《两位数加两位数》说课稿
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2021年01月20日 06:05
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《两位数加两位数》说课稿
一、教学内容：人教版义务教育课 程标准实验教科书
91
——
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二、教学目标：
1
、使学生能够正确口算两位数加两位数（和在
1 00
以内）
，
理解掌握两位数加两位数（进位和不进位）的口算方法。
2
、让学生经历两位数加两位数口算方法的形成，培养学生
根据具体情况选择适当方法解决 问题的意识，体现解决问题
策略的多样性。
3
、通过数学活动，培养学生独 立思考，主动探究的精神以
及与同学积极合作的意识。
重难点：理解两位数加两位数的口算算理，掌握口算方法。
三、学情分析：
本节口算课是学生在学习了两位数加两位数笔算的基础上
进行的，是在学生已经掌握两位数加整 十数、两位数加一位
数的基础上学习的内容，学生对此已经比较熟悉口算的方
法，我认为口算的 方法一定会受到笔算的迁移作用，因此想
到，学生的口算方法可能会相对单一，缺乏各种算法间的沟通与联系。所以有必要适时给学生介绍几种不同的算法，不
仅可以打开学生的视野，也可借此感受计 算教学算法多样
化。
四、教学设想：
第
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页
本节课的安排，参照小学数学认知建构课堂教学模式，目的
是要让每个学 生都会用自己内心的体验和主动参与去学习
数学，积极参与整个学习过程，关注学生的个性差异和不同< br>的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的
主动交流的意识和进取精神，并引导学 生在已有的认知基础
上，产生学习动机和解决问题的欲望，从而获得新知识，建
构新的认知结构 。
五、教学过程：
课前谈话：在大课间活动中，你最喜欢什么体育活动？
一、情境引入
师：今天张老师带大家去体育用品商店看看：
出示：足球、篮球和排球
说说你看到了什么？
如果我想买两个球，你猜我会买哪两个呢？
生猜：
板书：篮球和排球
足球和篮球
足球和排球
【设计意图：从生活情境引入，能使学生体验到生活与数学
的密 切联系。学习材料的形成来自学生，学生感到亲切，能
够调动学生的积极性，同时可以打破传统教学计算 时的“枯
燥”、“机械重复”的缺陷。
】
第
2
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二、自主探究、掌握算法
1
、理解图意，明确问题。
(1)
师：
如果买一个篮球和 排球，
我想知道一共要付多少钱？
你能帮我算一算吗？
生：能、不能
师：为什么有些小朋友说不能呢？
生：价格不知道
随机出示
32
元和
21
元钱币
（
2
）谁会列出算式？
生：
32+21
＝
师：这道题该怎么算呢？先想一想，然后把你的想法说给同
桌听一听：
（提 示：
怎样才能改成已学过的的口算呢？
32
可以看成哪两
个数的和呢？那么该 怎样加呢？）
反馈：你是怎么算的？
生可能回答：
①2+1=3
30+20=50
50+3=53
他是怎么算的？你看懂了吗？（个位数加个位数，十位数加
十位数）
②32+20=52
第
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52+1=53
和他一样的请举手，你是怎么想的？说给同桌听一听
③32+1=33
33+20=53
师：他又是怎么算的？
小结：原来我们可以用不同的方法来口算。
【设计意图：不同的学生常常有不同的解 题策略，学生运用
自己的方法解决问题，他们会对解决数学问题有深切的体
验，会取得学习数学 的经验，这些体会和经验为学生的表达
奠定了基础。积极提倡算法多样化，目的是为学生与老师，
学生与学生之间进行数学交流提供了较大的空间，希望学生
在数学交流中不断地讨论、表达，在表达、 讨论中促进数学
思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维
能力得到提高。】
2
、再出示两样：足球和篮球（
39
＋
32
＝）
师：如果要买这两个球，要付多少钱呢？谁会列出算式？
买这两个球，大约多少钱呢，我们来估一估
生估计
师：请你挑一种你喜欢的方法来算一算，并把想的过程写下
来。
指名三人上前板演：
反馈：
第
4
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①30+30=60②39+30=69③39+1=40
9+2=1169+2=7140+31=71
60+11=71
小结：
在这么多算法中，
你最喜欢哪一种呀，
说说你的理由？
3
、出示：足球和排球（
39
＋
21
＝）
这两个球，要付多少钱呢？谁会列式？
请你挑一种你喜欢的方法来算？
反馈：
【设计意图：现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教
师或其他 人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已
有的知识和经验主动地加以建构。学生对于新知识必须 有一
个“理解”或“消化”的过程，这个过程就是把新知识纳入
学生的认知结构中，学生对此做 出主动的反应，使新学习材
料与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系，从而
使新知识 获得意义。这一个环节是构建算法模型，优化算法
多样的重要部分。主要分三个层次：第一层次：借助直 观，
产生算法。
通过出示人民币，
问学生：
32+21
，
你 会口算吗？
和同桌的小朋友互相说一说。第二层次：展示交流、描述算
法。
估计学生会 出现多种计算方法。
第三层次：
归纳、
提炼、
优化算法。这里一是要缩小个体 差异，二是尽可能的选择大
多数学生接受、理解、掌握的算法，三是有效构建了算法模
型。因此 我在此特意安排了个提问：“在这么多算法中，你
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