部编小学语文二年级下册教材单元重点内容解读
玛丽莲梦兔
798次浏览
2021年01月20日 08:14
最佳经验
本文由作者推荐
男柔道觉醒叫什么-
部编小学语文二年级下册教材单元重点内容解读
第一部分
分解各单的重点教学内容
分解每单元的重点教学内容，首先应该思考一个问题：
──
阅读课：教与不教有什么区别？
我们来看，全球对儿童阅读能力的定义：
第一，
能够 理解并运用书面语言的能力；
（这是比较低层次的直接阅读，
大部分信息可以直接从
文 章中提取。）
第二，
能够从文章中建构的能力，
不是 被动的接受信息，
而是主动对文本进行建构；
（什么叫
“建
构”，例如：阅读 文章时能够主动“链接”经验──这情景让我想到了哪些人，哪些事，遇到这样的
事，我该怎样应对？甚 至到了高年级，读到文章的写法、结构，能想到哪篇文章与本文相似，这就是
个人的阅读建构，这是真正 的阅读状态。）
第三，儿童能从阅读中学习，能够透过阅读提升思考力 、判断力、解决问题的能力；
（在阅读中
学到怎么看问题、想问题，有什么解决的方法。）
第二三点，能力层次要高一些，要求学生加入自己的主观见解，才能提取或者建构新的意义。
这样来反观我们的语文教学，如果阅读课──只教课文，
只教识字，只教朗读，
在学生阅读能力
方面就会缺腿。离开老师帮助，学生独立阅读就会有困难，所以 ，我们应该思考，针对二年级下册语
文，教学每一课之后，究竟给孩子留下什么？简单梳理一下：
（
1
）
语言：
语文学科的核心是学习语言 文字，
一切听说读写的训练都围绕语言文字展开。
那么，
一节课之后，引导孩子积累了 哪些语言？习得了哪些语言形式？语感是否在逐步积淀？
低年级教材的 特殊性表现在──课后练习除了“朗读课文”
“抄抄写写”几乎没有其他，这更考
验了我们用教 材教的能力。
我们是不是一位敏感的语文教师，
遇到特殊的语言现象能不能抓住？课文
中有新鲜感的词句能不能捕捉到？（如：运用修辞的语言，画面感很强的语言，表达细致、准确的语
言， 典型的语言范式，留白的语言等等）
它们在表达上有何特点？如何体会？如何学用？
（
2
）方法与习惯：
就是指在阅读中领悟方法，养成习惯，在阅读中学会阅读。这应该是阅读的宗旨。
就二年级来说，
有哪些方法呢？如：
读懂一段话的方法；
概括语段 的方法；
理解词语的方法
（究
竟怎样联系语境理解）；从文中提炼关键信息的方法；等 等。
习惯呢，例如，能够一边读一边想，能在一些关键处圈圈点点，留 下思考的痕迹，不明白处能及
时质疑，不理解的词能及时查阅工具书，等等。
（
3
）知识与能力：
通过阅读，了解并积累课文中所渗透的自然、 社会、生活常识。────通
过以上的积累与训练，积累语言、习得方法、形成习惯，常此积淀，就会形 成孩子的阅读能力。
（
4
）生命启迪及精神影响：< br>教学一课之后，透过语言文字，我们是不是潜移默化地影响着学生
的情感，影响他们对世界的感受 、思考和表达方式，并最终积淀为他们精神世界中最深层、最基本的
东西──价值观和人生观。
这些──最终将形成孩子的语文能力和素养。
试想，
老师们每节 课备课前都要想，
这节课打算给
孩子留下什么，我们“教什么”就明晰了，我们就不是仅仅围绕 课文内容打转，而会把目光关注到孩
子语言的积累、方法的习得，和语文能力的培养上来。
基于以上的认识，我们再来分解每个单元要教什么：
第一单元
春天里的发现
1
．学习作者多角度观察、多感官体验，展开联想和想象。
< br>《找春天》
这一课不仅写了春天里的发现，
还暗示了观察的角度和方法。
学文不 仅要感受优美灵
动的语言，还要学习作者多角度观察、多感官体验的方法。教材
P3
“ 春天来了！我们看到了她，我
们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”春天可看、可听、可闻、可 触，不仅多角度观察，还
加入了联想和想象。
“她在柳枝上荡秋千，
在风筝尾巴摇啊摇 ……”
春天就藏在不同的景物和现象中。
教学中，
要 提示孩子学习作者的观察方法，
调动多种感官去感受春天。
也可以让孩子继续展开联
想 和想象──你还感受到，春天在哪里和你捉迷藏呢？
课后可以布置体验 任务，调动感官参与，比如：一场春雨过后（或者一个晴朗的日子），带着孩
子到操场上去体验，除了能 看到，还能听到什么、深呼吸──还能闻到什么、摸一摸你的发现，有什
么感觉、它让你想到些什么?
孩子缺少的正是这样具体可感的观察指导，只有经历，才能学会观察。
2
．体会拟人修辞的表达效果。
（
1
）
体会。
本组多篇课文把春天里的景物当做人来写，
“小草探出头来，< br>树木吐出嫩芽”
像
“探
出”“吐出”这一类词，用得非常生动形象，就要停下来 ，引导孩子说说哪个词用得好？好在哪里？
写出了草木的什么？这，算是一种初步的品词赏句。
（
2
）尝试运用。
感 受之后，
也来说说：
“桃花绽开笑脸、
猜猜是春天的什么？小鸟枝头欢唱，
又 是春天的什么？”
“春天里还有哪些景物，也可以比作春姑娘的什么”启发孩子仿着句子说一说、写一写 。
这样，不仅在体会，也在尝试运用。
3.
学习借助插图理解诗意。
读诗能想象画面，读画能建构文字，
这是一种能力！
小学阶段教材所选古诗大多有诗中有画、
画中有诗的风格。我们要用好这一资源，引导孩子借助画面学习古诗。例《宿新市徐公店》，从图中哪
可看出是“篱落疏疏”，哪描绘的又是“一径深”呢？借助这幅画面，你又理解了其它哪句诗行的意
思？ 引导孩子借助画面来理解诗意，体会古诗的意象和意境。
另一个任务是 ，借助插图，结合古诗编故事，发展语言的感受力和想象力。这是课后作业，要保
证落实。
4.
学习在矛盾处质疑。
（你的玫瑰花白栽了。没有白栽？要启 迪孩子学习在矛盾处质疑，学会思
考。）
5.
学习围 绕事物的几个方面去写。
如学习
《小鹿的玫瑰花》
，
同是介绍玫瑰，
黄莺说的是形和色，
微风说的是香浓的味道。原来，写玫瑰可以从外形、颜色、味道几个方面来写。让孩 子练习写写爱吃
的水果或其他，可以从几个方面来写。
6.< br>发现事物之间的关联，学习用比喻句来表达。（
我的发现一
p16
）
引 导孩子说写比较复杂的
句子。
7.
开展“寻春”语文活动。
学了《找春天》的观察方法之后，就布置观察任务。鼓励孩子用多种方式记录春天。
观察内容：春天的人、春天的小动物（麻雀、对比）春天的水果（品种、色泽）春天里的花、 春
天的郊外等等。每个孩子至少选择
1
─
2
个观察对象。
选读课文的第
1
课《春的消息》和第
3
课《特 别的作业》，可以给孩子的观察提供帮助，活动
期间可以穿插阅读。还可以补充阅读其他描写春天的读物 。
观察记录的方式可以丰富多样。可以写观察日记；
可以用手机拍眼中的春天，然后配上文字；
也可以积累摘抄描写春天的语段
;
最后把自己眼中的春天写下来；
通过活动，培养孩子细致易感的心，也培养孩子热爱生活和自然的情趣。
第二单元
奉献与关爱
1.
学习联 系上文理解词语的意思。
要教给孩子怎么联系。如
p19,
“天然水塔”，联系上文第 一
自然段，从哪句话可以猜出“天然水塔”的意思──引导孩子发现
“
一股清泉从石缝 里冲出来
”
──
显然“天然水塔”是指山上的泉水。可以讲给孩子，因为大自然常年的 雨雪积聚下来，所以称为“天
然水塔”。
2.
学习从相似语段中提取不同信息。
本单元前两篇 课文是由结构相似的语段组文的。例，
6
课《泉水》四个语段结构相似，每个语段
写了 泉水的一个特点。要引导孩子初读每一段时想一想，分别写了泉水的什么特点，这就是
提取
。然
后再细读，分别怎么写出这一特点的。
7
课《雷锋叔 叔，你在哪里》也有相似语段，可以引导孩子提炼，分别去哪里寻找？了解了雷锋
叔叔的哪些事迹？引导 孩子把一篇文章，读短，读成一句话。线索拎起来了，思路就清晰了。
3.
学习联系课文内容理解重点语句。
关键处要敢于抛出问题，放手让学生讨论。为什么说“我 不
是最弱小的？”为什么说“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里？”让孩子联系课文内容来谈< br>理解。
4.
借助读好对话，促进理解。
要发挥好读的作用，借助“读”来促进理解、深化理解。
例第
7
课，苏霍姆林斯基的作品《我不是最弱小的》，故事在人物对话中推 进。抓住对话，先
让孩子分角色读，再现情境，几组对话之后再讨论──
“从他们的对话中，你知道什么是最弱小的？”或者“萨沙为什么要保护蔷薇花？”
这样教学，既读好了对话，又促进了内容理解。
5.
“读读背背”要大致理解意思。
“读读背背（记记）”包括每一课、每一语文园地要求积累的短语、谚语等等。
要求：要大致讲解意思，理解了才有助于记忆和运用，有助于转化为孩子的积极语汇。如“赠 人
玫瑰，手有余香”，啥意思？让孩子结合实例理解，《小鹿的玫瑰花》就是很好的例证，不要机械识< br>记，不知其然。
另外强调一点：
课后背诵要求，比较笼统的，我们统一要求。本册教材，开放要求背诵的共
3
篇，
5
课《泉水》
9
课《日月潭》
12
课《北 京亮起来了》，要求全文背诵，尤其《日月潭》《北京亮起来了》，语言
优美，可以有效体会一些短语和 成语在语境中的应用。
6
．开始学习默读。
本单元出现了小学阶段第一篇略读课文
《卡罗尔和她的小猫》
，
首次提出了默读课文的要求。
要
借助这篇长文，开始训练学生默读。
正确的默读方法是只转动眼球，依靠视觉运动，不能借助
“
唇动
”“
指动
”
这些多余的动作。
但孩 子刚开始学习默读，是一种默朗读状态，首先纠正孩子不动唇，指导孩子用眼球由词到句，
由句到行进行 扫视，一开始不刻意要求速度；
稍加熟练时，让孩子边读边划（如划出 重点词，中心句等），体会如何在默读时捕捉重要信息。
经常训练，每课安排默读思考环节，让孩子熟练 起来。
7
．巩固两种查字典方法。
课堂上要随时鼓励学生动手查，形成习惯。
第三单元
爱祖国、爱家乡
1
．学习把握中心句。
包括全文的中心句和一段话的 中心句。
本单元课文中心句比较典型，
有的在开头第一段，
有的在
最后一段， 可以引导孩子发现。并明确，课文是围绕中心句来写的。这就是在教阅读。
具体到读一段话，也可以用找出这段话的中心句或中心词来把握。
如
p40
《日月潭》读到第三、第四自然段时，可以提炼每一段的中心词（清晨有雾时和太 阳高
照时，日月潭的景色）
再如
P46
《北 京亮起来了》一段一景，可以抓住每段的首句，初步把握每段的意思。
2
．积累描写景物的语言，主动运用。
本单元要鼓励学生建立描写景物的词语库，积累写景的段落和四字短语。
考虑到学生生活和视野的局限，
教师可以提供四季的风景图片，
布置孩子写景物小语段 。
评点标
准定为：观察是否抓住了景物特点？是否有运用新词的意识？促进词语的积累和运用。
3
．继续学习围绕事物的几个方面去写。
《葡萄沟》写葡萄，不仅写种在哪，还写了茂密的枝叶、葡萄的颜色、热情的老乡。可以将写 法
迁移到本组的写话──写家乡的景色、或物产。就让孩子围绕景物或物产的几个方面去写，要求写具< br>体。
4.
学习梳理信息。
一个单元结束，应引导孩子梳理信息，让他的信息库丰满起来，不要狗熊掰棒子，边学边丢。 本
单元的信息，如：
（
1
）日月潭的位置、得名。
（
2
）我国是多民族国家，有多少个民族、省、直辖市
……
第四单元
用心思考善于创造
1
．学习追问“主人公怎么想”。
阅读不只是理解主 人公做了什么，还要启发孩子追问，他是怎么想的，这就在
提升孩子的思考
力
。如：< br>
13
《动手做做看》，伊琳娜觉得两个小朋友回答的都不对，她是怎么想的
?
15
《画风》的三个孩子各自用具体事物表现风，他们是怎么想的？
16
《充气雨衣》中的小林，看到舞蹈小演员的花裙子是怎么想的？
围绕主人公怎么想展开，既体会人物心理，也训练思维的深度。
2.
学习用反问句表达。
本组课文在展示心理活动和思考时，多处用反问句来表达。例如：
“要是有一台机器能给邮票打孔，不是很好吗？”
“用能够充气的塑料环代替铁丝圈，不就能叠起来了吗？”
这 样问中有答的句式不是第一次接触，
可以尝试让孩子用反问句表达，
丰富孩子的语言表达形式。
这是一种初步的学习，不做达标要求。
3
．用上顺序 词有序地说写。
在口语交际和写话介绍“小制作”的制作过程时，尤其要求学生要
有序的介绍。
4.
继续学习默读课文，边读边思考。
第五单元
感受自然美
1.
按主题梳理古诗，感受诗情。
本组又学习两首描 写自然风光的古诗──李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》，除了借助画
面诵读，体会意境之外，还 需要按主题梳理。因为到二年级下册已背诵
60
首古诗，有必要梳理一番，
强化主题印 象。比如梳理按：自然风景，送别、描写古代人民生活等主题归类，以后复习时就按主题
背诵，这样的童 年打底将会为孩子今后的主题学习奠定基础。
2
．学习提炼核心词概括语段。
例如《雷雨》前、中、后，分别有什么特点，启发孩子提炼成几个词语，这就是把书读薄。
再如，
19
课《最大的“书”》，读了叔叔和川川的对话，说一 说，这本书上有什么字？能告诉
我们什么？这就是在概括语段。
3
．体会语言的准确、生动，丰富多样。
准确、生动（略，例《雷雨》垂）