平行四边形和梯形教材分析 文档
余年寄山水
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2021年01月20日 13:10
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虚词的用法-
人教版四上平行四边形和梯形教材分析；在操作中学习，在合作中发展；豫
灵镇杨家小学：王江 涛；在操作中学习，在合作中发展；
——
人教版四上平行四
边形和梯形教材分析；尊敬 的各位评委，各位同仁：；大家早上好！；今天我解
说的题目是《在操作中学习，在合作中发展》；一、 编排意图；本册教材对于教
学内容的编排是以整套实验教材的编写；
1
、优化大数认识 的编排结构，突出数
学的文化特色，
人教版四上平行四边形和梯形教材分析
在操作中学习，在合作中发展
豫灵镇杨家小学：王江涛
在操作中学习，在合作中发展
——
人教版四上平行四边形和梯形教材分析
尊敬的各位评委，各位同仁：
大家早上好！
今天我解说的题目是《在操作中学习，在合作中发展》。现在让我们一起走
进人教版四年级数学上册教 材，
今天我将从教材编写意图、
第四单元平行四边形
和梯形的课标要求、教材分析及教 学策略等四个方面进行解说。
一、编排意图
本册教 材对于教学内容的编排是以整套实验教材的编写思想、
编写原则等为
指导进行处理，
力 求使教材的结构符合教育学、
心理学和儿童的年龄特征，
体现
了前几册实验教材同样的 风格与特点。
所以本册教材仍然具有内容丰富、
关注学
生的经验与体验、
体现 知识的形成过程、
鼓励算法及解决问题的策略多样化、
改
变学生的学习方式，
体现开放性的教学方法等特点。
同时，
由于教学内容的不同，
本实验教材还具有下面几 个明显的特点。
1
、优化大数认识的编排结构，突出数学的文化特色，提 供丰富素材，培养
学生的数感。
2
、计算教学内容的编排体现改 革的理念，注重培养学生灵活的计算能力，
发展学生的数感。
3
、提供丰富的空间与图形的教学内容，注重实践与探索，促进学生空间观
念的发展。
4
、加强统计知识的教学，使学生的统计知识和统计观念得到进一步提升。
5
、有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力和解决问题的能力。
6
、情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的
收获激发学生的学习兴趣与内在动机。
平行四边形和梯形的编排，注重联系现实素 材，利用直观帮助学生建立几何
概念。针对教材我准备从课标要求
——
教材分析
——
教学策略三方面对本单元
进行解说。
二、课标要求
课标对
“
空间与图形
”
部分的要求
1
、经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间
与图形的基础知识和基 本技能，并能解决简单的问题。
2
、形成解决问题的一些基本策略，体验 解决问题策略的多样性，发展实践
能力与创新精神。
三、教材分析
下面我就这一单元中的垂直与平行做一简单分析，有不到之处请批评指正！
教材首先向我们呈现的是一幅运动场情景图。图中的跑道、单杠、双杠、直
形天梯、 跳高器材和海绵垫子都蕴含着平行与垂直的
“
原型
”
，旨在唤起学生的生活经验，
感受到垂直与平行在生活中的运用，
促进数学的学习。
在教学中可引导< br>学生观察图中线的特点，建立几何模型意识，为下面的抽象作好铺垫。
例< br>1
先呈现一个问题
“
在纸上任意画两条直线，会有哪几种情况？
”意在激发
学生的思考，
进而进行操作、
观察。
问题下面是四个学生围在一 张桌子前进行合
作学习，
他们各在一张纸上画直线，
并进行交流。
由前面运动 场主题图的观察到
第一幅学习情境图的动笔画一画，
是转化思想的体现。
学生首次画两 条直线的位
置关系可能有多种形式，
但归纳起来大致就这四种情况。
这是分类讨论思想 的体
现，教学时可引导学生在观察、交流的基础上分类讨论。
接着教材< br>65
页上面一个小精灵说：
“
把不相交的两条直线再画长一些会怎
样？ 量一量两条相交直线所组成的角分别是多少度。
”
问题下面仍然是那四个学
生，他们按 小精灵说的操作后在进行交流。
小精灵的问题是第一幅学习情景图到第二幅学习情 景图的过渡。
小精灵的话
可分为两个问题：
“
把不相交的两条直线再画长一些 会怎样？
”
这个问题意在引导
学生在之前基础上进一步探究两条直线的位置关系，通过延长直线，
得出两条直
线的位置关系有相交和不相交两种情况，
再次体现分类 思想，
由此自然引出平行
和互相平行的定义。
“
量一量两条相交直线所组成的 角分别是多少度。
”
意在引导
学生在量一量的基础上发现两条直线相交时有一种情况是 每个角都是直角，
由此
引出互相垂直、垂线、垂足的定义。
特别 注意的是：从第一幅图到第二幅的变化，中间的男同学的两条直线在第
一幅图里没有相交，
而把 它们再画长一些后，
却相交了。
目的是让学生认识平行
线的本质特征，
理解< br>“
永不相交
”
的含义。
教学时，
一定要给学生提供足够的空间 ，
让所有的学生都真正参与到活动中去，进行探索、交流、归纳概括探索的结果，
让每位学生都 体验成功的快乐。
例
1
的素材呈现，其背后的隐义可作如下概括：
（
1
）数学思想和方法：分
类讨论思想、转化思想。
（
2
）教学方式或方法：发现法、探究法、合作学习。
（
3
）学生学习方法：操作
----
观察
----
分类
--- -
结论。
（
4
）教师的作用：教学的
组织者、活动的参与者、学习的指导者。
由运动场情景图到抽象出两条直线的位置关系是形成表；（
1
）通过动手操
作，引领学生运用所学到的平行的知；（
2
）通过实践，意在引导学生在操作中
发现：
当两条；
这两个动手操作的题目是巩固学生对平行与垂直概念的；
现规律、< br>验证规律，获得
“
操作
----
观察
----
；例< br>2
教学画垂线的方法；（
1
）小精灵的话直
接提示了作图的工具；（< br>3
）在此基础上，教材通过引导学生把直线外一点
A
；
< br>由运动场情景图到抽象出两条直线的位置关系是形成表象、提炼知识的过
程，根据两条直线的位置 关系想象出所描述的实际物体，这是由知识再到生活，
是巩固知识、
再现知识的过程。
既有利于检验学生对平行与垂直知识的理解情况，
又是对学生进行数学意识培养的一种有效途径，
有利于培养学生的数学思考。
体