学陶论文
温柔似野鬼°
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2021年01月20日 11:05
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学陶论文
学陶论文
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从“学陶”中看小学生活化教育
“生活教育理论”是陶行知先生教育思想的主线和 重要基石，他在《教学做合
一》一书中指出生活教育论有三个基本命题
:
生活即教育， 社会即学校，教学做合
一。
什么是生活
,
有生命的东西，在一个 环境生生不息的就是生活。按照陶先生的
原话
:
我今天所要说的，就是我们此地的教育 ，是生活的教育，是供给人生需要的
教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就叫什么。人生需要面 包，我们就得
过面包的生活，也受面包的教育
;
人生需要恋爱，我们就得过恋爱生活， 也受恋爱
的教育。准此类推，照加上去
:
是那样的生活，就是那样的教育。与“生活即 教
育”有连带关系的就是“社会即学校”。整个社会活动，就是我们教育的范围，不
消谈什么联 络，而他的血脉是自然流通的。社会即学校就是要把笼中的鸟放到天空
中去，使它能任意翱翔，是要把学 校的一切伸张到大自然里去。这样的教育才是教
育。
这就给我们指明了方向
:
我们的教育必须面向社会，面向生活
;
要走向社会，走
进生活，要为学生 提供更多的亲自动手、动脑的机会，要给学生更多选择的机会，
包括学习时间的选择、学习方法的选择以 及学习内容的选择，鼓励学生依照自己兴
趣、需求，开展实践、探索、创新活动。
反思我们的教学，我们往往无视学生具有的无限发展可能的潜在状态，在教学
中对学生过多的干预和控制 ，始终保持习以为常的高高在上者角色。殊不知孩子有
自己天然的学习方式和接受知识的最佳状态。因而 我时时注意将“生活教育”融入
我的语文教学中。
一、
构建生活课堂。
学校是小的社会，社会是大的学校。生活中处处充满语文，让学生 走出课堂，
走进生活到生活中去寻找语文。让学生在生活中看到语文，找到语文，对语文产生
亲 切感。教师的职责就是要给课堂教学、给知识注入生命，点燃孩子的求知欲，我
们可以把课堂还给学生， 把讲台还给学生，把书本还给学生，甚至可以把粉笔还给
学生，构建一个生活课堂。
这一点在小学低年级的识字教学中表现尤为突出。一二年级都有丁丁冬冬学
识字两个 开放性的单元。既然是开放性的单元，学生就有了更大的发展空间。
我在一年级的丁丁冬冬学识字
(
一
)
教学中，课前资料搜集时，我利用自家的摄像机
把一些城市里有标志 性建筑物拍下来，把周围的景物拍下来，把学生平时喜欢看的
动画片剪切下来，把经常用到的一些学习用 品和生活用品拍下来。同时也让学生把
自己喜欢吃的或用的东西带一部分都学校来。课堂上通过老师的展 示，农村的学生
不仅认识了许多生字，同时也初步了解了一些比如银行、信用社、邮政储蓄、书
店、警察局等一些标志。当学生看到周围一些熟悉的建筑物及文字标志时，笑了，
很自然的读出上面的文 字
;
当学生拿出自己的带的东西时，乐了，兴致勃勃的介绍
商品名称。课堂简直成了一 个小小的物品发布会。
二、
体验语文生活。
从生 活入手，唤起学生的生活体验，是引导学生走进教材的重要方法。教师的
教，是为了学生的学，教与学是 统一的，教师不仅教知识，还要教学生学，学会学
习，学会自己去获得经验和知识的自学能力。陶先生指 出
:
中国有两种病。一种是
“软手软脚病”，一种是“笨头笨脑病”。害“软手软脚病 ”的人，便是读书人，
他的头脑一家靠不住，是呆头呆脑的。而一般工人农民都是害的“笨头笨脑病”，
所以都是粗手粗脚。一个人要有贡献于社会，一定要手与脑缔结大同盟。这样就是
教和学的分离 。