培养学生的习作能力
玛丽莲梦兔
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2021年01月20日 11:05
最佳经验
本文由作者推荐
共同长大-
《培养学生的习作能力》经验交流
龙潭实验学校
吴忠平
作文是语文能力的综合体现。目前，“作文难” 已经成为小学作文教学的一
大难题。作文教学于教师而言，曾被形容为一场攻坚战；作文于学生而言，曾 被
形容为
“
难于上青天
”
。
写作文是一项创造性的活动，< br>需要学生从生活的积累中选
择和组织与主题要求相关的内容，合理布局、遣词造句，最后再修改完 善。对于
一个小学生而言，
这无疑是一项繁杂的工程，
所以，
就需要教师牵着 小学生稚嫩
的小手帮助他们叩开写作之门，
再引导他们愉快的进入写作的殿堂。
作为一 名语
文教师应该如何做呢？
分析小学 生感到写作文难，难在何处？仔细调查不难发现，困难主要有两
点：其一，感到无事可写，也就是无法从 生活的点点滴滴中找到合适的材料、事
件、人物来写，根本就无从下笔。其二，既便有事可写，也表达不 出，不知该从
何写起，
如何描述。
基于以上两种情形，
使得许多小学生对写作 产生畏惧厌恶心
理。找到症结所在语文教师就可以对症下药，采取有效的措施。
一、正确引导，积累写作素材
生活中的一 言一行、一事一物都可以成为作文的素材，但对于小学生而言，
一般不懂得如何从生活的积累中找到作文 的素材。作为老师就应该正确的引导，
让学生有意识的积累生活中的写作素材。这种素材，不求新奇，但 求真实；不求
高大，但求真情，这种素材在平谈的生活中府拾皆是。一顿晚餐，如果仔细观察
就 可以描述出母亲的辛劳；
一个课间十分钟，
如果留意身边的同学，
就可以写出
一个生动活泼的局面；
上学的路上，
如果有心，
就可以描述一路上的事物、
状 况、
人情百态；
一次诗歌朗诵会、
故事会也会有许多收获与心得
……
语文教师应该鼓
励学生从身边的小事、
生活中的真事写起，
一草一木皆可成文，
一事一人皆有意。
生活中的每一件小事，
只要留心观察，
用心思考都可以写成作文。
教师更要辅以
其它形式，如
“
参观访问、课外活动、兴趣班活动
”< br>等拓宽学生积累语言文字的途
径，
让学生不拘于格式随意描写生活中的点点滴滴，
激发他们写作的兴趣；
生活
是写作的源泉，
让小学生们认识到他们每一天的生活都有 写作的素材，
以提高写
作的欲望。
二、阅读启迪，提高遣词造句能力
课外阅读的启迪，对于提高 学生作文能力起着十分重要的作用。所以教师应
该加强对学生的阅读指导，
引导学生读懂文章掌 握文字规律，
指导学生在阅读的
同时圈点标画，
将优美的段落词句摘抄背诵。
通过多种方法，
培养学生爱阅读课
外书籍的良好习惯，
提高学生的写作能力。
首先积极创设生活情境，
丰富学生的
课堂体验，
让课堂成为学生平时生活的一个侧影或 是一个缩影；
拓展学生的生活
空间，引导学生课外体验，如写《我喜爱的课间游戏》时，我要求 学生把自己喜
欢的课间游戏教会那些还不会玩的同学，
要向他们讲清楚游戏的名称、
规 则、
玩
法，并一起游戏。游戏时，要用心观察对方的表情、动作以及自己当时的内心活
动。语汇是写好作文的关键。我充分利用课前一分钟，借助故事，作文佳作，让
学生边听边记好词好句。
平日每天轮流，
一位学生在黑板上摘录好词好句，
要求
其余学生读读记记。平 时还经常组织学生到阅读课外书籍。
三、以课文为范文，培养学生习作能力
在小学语文课本中，
选入了很多浅显易懂，
文质兼美的文章，
它们 不失为一
篇篇现成的范文，
所以我在平时的教学中，
充分利用范文，
帮助学生 理解文章内
容，学习借鉴其写作方法，并灵活运用于指导作文教学。以课文为范文，培养学
生写 作能力
,
其途径是多方面的。
第一、从课题入手，培养学生审题能力
审题是习作前极为关键的一步，题 审错了，则“下笔千言，离题万里”。因
此，我在教学每篇课文时，都注意让学生课前读题、审题，找出 题目的关键词，
判断文章将写些什么，等等。学完课文后，我还让学生再次读题、审题
,
想一想
课文所写内容与你课前设想到的是否一致。感受作者题目与内容的一致与统一，
以及题 目的准确和精练。如四年级课文中的《美丽的小兴安岭》一课，通过审题
知道，题目的关键词是“美丽” ，课文要写小兴安岭这一地方。学完课文后，学
生了解到课文以树木为主线，记叙了我国东北小兴安岭的 树海一年四季都是美
丽、诱人的，赞美了小兴安岭是一座巨大的宝库，有是一座美丽的大花园，表达出作者的喜爱之情。课文紧扣“美丽”一词而写。
学生通过学习课文明白怎样审题及审题 的重要性。因此习作《秋天的早晨》时，
同学们都能先从题目入手，找到关键词“秋天”与“早晨”，所 描摹的景物都能
突出秋天早晨的特点。再如假期习作《记暑假里经历的一件事》，学生通过审题
懂得必须抓住“暑假里”一词，所记的事必须有夏天的特征；
“经历的”必须是
自己做的或参与 其中的事，不能是道听途说的；
“一件事”，只能写一件事。审
题无误，文章也就成功了一半。
第二、理清课文结构，训练学生作文思路
文章的思路，
结构是作者的认识在写作上的反映，
体现了作者对事物理解的
深刻、透彻的程度，
教师要有意识地引导学生剖析课文的构思，
讲清作者是如何
根据写作 目的确定课文主旨，
并围绕其立意选材，
布局谋篇的。
从而学会根据材
料，准 确地确立主题，开拓写作思路，使写作时也能博采众家之长。如《卖火柴
的小女孩》一文，结构独特，思 路清晰，全文写了小女孩五次划火柴，每次都有
小女孩美好的幻想，
而第四次幻想又是全文的高 潮。
构想中的美好与文章前半部
分现实中的痛苦又正好形成了鲜明的对比。
突出小女孩 生活的悲惨并使人产生深
深的同情。
学生在学习中深切地领悟到了只有理清文章线索结构，写作才会清晰。
第三、从内容入手，学习作者的表达方法
《新课标》
指出：
在阅读中揣摩文章的表达顺序，
领悟文章基本的表达方法。
如《十里长 街送总理》一课，作者在描写人们等灵车的场景时，恰当的运用了点
面结合的写作手法，
恰如其 分的表现了人们悲痛送别总理的心情。
在教学这一段
时，
我先让学生从整体入手，感知人们对总理的怀念，
然后引导学生从群体中的
个体入手，
体会人们对总理的无 比怀念之情，
最后用小结语引导学生体会作者所
运用的点面结合的写作手法：
同学们，
这一自然段，
作者先对十里长街送别的人
群作了一个大扫描，然后在人群中选出了老人 、青年、少年儿童，以不同年龄段
为代表进行“特写”，将十里长街送总理的感人场景刻画的深刻而又委 婉动人，
这种写作方法叫做点面结合，
值得我们在今后的场面描写中借鉴和运用。
我想 这
样的教学才是真真正正的在将阅读教学与习作结合起来，是真正的读写结合。
再如 人教版小学语文第十册《桥》，教学时，我以“为了突出人物形象，作者运
用了那些描写方法？”这一个 大问题，贯穿教学的始终。课堂上，学生在默读课
文过程中，很快就找到了作者描写老汉神态、动作、语 言的句子，体会到了人物
描写对突出人物形象的最直接、最重要的作用。而在老师的引导、帮助下，学生
对于环境描写和侧面描写的作用也有了更进一步的理解和认识。
从而使学生在从
读学写 中真真正正地获得了很多的收获，
确确实实的有效地指导了学生今后的习
作
第四、欣赏评析好词好句，发现表达特点
《新课标》指出：语文教学要注重语言的积 累、感悟和运用。所以，教师要
鼓励学生充分发表自己的见解，
欣赏、
评析好词好句，
引导学生发现表达的特点、
闪光点，
鼓励他们在今后的口头和书面表达中迁移、
运用。
如
《海上日出》
一课，
作者按照事物发展的顺序，抓住了 事物发展变化过程中的颜色、动态、形状、亮
光几方面的特点，
描写了日出前、
日出时 、
日出后的不同景象，
并以生动的比喻、
拟人的手法，
准确的用词将太阳升起 的壮观情景描写的惟妙惟肖、
栩栩如生，
令
我们深深折服。
教学时，
我先引导学生一边读一边思考作者从哪几方面来描写海
上日出的景象，
来学习作者抓住事物特点 进行描写的方法，
再请同学们反复品读
读课文的
2
—
3
自然 段，把认为写的好的语句画下来，来体会作者用词造句的独
到之处，学习作者的表达方法。
第五、指导朗读，品位作者的语言魅力。
学生饱含深情的成功的朗读，
是学 生感悟作者语言魅力的最直接的手段，
也
是学生从读学写的最有效的方法。
在教学过程 中，
教师要引导学生多读文，
读好
文，读中悟情，读中学写。如《可爱的草塘》一课， 教师可先引导学生闭眼想象
草塘的美景，
然后引导学生带着想象有感情的进行朗读。
同 学们从极富美感的朗
读声中，走进了那满野葱绿、碧波涌动的草塘中，不仅感受到了草塘“欢笑着、翻滚着，一层赶着一层涌向远方”的活泼动态美；也充分体会到了草塘“一层又
一层，最后连成一片 ，茫茫的跟蓝天相接”的静态美，从而既体会到了作者运用