8.3 例3：拆大数小数
别妄想泡我
561次浏览
2021年01月20日 06:39
最佳经验
本文由作者推荐
雾霾预防-描写雨景的片段
课
题
教学内容
已学过的
相关知识
后续教材
还将学习
的内容
例
3
备课
尹晓杰
（
一
年级）
教师
92
页例
3
9.8.7.6
加几
5.4.3.2
加几及解决问题
< br>《义务教育数学课程标准（
2011
年版）
》在“学段目标”的“第一
学段”中提出“体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进
行运算”
。
< br>《义务教育数学课程标准
（
2011
年版）
》
在
“课 程内容”
中提出
“能
熟练地口算
20
以内的加减法”
“能运 用数及数的运算解决生活中的简单
问题，并能对结果的实际意义作出解释”
。
教
材
分
析
本节内容
在课标中
的要求
1、通过自主探究，理解拆大数补小数和拆小数补大数的计算
方法，并能熟练计算。
本节课的
目标
2
、在学习过程中，引导学生用迁移方法 ，自主解决
8+9
的计算方法，
体验算法多样化。
3< br>、
感受数学知识的内在联系，体会数学知识的应用价值，体验数学学
习的乐趣。
重点
难点
会用拆大数补小数和拆小数补大数的方法计 算
9876
加几。会
用“交换加数的位置，得数不变”的规律计算
9876< br>加几
能用三种方法灵活运用进行计算。
1
教材的
编排意图
例
3
呈现的是对于
8 +9
的不同计算方法，
可以把
8
凑成十，
也就是拆大
数凑小 数的方法；有的是把
9
凑成十，也就是拆小数，凑大数的方法；
还有的根据交换
8
和
9
这两个加数位置的方法，
将
8
加
9
的新问题转化
成已经研究过的
9+8
的问题来解决。这一例题强化了“凑十法”，小 精
灵带来的你喜欢哪一种方法？这句话突出了算法多样化。
例
3
之后的“做一做”安排了三组练习：第一组练习，使学
“做一 做”第
1
题，完全脱离了直观形象的支撑，直接口算出结果，培
养学生运用简洁的方法 直接计算出结果，培养计算的熟练性、准确性。
“做一做”
第
2
题 ，
通过上下两个算式的对比，
使学生再次感受到交换
加数位置和不变的规律。
小精灵的话也在启发学生可以运用这一规律进
行计算。
“做一做”
第
3
题是看图解决问题，
一方面培养学生看图理解图意
的能力，
使学生能够依 据图意提取信息，
解决问题；
同时使学生感受到
数学知识的应用价值；另外，借助直观 、具体的实物图，使学生认识到
通过观察实物图可以帮助我们进行检查和验证，
从而培养学生具 有检查
的意识，掌握检查的方法，养成主动检查的习惯。
2