小学信息技术课堂教学中常用的教学方法有哪些
温柔似野鬼°
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2021年01月20日 14:08
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小学信息技术课堂教学中常用的教学方法有哪些
任 务驱动法、游戏教学法、教学法、情境教学法、实践教学法、赏
识教育法、因材施教法
2
，
小学信息技术课堂教学中常用的教学方法有哪些？请列出多个教
学流程图在
XXXX
多年的教学实践中，黄学彦立足于信息技术课程
目标，结合小学 生身心发展特点，积极探索小学信息技术教学方法。
根据平时教学的总结，
可以总结出以下六种 教学方法供大家交流，
这
只能起到抛砖引玉的作用。
1
、传统解释方法
传统解释方法是教师系统地解释知识作为最常 用和最古老的教学方
法之一，
它也适用于新兴的信息技术学科。
这种教学方法主要应用 于
信息技术常识的教学。
它可以在不借助其他教学设备的情况下完成教
学过程，如教学 计算机的发展历史、计算机的组成、计算机的日常维
护和病毒预防、计算机的使用、网络伦理等。这种教 学方法也适用于
解释计算机操作知识的原理和步骤，
如操作计算机的坐姿、
汉字输入< br>法的分析等。在教学中，教师应根据小学生的特点，注意教学语言的
“
生动性
”
和
“
形象性
”,
防止阅读书籍，
教材内容必须进行深度加工 ，
使
教师教得轻松，学生听得愉快，记忆牢固。
2
，广播演示法
广播演示法是教师使用网络演示软件进行操作， 学生从教师的演示
操作中学习操作的步骤和方法这种教学方法主要用于可操作性强的
过程，如绘 图、
WORD
、
POWERPOINT
等应用软件的启动和退出、
操 作界面介绍、
各种编辑操作等。
这种教学方法是信息技术教学中一
种重要且非常有效的 教学方法。学生可以使用
199
操作方法在很短的时间内直接理解各种应用软件的功能。这种
方法不 仅可用于解释新课程，
也可用于课程的介绍阶段。
只要教师组
织一些新颖的介绍内容，
就能吸引学生的注意力，
激发学生的学习兴
趣，有利于让学生同步进入教学过程，防止 个别学生做其他操作，实
现全班学习与教师教学内容的同步。
3
、同步教学法
同步教学法是指学生和教师同步操作，学生掌握 操作中所学的知识
和操作内容这种教学方法主要用于新知识的教学过程，可操作性强，
也可用于 学生理解困难的复习过程。
这种教学方法在信息技术学科教
学中有着更加重要的作用和新的意义 。
这种教学方法有两种应用模式
的第一种教学模式是教师在教师的机器上 操作
(
同时操作和解释
)
，
并通过计算机投影仪向学生展示。
学生们一步一步地跟着老师的操作
和讲解，
直到整个操作过程完成。
这种教学模式在 信息技术教学中应
用广泛。
对于可操作性强的信息技术学科，
针对特定软件中的特定功
能，操作步骤和流程多，界面变化频繁，教师难以解释。使用这种教
学模式，教师一步一步地讲 解，操作一步一步地进行，学生一步一步
地跟着操作，教师讲解容易，学生一听到就能理解。这种教学模 式必
须要求计算机教室配备计算机投影仪，
这对于有条件的学校采用这种
教学模式解决 教学过程中的问题非常有效。
的另一种教学模式是教师看着学生的操作进行指导， 学生在教师的
指导和讲解下一步一步地进行同样的操作，直到整个操作过程完成。
这种教学模式 适合更广泛的农村学校，
因为教师不需要网络演示软件
和计算机投影仪来使用这种教学模式进行 信息技术教学。
这种教学模
式在教学中的应用与教学方法中的第一种模式基本相同，
只 是教师指
定几个优生来配合教学，教师讲解一个步骤，全班与优生同步进行。
在讲解过程中，< br>除了讲解具体的功能外，
由于有些学生没有直观的参
考，
每一步操作都必须强调 鼠标指向和点击的具体位置。
为了让每个
学生完成操作，
老师必须找到一个好的参考或 者指定具体的位置。
在
这种教学模式下，教师必须控制操作进度，有些学生在前面操作，有些学生在后面操作是不可能的。因此，有必要充分组织教学，促进互
助学习，推进教学
(< br>一个同学学会了立即向他旁边的学生教学
)
，帮助
(
对于操作困难很少 的学生，
他旁边的学生应该帮助
)
，
并照顾
(
老师应
该有意识地培养一些优秀的学生，使他们能够带动周围地区
)
组织良
好的教学与第一 种教学模式的教学效果完全一样，
而且还能营造良好
的学习氛围。如果教学方法没有组织好，它 将不会有好的效果，但会
使课堂混乱，教师在课堂上很难。
4
。任务驱动法所谓的
“
任务驱动
”
是指隐藏在一个或几个任务中要< br>学习的新知识。
在教师的帮助下，
学生紧紧围绕着一个共同的任务活
动中心，< br>在强烈的问题动机的驱动下，
通过积极主动地应用学习资源，
进行自主探究和合作学习，
引导学生在完成既定任务的同时产生学习
实践活动。
“
任务驱动
”< br>是一种基于建构主义教学理论的教学方法它要
求以
“
任务
”
为 目标，创设教学情境，使学生能够在探索中用真实的任
务进行学习。让学生以
“
任务< br>”
为主线，教师为主导，学生为主体，完
成教学任务
199
流程图的设计是对素质教育倡导的
“
教学为主导，学习为主体
”
的
教 学理念的回应。
它强调学生的主体性，
要求充分发挥学生在学习过
程中的主动性、积极 性和创造性。学生被视为
知识建构过程的积极参与者。
许多学习目标和任务要求学生主动和有
目的地 获取材料，而教师是教学过程的组织者、引导者、推动者和顾
问。因此，在任务驱动的教学模式下，要求 教师在每节课前通过分析
和设计教学目标和内容，
安排学生自主学习课本中的知识，
并 准备适
当的困难任务。课后，任务留给学生自己解决。在学习、分析和解决
整个问题的过程中，
教师只起到组织和引导的作用，
把主动思考和探
索的空间还给学生，让学生主动发展。 这样，无论最终学生是否得出
结论，
教师都应该与学生就如何完成任务进行沟通，
从而 最终对整个
任务的完成情况做出合理的评价并给出相应的反馈通过这种方法，
在
教学过 程中提高了学生的学习积极性，
培养了学生主动参与学习的思
维意识，学生的自主学习能力也得 到无形的提高。
在这个过程中，
学生应该清楚，
信息技术作为一 种基本的学习工具，
服务于特定的任务，可以用于许多学科，甚至生活的各个方面。教师
应该训 练学生以自然的方式对待信息技术，
并把信息技术作为一种认
知工具来获取信息、
探索 问题和合作解决问题。
教会学生不要专注于
学习知识，而要学会学习，掌握方法，培养自主学习 能力。
在实施
“
任务
”
设计的过程中要有明确 的目标，要求教师在学习的总
体目标框架中，
将总体目标细分为小目标，
并将每个学习 模块的内容
细分为易于掌握的
“
任务
”
，通过这些小
“任务
”
来体现总体学习目标例
如，以小学信息技术第三册第七课
“
制作个人通讯录
”
的学习为例，在
学习
“
制作个人通讯录
”
的内容时，可以给学生布置一个
“
为表格设置
自己喜欢的背景颜色
”
的任务。此任务包括
“
制作表单
”
和
“
设置背景
色
”
两个步骤，并强调
“
他们喜欢的背景色
”
，这 反映了与学生的关系，
也为以下操作铺平了道路，
即在地址簿的边框和底纹上设置本课的要点。
不同的教学内容可以分配给每个班级的具体任务，
并且要求学生
在课堂上给出 解决方案。另一个例子是保存在线数据的模块综合练
习，它允许学生设计和制作小报，要求图片、文章、 艺术人物、专栏
等。
小报的内容和版面完全免费给学生们播放。
这种形式更适合于每< br>个模块的综合学习阶段。在期末学习结束时，要求学生结合语文、数
学甚至体育科目的相关内容，
当然，
也可以将其他领域的内容制作成
电子报纸。通过这种
“
任务驱 动
”
的持续训练，学生不仅可以熟练地掌
握课堂内容，
还可以将这种解决问题 的技能逐步应用到其他领域，
并