部编小学语文二年级下册教材单元解读及教学建议
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2021年01月20日 07:45
最佳经验
本文由作者推荐
骑马过独木桥-
部编小学语文二年级下册教材单元解读及教学建议
二年级下册与前几册有 所不同，
承担了向中年级过渡的任务。
我们既要落实第一学段的教学目标，
又要在学习 方法、学习能力上为第二学段的学习奠定基础。所以，我们要带着孩子去哪，这个教学目
标一定要系统、 明晰。即通过本学期的学习，究竟要让孩子掌握哪些知识，积累量达到多少，形成哪
些能力？我们将继续 以单元为单位，将年段目标分解为具体的单元目标，提出具体建议。希望能帮助
大家找到有效的教学路径 。
第一单元
春天里的发现
一年级下册，
学生也学过一组以春天为主题的课文。
纵观两组教材，
随着孩子心智的成熟，
要求
明显不同。一年级下册的重点是让学生感受春天，而本组教材是建 立在一年级下册“感受春天”的基
础上，激励学生走进春天，去发现春天的特征，去探索春天的奥秘。所 以确定目标如下：
1.
学习多角度观察。
学生不是缺少观察，而是缺少细致全面的观察体验。
《找春天》
是一篇语言生动、富有情趣的散文诗，
文本不仅写了春天里的发现，
还暗 示了观察的
角度和方法。打书
P3
“我们 看到了她、听到了她，闻到了也触到了她，”不仅观察，还会联
想
,
“她在柳枝上荡秋 千，在风筝尾巴上摇啊摇”。调动“眼耳鼻手脑”春天可看可听可闻可触，还
可想象。
教学中，
不仅要引导孩子反复诵读课文感受美好春光，
还要提示 孩子学习作者的观察方法，
调动
多种感官去寻觅春天。比如，一场春雨过后，除了能看到
,
还能听到什么、深呼吸──还能闻到什么、
摸一摸你的发现有什么感觉、它让你想到些什么
?
孩子缺少的正是这样具体可感的观察指导，也只有
经历这样独特的观察体验，才能学 会观察，也使认知更加丰富。
2.
整体观照，
开展语文活动。
以“春天里 的发现”为主题开展寻春活动。一进入单元就开始布置任务，学了《找春天》的观察
方法之后，寻春之旅 就开始了。鼓励学生用多种方式去寻找春天、记录春天。
观察内容：< br>春天的人、春天的郊外、春天的小动物（麻雀、对比）春天的水果（品种、色泽）
春天里的花等等 都可以作为观察对象。选读课文的第
1
课《春的消息》和第
3
课《特别的作业 》，都
可以给孩子的观察提供帮助，在活动期间可以穿插阅读。
观察记录的方式可丰富多样：
如：用手机拍照记录眼中的春天，然后为照片配文字。
用观察日记的形式记录发现。
还可以阅读背诵写春天的诗文，与观察印证
──摘抄描写春天的短语和句子，来记录春天。
通过活动，丰富认知，培养孩子细致易感的心，同时也培养孩子热爱生活、热爱自然的情趣。
3
．感受生动形象的语言，体会拟人化的表达。
本组教材把春天里的景物当做人来写，
“小草探出头来，树木吐出嫩芽”，像邻家孩 子顽皮地露
出一点迹象，遮遮掩掩又吸引我们来看。“探出”“吐出”用的多传神！要引导孩子
说说这句话哪个
词用得好？好在哪里？写出了草木的什么？
抓住“探出、吐出”品味，要使学生 感悟到：作者观察很
细致，用词很生动，让我们感受到了春的生机与活力。这，算是一种初步的品词赏句 。
还要关注句式的表达。例如散文诗整齐的排比句，所表现出的音乐美 和节奏美。不必明确讲解，
在朗读中感受即可。
之后，
能模仿着写一写更好。
“小草探出头来，
是春天的眉毛吧？树木吐出嫩芽，
是春天的音符吧？”那“桃花绽开笑脸、小 鸟枝头欢唱、又是春天的什么”“春天里还有哪些景物”
启发孩子仿着句子说一说、写一写，留这样的作 业更有意义。
4
．根据古诗编故事。
学习古诗不仅要背诵积累，
还要借助诗句，
想象画面，
感受诗情。
本单元选编的两篇首古诗孩子
可能以前就会背，再学时兴趣点在哪？
《草》
恐怕在于它
“野火烧不尽”
、
年年岁岁
“ 春风吹又生”
的顽强的生命力，
要引导孩子感悟。
还要鼓励学有余力的孩子把后四句背 诵下来。
《宿新市徐公店》
描绘的是一幅早春时节，
孩童追蝶嬉戏的图画。
课后要求，
借助插图丰富想象
编一个故事，这正是语言实践的好 机会。教师要创设情境，引导学生边看图边想象画面，还原古诗场
景，编一个有趣的小故事讲一讲。
５．积累描写美好春光的句子。
6
．依据文本特点培养学生质疑能力？
如：第
4
课《小鹿的玫瑰花》鹿弟弟前后说的不同的两句话，
“你的玫瑰花白栽了”
“你的 玫瑰
花没有白栽”提取出来让孩子来质疑，培养孩子抓住矛盾处质疑的能力。
7.
要用好“宽带网”。
这是本册新开辟 的栏目，
不仅仅引导学生关注内容，
更重要的是提供多种搜集资料的途径，
包括
亲自观察、利用图书与网络等，借以拓宽学生学语文的时空。所以要用好！打书
P18
，介绍 的是春天
里的花和不同城市的市花，可以将此内容作为话题，丰富到寻春的语文活动中去，作为一个主题 谈谈
春天里的花，去搜集更多花的小知识，体验搜集、交流这个过程中的乐趣。
8.
因地制宜，单元后置。
北方的春天姗姗来迟，记得一年级下册就有这样 的建议，先学二单元
与雷锋主题月活动结合，
3
月中旬后，春意渐浓，沐浴春风，放眼 春色，感受春的旋律，再来学习第
一组课文
“春天的发现”
，
学生的体会更多 ，
感受更深。
不知有多少老师还记得？希望可以调整教学。
第二单元
奉献与关爱
1
．学习圈点细读，培养良好的阅读习惯。
由于低年 级孩子以直观形象思维为主，
并且受到阅读经验的限制，
他们的阅读常常流于表面，
缺
少深入。为培养孩子良好的阅读习惯，我们应该在孩子一读而过的地方引导其停下脚步，细细评赏，将阅读逐步引向深入。
例：学习《泉水》第二自然段，初读后，孩 子的感受可能只是停留在“泉水欢迎姐姐来打水”这
一层面上。如果细细品读，泉水的
自豪溢于言表（我的水很多很多，山上有一座
天然水塔
），泉水的
无私
也表现 得很突出（来吧，来吧！我的水很多很多）。怎么引导孩子深入体悟？
可以先划出泉水说的话，自己读一读，圈出不理解的词，再联系上文理解“天然水塔”的意思，
这其实是 在引导孩子联系地读书，从而感受“泉水很多”的特点；然后再读整句，说说从泉水姐姐的
话里听出了什 么？把感受到的用朗读表现出来。
这样的读书实际就是圈定目标、
重点研读的阅读雏形，
随着阅读实践的深入，要逐步丰富研读的内容。
２．
探索构段相同的课文教学。
低年级构段相同的课 文很多，
这样的课文，
应采用重点研读一到两段，
其它放手研读的方式进行
教 学。
例如《泉水》，四个语段，表达相似。在
重点研读
第二段
的基础上，其他段落可以读代讲。通过
对比朗读泉水的四句话，来感受泉水的特点，以 及在泉水的滋润下，万物及时回馈的美好景象。
一课一法，因课而异。 教学儿童诗《雷锋叔叔，你在哪里》，又可以采用“导、扶、仿”的步骤
进行。因为二四小节结构相同， 都是借小路小溪的话回忆雷锋的事迹。
首先，充分阅读全诗，聚焦第二小节。再读小溪的话，圈出最感动的地方，读出感动。
第二步，插入雷锋事迹，将诗句内容具化为生动感人的故事。然后，通过朗读再现 画面、表达情
感。
第三步，学习第四小节，指导学生边读边想象画面，推想故事情景，把朗读与体悟结合起来。
第四步，
将二四小节整合朗读，
结合学生搜集的资料，
教师相机再补充雷锋事迹一二，
引导孩子
再仿写一段，因为有相关资料的补充，也有整齐的语言 模式，这样仿写，既感悟雷锋精神，也进行语
言实践。
3
．
积累语言。
积累的语言包括典型语段、课后短语、园地中‘读读背背’的内容
强调两点：
一是“读读背背”中的谚语、句子，教师要简要讲 解意思让孩子大致明白，理解有助于记忆，也
有助于运用。如“赠人玫瑰，手有余香”让孩子结合实例理 解，《小鹿的玫瑰花》就是很好的例证，
不要机械识记，不知其然。
二是课后背诵要求，有的比较明确，有的比较笼统。例《泉水》课后要求背诵自己喜欢的部分 ，
开放的要求常常带来弹性的结果，许多学生不背或投机取巧选择一句话来背，不能达到积累的目的。< br>我翻阅了本册教材，开放要求背诵的篇目共
3
篇，《泉水》《日月潭》《北京亮起来了》 ，语言都很
美，短小隽永值得积累，所以要求全文背诵，尤其《日月潭》《北京亮起来了》两篇课文，在 背诵积
累中可以更有效的体会一部分四字词语、成语在语境中的应用，从而实现学以致用。
3< br>篇背诵要在教
学中一一落实。
4.
读好对话，读好问号、叹号表现的不同语气。
这 里要注意避免朗读的单一方式。
“理解的基础上朗读”是根深蒂固的教学方式，
但这绝不是唯< br>一方式。朗读与理解是互为基础、相互促进的，理解有助于朗读，朗读可以深化理解，俗语说书读百
遍其义自现，读的多悟得深。因而要发挥读的作用，借助“读”这一手段促进理解、深化理解。
例第
7
课，苏霍姆林斯基的作品《我不是最弱小的》，故事情节 在人物对话中推进，读好对话有
利于体会人物心理。我以为单独的问句、感叹句读起来并不难，放在语境 中读出不同的语气是朗读的
难点。
所以，创设情境，把孩子置于文本角色中去体会，很重要！
把理解稍稍置后一些！
在几个回合的角色朗读基础上，再进行问题讨论，文本主旨会自然凸显。
问题可以设计为“从他们的对话中，你知道什么是最弱小的？”
“请为萨沙的举动找找理由”
，
这样教学，
在培养学生朗读能力的同时，
主 题自然开解，
可以说，
“读”有效促进了理解。
5
．略读课文要培养阅读能力。
出现了小学阶段第一 篇略读课文
《卡罗尔和她的小猫》
，
略读课文的编排目的是引导学生运用已
掌 握的阅读方法独立阅读，提升阅读能力。课文很长，建议用好课前预习。
课前：
（
1
）培养预习能力。有声朗读10
分钟，比比谁能把课文读正确、读流畅。
（
2
）
学习默读，
尝试说说自己的收获，
鼓励提出自己不明白的问题，
猜猜老师可能提什么问题。
（要培养预习能力，学习整体把握、提出问题。）
在此基础上再进行教学。
目的：把课文作为培养学生阅读能力的凭借。
（
1
）检查预习、阅读情况。
（
2
）梳理线索：围绕“卡罗尔和她的小猫”写了什么事？
（
3
）默读思考：“课文哪些地方写得有趣？”这是概括能力的培养和训练 ，需要孩子把阅读的
感受和获取的信息提炼出来。
（
4
）聚焦一段，例如重点研读小猫淘气一段：借助课文概括的描述，想象补白，培养依文想象
的 能力
（
5
）这是一个温馨的故事，更要挖掘情感因素，涵养孩子的情感。
不再只围绕课文内容打转，把课文作为培养学生语文能力的一个载体。
6.
巩固两种查字典方法。
查字典应成为习惯，自觉运用。教师 的意识很重要，不要总追求结果
──词语的意思是什么，要关注探寻词义的方法和过程。课堂上要随时鼓 励学生动手查，关注汉字的
读音、字形、字义，既教方法，又形成习惯。
7
．口语交际，伸出我们的双手。
（分
4
步）
（
1
）唤醒。回忆得到别人帮助时的感受。
（
2
）讨论。周围有哪些人需要帮助？怎样帮助他们？（因学校、班级情况而定，防止 口号，列
出具体可行的策略）
（
3
）行动实施。
（
4
） 与写话结合。将自己的爱心行动以日记的形式记录下来，是精神的成长。
第三单元
爱祖国、爱家乡
1
．
重视段的训练，
培养初步的概括能力。
如果把段的训练完全放在中段，就加重了中段的阅读负担，也错过了培养孩子阅读能力的时机。
我以为，二年级段的训练不必太难，本段有几句话，每句讲了什么，连起来主要讲了什么？准确了解
每段 话的内容，这就是初步的概括能力的培养。本单元课文的一些典型段落都可以进行这样的练习。
2.
积累语言、运用语言
。
本组课文语言生动、优美，除了背诵语段之外，要鼓励学生建立写景的词语库，并尝试运用。
考虑到学生生活和视野的局限，教师可以提供四季风景图片，布置孩子写景物小语 段，比观察、
比用词准确丰富，引导学生关注身边的景物，表达时自觉用词。
3.
用好插图资源。
插图是非常重要的课 程资源，
在教学的关键处可以起到画龙点睛的作用。
本组课文的插图突出了
不同地域的 景物美和人情美，以《葡萄沟》为例，前一幅是喜悦的丰收图，后一幅是维族老乡热情的
迎客图，对于感 受课文内涵有很大帮助。
插图的编排既辅助阅读，
又是一种阅 读方法的提示──边读边想象画面，
还原文本情境，
长期训
练，有助于语言形象感的形 成。
4.
阅读要注意捕捉信息。
阅读可以开阔视野，增长见闻，丰富自己的信息库。
学习本单元应该了解以下信息：
日月潭是我国台湾省的一个大湖，因两潭形似太阳、月亮而得名。
新疆吐鲁番的葡萄沟盛产葡萄，维吾尔族老乡热情好客。
我国 是个多民族国家，有
56
个民族。有
28
个省、自治区，
4
个直辖市。
一个单元结束，教师应给孩子以梳理，让他的信息库丰满起来，不要狗熊掰棒子，边学边丢。
5.
口语交际与写话。
话题：夸家乡
内容（角度）：风光、物产、今昔变化、家乡的未来。
建议：
以小见大，
突出变化。
教师能发动学生找来过去家乡的照片，
做今昔对比，< br>孩子更有话说。
第四单元
用心思考善于创造
单元主题的启示是
一、无论学习还 是生活，都需要动脑思考、敢于质疑、动手实践，这既是一
种科学态度也是一种科学精神。二、做生活的 有心人，善于发现日常生活用品需要改进的地方，记录
并思考策略。
1
．读好对话，读出不同人物的不同语气。
本组课文对话较多，指导学生体会不同人物的心情，读好对话。
可以采用添加提示语的方式体会角色。如《动手做做看》，朗志万提出一个奇怪的问题“为什么
鱼放进 装满水的杯子里，水不会溢出？”前两个小朋友虽然都有回答，但语气不同，一个是猜测，一
个似乎很肯 定，与伊琳娜的半信半疑和亲自动手实验形成了鲜明的对比，可以让学生尝试加提示语，
再朗读，在这样 的朗读实践中体会敢于质疑、善于思考、动手实践的科学态度和精神。
2
．学会捕捉人物的心理活动。
有些文本，
简洁的语言背后省略了人物的心理活动。
我们要善于抓住留白处，
引导补白，使学生
的 语言和思维同时得到训练。
如《动手做做看》，伊琳娜听了两个小朋友 的回答觉得说的都不对，她是怎么想的
?
《画风》的
三个孩子用具体事物表现风，他们 是怎么想的？《充气雨衣》中，小林看到舞蹈小演员的花裙子是怎
么想的？围绕主人公怎么想展开，既体 会人物心理，也锻炼语言思维。
3.
学习复述或转述。
把课文语言作为学生复述或转 述的材料，
也是训练语言和思维的方法，
我们低年级可随文选用一
个小片段进行，不宜 太长，能提供关键词更好。
4.
学习用反问句来表达。
本组课文在展示心理活动和思考时，常常用反问句来表达。
例如：《邮票齿孔的故事》“要是有一台机器能给邮票打孔，不是很好吗？”
《充气雨衣》“用能够充气的塑料环代替铁丝圈，不就能叠起来了吗？”
这样问中有答的句式不是第一次接触，在探究人物心理时，可以尝试让孩子用这样的句式表达 ，
丰富孩子的语言表达形式。这是一种初步的学习，不做达标要求。
5.
继续学习默读课文，边读边思考。
朗读利于传递 理解，
默读利于思考。
学生刚学习默读，
是一种默朗读状态，不在速度上做硬性要求，但一定要有思考任务，训练学生边读边思考。一些思辨性的题目更有价值。例如
14
课 《邮票齿
孔的故事》“邮票打孔机究竟是谁发明的？”比“阿切尔是怎样发明邮票打孔机的”更有研究价 值。
前者将思考引向深入，
究竟什么才是发明？发明是为了造福大众，
发明更是建立在 对生活细节的关注、
思考和联想之上。
6
．口语交际与写话。
活动：
孩子要参与制作的全过程。分组进行，保证作品的多样性。
交际：
一、小组内展示作品，并介绍制作经过，比比谁介绍的最清楚明白。