40=79
、
79+4=83
方法二：< br>30+40=70
、
9+4=13
、
70+13=83
方法三：
30+44=74
、
74+9=83