部编人教版七年级语文下册教材介绍
余年寄山水
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2021年01月20日 10:18
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部编人教版七年级语文下册教材介绍
一．教材的整体结构
：
1
、教材共
6
册，每册
6
单元，
24
篇课文， 由不同的板块综合构成。
2
、阅读与写作构成教材的主体。阅读部分着重培养阅读一 般文章的能力和初步欣赏文学作
品的能力，
写作部分相对独立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用类文
章的能力。
3
、各单元相机安排口语交际、综合性学习、名著导读、古诗词诵读等内容。
二．作为核心的阅读体系
：
1.
部编教科书特别重视阅读教学，设 计了从教读到自读，
再到课外阅读的“三位一体”
的阅
读教学体系。
2
．阅读部分以各单元学习为主（教读课文、自读课文
）
，辅以“ 名著导读”和“课外古诗
词诵读”
，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅 读”的三位一体的阅
读体系。
3
、由“教读”到“自读”到“课外阅读”三 位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，
沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。a
教读课文
2
—
3
课，
b
自读课文
1
—
2
课
。
c
课外自读：每单元推荐
3
—
5
篇
，
d
整体书阅读：每册推荐
6
部。
编者的意图主要有以下两组：
A1.
单篇教学是语文教师的长处，也是阅读方法学习的主阵地，不能弱化。
A2.
强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的
状况，更好地举一反三。
B1.
教师“教读”天经地义，也是课堂教学的主要方式，不容混淆。
B 2.
学生“自读”既是阅读学习的重要方式，又是教师“教读”的价值指向，必须有与之相
适应 的课文和教学形态。
三、以单元的双线设计实现意图
A
1
、阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一。
2
、
“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力 、适当
的学习策略和学习习惯等，构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。
3
、以“人文主题”引领拓展综合
.
人与自然，人与社会，人与自我。
4
、以“语文要素”落实方法能力。朗读，默读，精读，略读，浏览。
四、七年级教材单元结构
七
上
第一单元
第二单元
第三单元
校园之美
*
默读一：一
第四单元
人生之舟
默读二：圈点
勾画
*
理清作者的
思路
修身正己
略读：确定阅
读重点
*
对内容和表
第五单元
第六单元
四时之景
亲情之爱
朗
读
一
：
体
会
语
言
之美
*
品
味
精
彩语句
*
朗读二：
体
生命之趣
想象之翼
默读三：
摘
录积累
*
概括文章
的中心
*
默读四：快速
阅读
*
理
解
联
想
和
想象
会思想情感
气呵成
*
把
握
作
者
的情感
*
梳理文章的
主要内容
凡人小事
精读三：
熟读
精思
*
掌握叙事角
七
下
群星闪耀
祖国之恋
精
读
一
：
*
精读二：
学
哲理之思
科幻探险
比较阅读
浏览：提取主
*
学习主要
要信息
字斟句酌
做批注
*
把
握
人
物
特
征
，
理
解
人
物
情感
*
学
习
主
要
抒情方式
描写方法
*
对
内
容
和
表
达有所思考和
质疑
度，
分清详略
达有自己的心
得
五、以教读、自读的不同设计实现意图
B
现行教科书：阅读提示
+
研讨与练习。
新教科书两种课型设置不同的助读系统，加大区分力度，显示教学差异。
1.
教读课文：
“预习”
“注释”
“思考探究”
“积累拓展”
“读读写 写”
“补白”
。
以便于师生把
握重点，学习目的性更强。
“预习”兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调
动阅读期待，
或与学生的经验、
以前所学进行勾连，
或提供必要的文本解读需要的背景知识，
或照应单元重点提示必要 的阅读方法，
或指出阅读中需要思考的问题等，
目的在于引导、
铺
垫、提高阅 读兴趣等。
“思考探究”内容、情感、主题、写法、疑难“积累拓展”
积累、
品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系
。这
两个层次练习，体现思维的