浅谈“个人网络学习空间”在小学语文教学中的应用研究
余年寄山水
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2021年01月20日 07:27
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浅谈“个人网络学习空间”在小学语文教学中的应用研究
前
言
在教育部发布的教育信息化“十二五”规划以来，我国的教 育信息化工作坚持促进信息技术与教
育教学深度融合的核心理念。学校网络教学环境大幅改善，全国中小 学校互联网接入率已达
87%
，多
媒体教室普及率达
80%
；优质数字教育资源日益丰富，信息化教学日渐普及；全国
6000
万名师 生已通过
“网络学习空间”探索网络条件下的新型教学、学习与教研模式，以“三通两平台”为主要标志 的各
项工作取得了突破性进展。笔者所在的学校在
2017
年被国家教育 部评为“人人通网络空间”培训基地，
作为该校该项目的实验老师，已经进行了为期半年的“个人网络学 习空间”的教学探究。在
Aishcool
教学平台
的支撑下，在小学语文教学中 指导学生建设自己的学习空间，运用空间进行主动的、个性化的学习，
让学生不再局限于书本的学习，做 到处处能学、时时可学的泛在性学习。创新“网络学习空间人人通”
建设与应用模式，从服务课堂学习拓 展为支撑网络化的泛在化学习。
一、
个人网络学习空间的探究理论依据
1.
教育信息
化“
十三
五”
规划
“十三五”规划中提 出，全面推进“优质资源班班通”，基本建成数字教育资源公共服务体系，为学习
者享有优质数字教育资 源提供方便快捷的服务。大力推进“网络学习空间人人通”，网络学习空间应用普及
化，基本形成与学习 型社会建设需求相适应的信息化支撑服务体系。到
2020
年，基本建成“人人皆 学、处
处能学、时时可学”与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，培养大批创新人才”为 发展
方向。
2
．《小学语文新版课程标准》的理论依据
《小学语文新版课程标准》提出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生
的好奇心 、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异
和不同的学习 需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
二、“个人网络学习空间”是什么？
何为个人网络学习空间？网络学习空间是利用网络技术，大数据分析等信息技术聚合优质资源共
享服务、教学支持服务、社会交互服务和数据服务，连接课堂、校园、家庭，支持教师、学生、家长、管理
者等实现创新教学、个性化学习、资源交互
XXX
管理与评价，促进知识建构、个性发展和集 体的实名制
虚拟学习场所。笔者就自身所应用的教师的网络学习空间进行介绍：
1
．教学资源丰富的教师个人空间——高效率的备课
在教师的网络空间分为 四个大的板块：互动课堂、个人空间、班级空间、课外应用。在“互动课
堂”中进行备课，在这一功能中 有着丰富的备课资源：电子书、课件、影音、
Flah
课件、图片、文档、随
堂练习 题，老师在众多资源中选取自己需要的资源进行编辑存储，这些让老师的备课工作变得更加轻
松。同年级 的教师在登录自己的账号时也可以看到其他教师的备课，在此基础上老师还可以进行改进，
达到了一堂课 在线集备的效果，最后的精品资源进行共享。课堂的教学辅助：分组研讨、思维图、投票功能，
让我们的 课堂更具有创造性，学生的学习探究性更浓厚。课后教学分析中心：通过分析中心了解学生知
识的薄弱点 ，让老师的教与学生的学更具有针对性，提高了老师教与学生学的效率。各种类型资源在教
学中的整合， 充分调动了学生的感官，提高了课堂效率，为学生创设了生动、形象的
学习情境。
（图
1
：教师空间功能栏）
2.
功能强大的学生个人网络空间——个性化学习的摇篮
学生的个人学习空 间分为四个板块：学习中心、个人空间、课外应用、班级空间。当教师设置好学习
任务，学生登录自己的 空间将会很清晰地看到自己的学习任务，借助老师推送的学习资源或者根据自己
的需求选择学习资源进行 个性化的学习，对自己不懂的还可以借助网络进行探究性学习。学生将自己的
作品发布到个人空间及班级 空间，进行优质资源共享，让同学之间，甚至是跨年级的学生、老师都可
以进行评价、建议，鼓励学生不 断地进步，也培养了学生的自信心。
（图
2
：学生空间功能栏）
（图
3
：学生空间的特征）
三、个人网络学习空间在小学语文教学中的应用
（一）课前空间备课，导学，了解学情——提高自学能力
备课是提高课堂教学质量与 效率的基础，备课质量决定了课堂质量。在笔者的语文教学中，备教
材、备学生，通过及时了解预习情况 ，了解学情，调整教学内容，积极为学生创设有利于自主、探究
学习的环境。以人教版六年级上册教材中 的一篇阅读课文《少年闰土》为例，进行预习布置。
（
1
）发布《预习单》，设置预习任务。
（
2
）推送相关学习资源。
（
3
）学生将完成的 《预习单》或者是预习成果，拍照上传到个人空间，学生进行互评。
（
4
） 老师课前了解学生预习的情况，并及时进行评价回复，指导学生深入思考。查看学生提出的疑
惑问题，老 师搜集有价值性的问题，课堂提出解决。
笔者根据课文学习需要，合理利用资源，在资源包中 筛选出本篇课文需要的学习资源推送至学生
的“个人空间”。学生根据老师推送的学习资源或者借助“个 人学习空间”的电子书包，完成初步的预习。
例如本课笔者推送的资源：作者鲁迅先生的简介，课件。学 生通过自主学习，对作者及写作背景充分了
解能够帮助学生更好地理解文章的主题思想，更好地体会、感 悟作者所表达的情感。课件有效
地帮助学生自主完成《预习单》，提高了预习的效率。
如：《预习单》的第二部分：生字新词。“会认的字”中“祭祀”的“祀”的读音、“束缚”的“缚”
进行形近字的读音辨析。课件的应用有效地指出了学生预习时存在的知识盲点，并帮助学生有目的性地预
习。“预习”的第四、六部分：思考问题、质疑问难。通过阅读理解题的思考、探索，帮助学生更好地< br>理解文本。在我们的语文教学中注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，在这个问题上，学生的解决问题能力得到了较好的提高。这样
有导向性地预习，有助于学生更全面地预习，打好课堂深层次学习的基础。空间资源的合理应用更有
效地 提高了他们的自主、自学能力。
（图
4
：发布预习任务）
笔者在没有学生个人学习空间之前，《预习单》只能在 课前的几分钟进行浏览，短时间内不能够将学
生的预习检查完毕，搜集不到学生在预习时存在的一些基本 问题，也不能做到针对性的指导。现在学生
的预习充分利用“个人学习空间”的功能，在家借助空间资源 ，及时完成作业上传，笔者在家用平板
端能够及时查阅学生的完成情况及时反馈学生的预习情况，同学之 间的互评等一系列功能都在无形中
提高了学生学习的积极性，学习态度也端正了许多。空间的交互功能， 可以建立师生之间、生生之间
的互动，使教师能很好地掌控教学。学生之间的协同学习，分享彼此的学习 成果，从而也实现了个性
化与协同学习的学习环境。
（二）课中，空间的学习与互动，培养合作、探究和创新的能力
在课中以主题研究式 为核心阶段，在此过程中老师为主导，学生为主体，师生围绕主题任务开展
探究式互动学习。在信息技术 与语文学阅读深度融合的实践中，笔者注重利用好技术培养学生的听说
读写能力，提高学生的语文综合素 养。
互动课件助力学生的个性化学习。
在课堂学习字词环节，笔者将字词的
Flah
课件或微课推送到学生个人 空间，学生根据自己预习时
还存在不理解的字词进行自主学习、分层次地学习：
生字认读、解析 →词语认读和理解→词语听写
。
学生通过课件选择自己需要的知识点进行学习，在规定的时间内 完成后，老师将对学生进行及时的听
写，或推送测试题给学生自测，根据平台数据显示的错误率高的字词 再统一巩固训练，针对性地推送
学习资源给个别学生。
（图
5
：
“我的会写的字”学
习）
（图
6
：词语认读）
（图
7
：词语听写）
2.
借助空间资源开展合作学习和探究学习
（
1
）问题驱动促课文内容理解。
在进行文本的阅读理解时，以“ 问题驱动”为主，通过
“
质疑问难、合作分享”来促进学生自读
自悟。首先会让同学分 享自己在预习时的收获，以此激发学生对本篇课文的学习兴趣，更促进了学生
在听取其他同学分享时的深 层次思考。接着就是“质疑问难”，以问题讨论形式进行，在问题探讨和解决
的过程中，学生思维碰撞出 智慧的火花，不时呈现出精彩的“思考”和“发现”。笔者将本堂课要解