《两位数加两位数》说课稿

别妄想泡我
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2021年01月20日 06:05
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2021年1月20日发(作者:卜商)
《两位数加两位数》说课稿



一、教学内容:人教版义务教育课 程标准实验教科书
91
——
92


二、教学目标:

1
、使学生能够正确口算两位数加两位数(和在
1 00
以内)

理解掌握两位数加两位数(进位和不进位)的口算方法。
2
、让学生经历两位数加两位数口算方法的形成,培养学生
根据具体情况选择适当方法解决 问题的意识,体现解决问题
策略的多样性。

3
、通过数学活动,培养学生独 立思考,主动探究的精神以
及与同学积极合作的意识。

重难点:理解两位数加两位数的口算算理,掌握口算方法。

三、学情分析:

本节口算课是学生在学习了两位数加两位数笔算的基础上
进行的,是在学生已经掌握两位数加整 十数、两位数加一位
数的基础上学习的内容,学生对此已经比较熟悉口算的方
法,我认为口算的 方法一定会受到笔算的迁移作用,因此想
到,学生的口算方法可能会相对单一,缺乏各种算法间的沟通与联系。所以有必要适时给学生介绍几种不同的算法,不
仅可以打开学生的视野,也可借此感受计 算教学算法多样
化。

四、教学设想:


1


本节课的安排,参照小学数学认知建构课堂教学模式,目的
是要让每个学 生都会用自己内心的体验和主动参与去学习
数学,积极参与整个学习过程,关注学生的个性差异和不同< br>的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的
主动交流的意识和进取精神,并引导学 生在已有的认知基础
上,产生学习动机和解决问题的欲望,从而获得新知识,建
构新的认知结构 。

五、教学过程:

课前谈话:在大课间活动中,你最喜欢什么体育活动?

一、情境引入

师:今天张老师带大家去体育用品商店看看:

出示:足球、篮球和排球

说说你看到了什么?

如果我想买两个球,你猜我会买哪两个呢?

生猜:

板书:篮球和排球

足球和篮球

足球和排球

【设计意图:从生活情境引入,能使学生体验到生活与数学
的密 切联系。学习材料的形成来自学生,学生感到亲切,能
够调动学生的积极性,同时可以打破传统教学计算 时的“枯
燥”、“机械重复”的缺陷。



2


二、自主探究、掌握算法

1
、理解图意,明确问题。

(1)
师:
如果买一个篮球和 排球,
我想知道一共要付多少钱?
你能帮我算一算吗?

生:能、不能

师:为什么有些小朋友说不能呢?

生:价格不知道

随机出示
32
元和
21
元钱币


2
)谁会列出算式?

生:
32+21


师:这道题该怎么算呢?先想一想,然后把你的想法说给同
桌听一听:

(提 示:
怎样才能改成已学过的的口算呢?
32
可以看成哪两
个数的和呢?那么该 怎样加呢?)

反馈:你是怎么算的?

生可能回答:

①2+1=3

30+20=50
50+3=53
他是怎么算的?你看懂了吗?(个位数加个位数,十位数加
十位数)

②32+20=52


3


52+1=53
和他一样的请举手,你是怎么想的?说给同桌听一听

③32+1=33

33+20=53
师:他又是怎么算的?

小结:原来我们可以用不同的方法来口算。

【设计意图:不同的学生常常有不同的解 题策略,学生运用
自己的方法解决问题,他们会对解决数学问题有深切的体
验,会取得学习数学 的经验,这些体会和经验为学生的表达
奠定了基础。积极提倡算法多样化,目的是为学生与老师,
学生与学生之间进行数学交流提供了较大的空间,希望学生
在数学交流中不断地讨论、表达,在表达、 讨论中促进数学
思维活动,从而使学生数学的思维品质得到培养,数学思维
能力得到提高。

2
、再出示两样:足球和篮球(
39

32
=)

师:如果要买这两个球,要付多少钱呢?谁会列出算式?

买这两个球,大约多少钱呢,我们来估一估

生估计

师:请你挑一种你喜欢的方法来算一算,并把想的过程写下
来。

指名三人上前板演:

反馈:


4


①30+30=60②39+30=69③39+1=40

9+2=1169+2=7140+31=71
60+11=71
小结:
在这么多算法中,
你最喜欢哪一种呀,
说说你的理由?

3
、出示:足球和排球(
39

21
=)

这两个球,要付多少钱呢?谁会列式?

请你挑一种你喜欢的方法来算?

反馈:

【设计意图:现代学习心理学认为,知识并不能简单地由教
师或其他 人“传授”给学生,而只能由每个学生依据自己已
有的知识和经验主动地加以建构。学生对于新知识必须 有一
个“理解”或“消化”的过程,这个过程就是把新知识纳入
学生的认知结构中,学生对此做 出主动的反应,使新学习材
料与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系,从而
使新知识 获得意义。这一个环节是构建算法模型,优化算法
多样的重要部分。主要分三个层次:第一层次:借助直 观,
产生算法。
通过出示人民币,
问学生:
32+21

你 会口算吗?
和同桌的小朋友互相说一说。第二层次:展示交流、描述算
法。
估计学生会 出现多种计算方法。
第三层次:
归纳、
提炼、
优化算法。这里一是要缩小个体 差异,二是尽可能的选择大
多数学生接受、理解、掌握的算法,三是有效构建了算法模
型。因此 我在此特意安排了个提问:“在这么多算法中,你

5

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