两位数加一位数(不进位加法)
玛丽莲梦兔
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2021年01月20日 06:36
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手相流年-老师赞
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
参评教案设计
执教：徐惠芬
一、
教
案背景
1.
面向学生：
□中学
□小学
√
2.
学科：数学
3.
课时：
1
课时
4.
学生课前准备：
（
1
）预习教材
P61
页的内容。
（
2
）小棒。
二、教学课题
教养方面：
通过动手操作，使学生理解并掌握两位数加一位数（不进位加法）和两位 数加
整十数的计算方法，并能正确计算。
教育方面：
使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。
发展方面：
培养学生的观察能力、表达能力和动手操作能力
。
三、教材分析
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学一年级下册第六单元
P61
页例
1
、做一做及
P63
页练习十一第
1
－
4
题
。
背景分析：
本课内容以人教版一年级 上册
20
以内的数的加法和人教版一年级下册整十数加整十数为基
础，
学习口 算两位数加一位数和整十数，
这既是前面学习的口算的拓展，
又是以后学习笔算两位
数 加两位书的基础。
通过本节课的学习一方面培养了学生的计算能力，
发展了学生的数感；
同时
也让学生感受到了求相同意义量的和等问题在现实生活中的广泛应用
。
所以要让 学生切实学好
。
学情分析：
学生已具备了学习本节课内容的基础 ：整十数加一位数，
10
以内的加法和
20
以内的加法以
及刚学习的 整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，
所用的时间长短与方 法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到
“
相同
单位的数才 能相加
”
这一算理层面上来
。
教学目标：
1< br>．通过动手操作，使学生理解并掌握两位数加一位数（不进位加法）和两位数加整十数的
计算方法 ，并能正确计算。
2
．通过课堂活动，初步培养学生的观察能力、表达能力和动手操作能力。
3
．使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。
教学重难点：
重点：探索计算方法，正确口算出两位数加一位数和整十数。
难点：掌握两位数加一位数和整十数的算理。
教具、学具准备：
课件、小棒
四、教学方法：
按照我对教材的理解，并遵照《新课程标准》中：在课程设置中强调学生是学习的主人，在
学习过程中尽可能多的为学生提供探索和交流的空间，
鼓励学生自主探索与合作交流 的精神，
并
通过创设的现实情景，让学生投入解决问题的实践活动中去，
自己去研究、
探索、
经历数学学习
的全过程，从而体会数学在生活中得应用，提高学生分析问题和解 决问题的能力。
结合教材以
“和跳跳蛙一起去春游”
的情境展开，
先通过过关的形式复习铺垫，
接着围绕
“乘车”
情境提出问题，
通过直观操作 及课件演示，
理解两位数加一位数和两位数加整十数的算法。
最后
围绕着“春游”的情 境精心设计有趣、形式多样化的练习，强化所学知识。整课生动、活泼，交
互性强，符合一年级儿童的特 点。
五、教学过程：
（一）谈话激励，复习铺垫。
师：小朋友们，今天我给大家带来了一位新朋友，瞧，他来了。
跳跳蛙：小朋友们， 你们好！我是跳跳蛙。春天到了，郊外的景色可美了，我想带大家去玩
玩，你们想去吗？
【百度搜索】
/view/
（播放导语
和跳跳蛙出游情境）
不过我想先考考你们，请看：
1
．说出下列各数的组成。
34
48
57
96
30
50
7
90
【百度搜索】
/view/
（出示课件）
2
．口算。
30+6
＝
5+20
＝
30+60
＝
50+20
＝
选择两题让学生说说计算过程。
【百度搜索】
/view/
（出示课件）
【设计意图】
：
复习铺垫一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，
二是为了新知学习分 散难点，
本节课的难点是掌握两位数加一位数和整十数的算理，
在这里设下
铺垫，为后 面难点的突破打下伏笔，促进学习迁移。
（
二）创设情境，引出课题。
跳跳蛙：小兔子看到小朋友们这么聪明，非常高兴，瞧，它叫上几辆车来接我们了。
【百度搜索】
/view/
（出示停车
场的场景）
公共汽 车有
34
个座位，面包车有
20
个座位，老爷车有
2
个座位 。
【百度搜索】
/view/
（出示课件）
1
．引导学生仔细观察图片：从图上可以知道哪些信息？
2
．根据这些信息，你们可以提出用加法计算的问题吗？
根据学生回答，在黑板上贴出问题：
A.
公共汽车和面包车一共有几个座位？
B.
公共汽车和老爷车一共有几个座位？
C.
面包车和老爷车一共有几个座位？
D.
三种车一共有几个座位？
师：小朋友们真会提问题，这节课我们先解决 两个问题，
其余的问题，有兴趣的同学可以在
课余时间做做。
（拿掉
C
、
D
两个问题）
【设计意图】
：
精心创设乘车的真实情 境，促使学生在生动具体的情境中主动学习，引发学
习兴趣。
先让学生发现数学信息，
培养学生搜集资料和信息的能力，
再让学生从实际生活中提出
问题，体会数学问题从生活中来。 同时，学生对自己提出的问题更乐于解决。