(完整版)《两位数加减两位数》教学设计
温柔似野鬼°
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2021年01月20日 06:06
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《两位数加减两位数》教学设计
两位数加减两位数（不进位加、不退位减）
教学设计
教学内容
苏教版《义务教育课程标准实验教科书
数学》一年级
(
下册
)
第
57
－
58
页。
教材简析
这部分教材教学不进位的两位数加两位数和不退位的
两位数减两位数的笔算。
以学生乘车的场景为题材，先教学不进位加，在学生自主探索算
法的基础上，引 入笔算的方法。
学生以摆小棒、拨算珠的计算为基础，理解笔算的方法，特别是
理解竖式的对位问题。
接着教学不退位减，注重学生独立思考、自主探索和合作交流，
由加法笔算类推 出减法的笔算方法。
学生分析：
学生在学习新知前，已经能比较熟练地口算
20
以内的加、
减法和两位数加、减一位数或整十数。
部分学生由于学前教育充分，已经能口算
100
以内的两位数加、
减两位数，并能准确地说出计算思路。
还有少数学生已经接触过笔算，对笔算有了初步的了解。
教学目标
1
、
经历探索两位数加减两位数不进位加，
不退位减的< br>笔算方法的探索过程，能正确进行计算。
2
、结合情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的
1
/
6
数学活动经验，感受数学与日常生活的联系，发展其问题意识。
3
、体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。
教学重点
让学生掌握两位数加、减两位数笔算的基本方
法。
教学难点
明确算理，
正确对位
教学准备
课件、
小棒、
计数器
教
学过程
一、
旧知作引，
做好铺垫
32
＋
7
＝
85-40
＝
28
＋
60
＝
96-4=
40
＋
35
＝
21
＋
7
＝
49-10=
5
＋
43
＝
指名学生口答，并抽几题说一说你是怎样想的。
[
设计意图：
通过设计针对性的复习题，
再现并激活学生 原有认知结构中的相
关旧知，
使接下来的新知学习源于学生的数学现实，
从而产生有效 的
正迁移。
]
三、
自主探究，
获得新知
1
、
学习两位数加两位数
（不进位加）
（
1
）出示课件
谈话：
春天到了，黄川的草莓基地在
35
月举办了草莓采摘节，同学们
正准备乘车去呢，听一听他们说了些什么。
提问：
你能从图中看懂什么？你能提出一个数学问题吗？
根据学生的
回答在挂图下出示两辆车上一共坐了多少人？
提问：
你能把这副图的图意完整的说一遍吗？
请学生独自说一说后，
再
指名说。
[
设计意图：
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结合实际情境，让学生从中收集数学信息，并进行加工处理，提
出 数学问题，
发展了学生收集处理信息的能力，
增强了他们的问题意
识，同时也激起了他 们解决这些问题的欲望。
] ]
（
2
）提问：
求两辆车上一共坐了多少人？，你会列式吗？
学生自己独立思
考，再同桌讨论，最后指名说说想法，达成共识。
板书列式：
43+31 =
提问：
谁知道
43+31
等于几，你是怎样想的？
[
设计意图：
因部分学生学前基础教好，
他们对这样的计 算已经具备了一定的
行之有效的思维，
这一部分通过个别学生的阐述，
更能激起另一部 分
学生探究知识的欲望。
] ]
（
3
）谈话：
他说的对不对呢？我们不妨请小棒来帮助大家验证一下。
学生动手操作后，
让学生汇报小棒操作的过程，
教师点评和强化。
指名用小棒操作演示：
将
4
捆和
3
捆放一起、
3
根和
1
根放一起时做到上下对齐了摆
放。
4
捆和
3
捆合起来是
7
捆，
3
根和
1
根合起来是
4
根，
7
个
十和
4
个一合起来是
74
。
谈话：
3
/
6