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2021年1月20日发(作者：赵庸)

莀
如
何
提
高
初
中
生
学
习
数
学
的
兴
趣
的
课
题
研
究


蚆
（
课题
结题报告
）


蒇
研究人员：郝炳英

周维波

曲乃龙

刘锴


莃
一、研究背景


蒀
当前初中学生普遍对学习数学不感兴趣，他们认为数学难学，学起来枯燥无味，在生
活中的应用价值不高 ，
所以都不愿意学数学。
作为数学教师也感到学生学习数学的积极性难
以提高，课堂气 氛不够活跃，学生成绩两极分化十分严重。所以想通过对此课题的研究，寻
找一种良好的方法，
培养学生学习数学浓厚的兴趣，使他们热爱数学、
乐学数学，
从而大面
积提高学生数学 学习成绩。


肇
我校是一所非重点中学，导致学生的素质良莠不齐，学生自 主学习的意识较差，良好
学习习惯还未养成。
加之近年来优秀生源不断的外流，
在现有 基础上如何提高学生的学习兴
趣是教师首先需要思考的问题。
我校年轻教师活泼、富有创新精神 ，中老年教师沉稳、
富有
经验优势，
充分发挥团体优势，
在课堂教学中改变课 堂教学方式，
从而提高学生的学习兴趣。


袅
二、课题研究的现实意义


膂
（一）
、课题研究的现实意义


薀
１、义务教 育阶段数学课程标准明确指出：中学数学教育教学中要“激发学生学习数
学的兴趣和积极性，
陶 治学生的情操场，
培养学生坚忍不拔的意志、
实事求是的科学态度和
勇于创新的精神。
在数学教学中对学生既要严格要求，
又要热情关怀，
使他们树立学好数学
的信 心。”这说明激发学生学习数学的兴趣和积极性，是我们学校教育中必须的课题。


蒈
2
、学生中存在较为严重的厌学情绪，对数学学习缺乏兴趣。


薇
3
、和学校教育相反的一些现象值得我们深思。


羁< br>4
、培养和提高学生学习数学的兴趣是我们学校教育工作者刻不容缓的使命。


蚀
5
、培养和提高学生学习数学的兴趣是我们研究的永恒的课题。本课题试图完善我数
学组教育教学理论和实践中的这一环节。


衿
6
、通过本 课题的研究，锻炼和提高我校中青年教师的教学和教研能力，提升我校的
“校本教研”水平。


肄
三、指导思想


羄
贯彻党的教育方针，使全体学生全面发展。
对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，
而且要发现学生的创造、
发展学生的潜能，
了解学生的需求，
帮助学生认识自我，
建立自信，
必须关注学生的发展，而不仅仅是分数；必须体现出尊重和关爱，关注个体的促进和需求；
必须体现对人 的价值的重视，
促进个体价值的实现；
必须关注人的主观能动性，
开发人的主
体精神。


螀
素质教育是针对我国原有的教育教学中存在的问题而提出的全 新的教育理念，其核心
是提高学生的创新意识和创新能力，
但是，
如果学生对所学的对 象兴趣不高甚或反感，
对决
定其创新能力的基础知识和基本方法的学习不感兴趣，
那么 ，
素质教育的实现将是空中楼阁。
另一方面，
普通中学教育的一个重要任务就是为高一 级学校输送合格的新生。
同时，
社会的
现实要求是对考入高一级学校学生的值
（重点、
名牌高中）
与量
（高中录取率）
的不断提高，
而学生的学习 兴趣是决定中考成绩的前提。
因此，
无论是从课程标准的要求，
还是从教育教
学新理念、社会需求的现实需要出发，学校教育必须解决学生的学习兴趣的培养等问题。


肅
四、课题研究的基本做法


螆
1
、注意情感因素，通过合作学习的方式，达到生生互动。

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人的认识活动和情感是紧密相连的，学生的学习也是这样。古人云：“亲其师，信其
道 。”教师不仅要热爱学生，激发学生的学习兴趣，尤其对中下生要为他们创设一种宽松、
愉悦的环境，使 他们能享受到成功的喜悦。这里通过合作学习的方式，
将班级授课、小组合
作学习与个别指导相 结合，
变单一的师生交往为师生之间，
生生之间、
组与组之间的全方位
的立体 交往。如在教学《分数有理数减法》一课时，教师先出示题目：一块布长
9/10
米，用
去
6/10
米还剩多少米？引导学生列出版式，
然后让学生用自己喜欢的方法算出得 数。
学生经
过一段时间的独立思考后，
一部分学生举起了手，
这时教师提出新 的要求：
四人小组讨论一
下，
小组中的每个人都知道怎么想出得数后再举手。
看看哪个小组最先弄懂？于是中、
上等
生为了小组能获胜，
不厌其烦地为学困生讲解，
全班同学的激情达到了高潮。
最后教师随意
点名一个学困生回答。
结果那个学 困生竞会说出想法，
学困生讲得好，
该组的其他学生也为
之高兴，因为他们小组获胜了 。
之后，由班上的学生点名学困生来回答，学困生都能说出自
己的想法，喜悦明显写在他们的脸 上。


袀
2
、开发、利用教材，提高学习兴趣。


蒆
学习兴趣是学生对所学知识的一种力求趋近的认识倾向，对学生有深厚兴趣的学生 ，
能自觉地集中精力，全神贯注地进行学习，能自觉地思考和探索问题。“兴趣是最好的老
师” ，兴趣具有化难为易，转苦为乐的作用。情绪高涨、轻松、愉快地进行学习的学生，比
情绪低落、忧郁愤 满的学生成绩高出
20%
左右。新课程的一个重要理念说是为学生提供
“做”数学的机 会，
让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。
作为教师应该开发、
利用
教 材，
要根据优化课堂教学的需要对材料进行适当的加工处理，
根据教学要求，
从学生的 实
际出发，按照学生的年龄特点，认识规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化
为 学生能够亲自参加的活生生的数学活动。
要把教学的重点放在让学生经历有关的活动，
获
得对有关知识的体验。
不但要让学生知其然，
更要使学生知其所以然。
如教学生发挥 他们的
聪明才智，
动手用平移、
翻转、
对折以及轴对称变换等方法来完成美丽 图案的设计，整个推
导过程充分发挥了学生的主体作用，
使学生真正当了一次“小发明创造者” ，
品堂到了成功
喜悦。
教学中，
要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活 动的余地，多一点表现自己的
机会，
多一点成功愉快的体验。
数学来源于生活，
又应用于生活。
如果我们在教学时能够合
理利用社区、
家庭中有大量的与数学教学相 关的课程资源，
对激发学生的学习兴趣，
拓展学
生的知识面也大的好处。


膄
3
、运用好教师的表情和语言


蒁
教师不仅是学生学习过程中的引导者与组织者，还是学生学习的合作者，这就要求教
师与学生之间有和谐 的师生关系，
彼此敞开心扉和能引起共鸣的情感，
而这些又是与教师的
课堂表情密不可 分。根据所教年段的问卷调查统计，
82%
的学生认为，他们在课堂上最关
注教师的表 情。结合本人教学实践，认为课堂表情的运用技巧主要有：
1
、亲切真诚的微笑
表情；
2
、热情自然的认真表情；
3
、信任鼓励的眼目表情。对于教师的语言不仅要 有激励
性，还要情感化，教师应不断反思自己的一些常用语言，
有些话虽然经常说，但仔细推敲 起
来，还真缺少了情感成分，如“看谁做得最快”、
“我早就料到会出错”、
“你这样 解题不
规范”等。


羀
4
、教学过程中尊重学生的水平，让学生在自信中学习


袇
许多学生认为数学学科难度较大，他们学习信心不足。在教学中尊重学生的水平，不
急于求 成，
从发展学生的数学兴趣，
培养数学素养出发，
从学生的实际水平出发，
设 计教学
内容。


羆
（
1
）
、注意“主动”活用教材，消除两极分化


薄
在新教材的实施过程中，发现新教材抛弃了一些偏难的概念、公式，如：乘法公式 中
的立方和差公式；
因式分解中的分组分解法、
十字相乘法；
一元二次方程中 根与系数之间的
关系，大大降低了平面几何的证明难度等。对这些已省的难度大的知识，不应该再去挖掘 、
讲解。
对于课本上较难的概念，
不强加给学生，而是采用层层突破的方法，
使大面积学生理
解掌握。例如：人教版七年级上册数学《整式》这节课，概念较多，有单项式、多项式等 有
关概念共八个，由于学生学习能力参差不齐，要掌握这
8
个概念是本节课的难点，可 采用下
列步骤教学，分解教学难点：


罿
（
2
）
、转换方式，重视学生的自主学习

< br>芈
教学是一个教与学双边的活动过程，
对不同层次的学生采用同一个要求，
同一 种教法，
其结果必然是两极分化严重，
打击了学困生的积极性和主动性，
因此新课标的 练习设计应不
仅具有层次性、多样性、趣味性、科学性，而且要针对信息量，思维量和深度提出不同的要
求，让不同层次的学生得到最大的收益，例如：“反比例函数”作
y=1/x

和
y=-1/x

的
图象时，
可针对实际问题提出：
怎么作函数的图象？作函数图象时应突出什么？大部分同学
都能采用基本方法，即列表、描点、连线作 出函数图象。同时还要引导学生观察、分析所列
表格中的数值与图象，从中发现规律：函数
y= 1/x

和
y=-1/x

的图象自变量取值相等时，
函数 值应为相反数，对于函数
y=1/x
的图象，自变量取值互为相反数时，函数值也互为相
反数，
这说明了什么？可用轴对称变换作图，
实现了图象的和谐统一。
实践证明，< br>采用多种
教学方式的转换，
为学生的全面发展创造有利的条件，
为学生的终身学 习、
发展打下良好的
基础。


莄
5
、加强学法指导，教会学生学习


芃
“授人 以鱼不如授人以渔”，有一部分后进生在数学上费功夫不少，但学习成绩总是
不理想，
这是学习 不适应性的重要表现之一。
教师要加强对他们学习方法的指导，
一方面要
有意识地培养 学生正确的数学学习观念，另一方面是在教学过程中加强学法指导。


聿
（
1
）
、教会学生学会“提问”


虿
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。由此可以看出，学生
只有自主学 习，善于发现、提出和解决问题，才能有所感悟、有所创新。这就要求教师善于
创设开放的教学情境，< br>营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，
努力保护好奇心、
求知欲和
想象力。< br>例如，
学习公理“在所有连接两点的线中，
线段最短”时，
可创设这样的问题情 境：
从上海到广州，一般乘火车路程约为
1811
米，也可以坐轮船航程约为
1690
米，还可以搭飞
机，只有约
1200
米。学生仔细阅读后教师可引导 提出；“为什么三种行程各不相同呢？飞
机的行程最短呢？”然后引导学生将问题抽象，
发现并 得出公理内容，
进而启发学生在现实

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