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2021年1月20日发(作者：邢绍孔)
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信息技术在课堂教学中运用的原则

信息技术在课堂教学中运用的原则



摘要：随着信息技术的快速 发展，将其引入中学课堂教
学已从理论走向实践。
基础教育信息化面临着建设的
“高投 ”
与教学的“低效”问题，也可通过提高信息技术在课堂教学
中应用的效果、效益和效率来解读 。本文结合不同学科教学
的特点，对课堂多媒体教学应用的不足作了客观阐述和说
明，并分析论 述了信息技术在课堂教学中应用的适宜、适度
和实效等原则，在此基础上提出比较可行的解决办法。


关键词：信息技术

教学原则

教学方法

课堂教学



前言



以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室
网络、校园网和因 特网
(Internet)
等。随着信息技术的高速
发展，网络规模在中国的不断高速 扩大，信息技术对现代人
生活、工作的深刻改变，多媒体教学手段引入中学课堂教学
已从理论走 向实践，走向发展，对信息技术、多媒体手段的
运用不仅成为教育主管部门的要求，成为对学校、老师的 评
价标准，到今天也成为许多有条件学校的教学常态。



在这种 形势下，许多教育工作者改变了观念，积极投入
到对信息技术的学习、掌握、运用中来。广大教师也掀起 了
自制教学课件的热潮，在网络中能查询到的有关教学的各种
影音素材、备课资料、教学课件已 数不胜数。这些都深刻地
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改变了我们的教学思想、教学模式、教学行为和教学常规。



运 用计算机多媒体技术，优化中小学课堂教学，是教育
心理学基本原理在教学实践中的具体应用。教育心理 学知识
告诉我们：人们获取知识，单靠听觉只能记忆约
1/6
，单靠
视觉，只 能记忆约
1/4
，而同时使用视听两种感觉，则能记
忆大约是
2/3
。用信息技术辅助教学，能创设逼真的教学环
境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，运用图，
文，声，像并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂
图或黑板作图又难讲解清楚的知识， 通过形象生动的画面、
声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时
有效的反馈， 将知识一目了然的展现在学生面前。



1
。信息技术在课堂教学中应用的现状分析



基础教育 信息化建设的“高投”与“低效”的问题，引
起中小学教师和校长的高度关注。课堂教学是学校教学的主
渠道，课堂教学追求效益、效率和效果的最大化。信息技术
作为新型的教学媒体，当它们与各学 科的课程加以整合，即
应用于课堂教学时，他们就体现出对于教育、教学过程来说
是极其宝贵的 特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想
的教学环境，
进而解决基础教育信息化建设的“低投”
与
“高
效”的问题。低“投”不仅包括硬件设施、设备的低资产投
入，而且还包括师生精力和时间的低消耗；高“效”包括教
学过程的快速度和教学水平的高质量。下面 ，我们以多媒体
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教学为例来分析信息技术在课堂教学中应用的现状。



1
．
1
实践中验证多媒体教学的优势


课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔
+
黑板”的方式，
在多媒体教室配置一定的 多媒体教学设备（视频展示台、计
算机、数字投影仪、
VCD
或
DVD
、功率放大器、音箱、话筒、
无线接受器、大屏幕等）
，教学中采用多媒体方式，集文本、< br>图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声
画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教 学情景。课堂多媒体
教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单
挂图呈现教学信息 的形势转变为多媒体形式，从而克服了传
统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再
现给学生，使学生更容易理解，实现轻松 愉快的学习。对于
多媒体教学的优势相关文章论述很多，不同学科，其多媒体
教学优势发挥的程 度也不一样。大致归纳如下几点：



①直观形象，克服抽象。
（符合人类认知规律：由感性
认识到理性认识）



②图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。
（多
元认知，多感官接收）



③动态模拟过程，有效呈现重点、难点。
（动态呈现）



④及时交互，
及时反馈，
易于学生参与，
师生互动。< br>（便
于交互）

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⑤虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。
（虚拟再
现）



⑥无限重复，加强记忆，克服遗忘。
（符合人类重复记
忆原理）



⑦针对性强，照顾不同层次学生的学习。



⑧海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。



1
．
2
应用中发现多媒体教学使用的问题



误区一：多媒体教学应用中的“崇拜”现象。目前，在
多媒体教学的实践中，无论是大学、中学 、还是小学、甚至
幼儿园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极
采用多媒体教学实 验。学校和老师的这种积极态度我们应该
肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。据分析，发现多媒体教学在很大程度上成
了老师和学生的崇拜物，所以，有的专业 几乎所有的课程、
每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来少者要听六节课
的多媒体教学，多 者要听十节课的多媒体教学。这样一来，
学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是
270
分钟 到
450
分钟。多
媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对
学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎
乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏， 学习效率可想
而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，多分
崇拜和依赖多媒体教学 及全盘化的多媒体教学，不但发挥不
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出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。



误区二：多媒体教 学中的“霸权”现象。现代教学中，
比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导
性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，
教师和学生几乎都“退居二线”
，成 了被动的教和学。所以，
使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不
能忽视学生 的主体性。



误区三：多媒体教学应用中的“包办”现象。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；电子媒
体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等 。但在实践教学中，
多媒体教学不但代替了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地
位，
“包 办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了
现代课堂教学的全权代表。
这种全盘
“包办”
必然带来问题，
如：投影屏幕不能完全代替教师板书。现实中不少老师利用
多 媒体教学时已经脱离开了粉笔和黑板，但“尺有所短，寸
有所长”
，作为传统课堂教学象征的黑 板仍有一些地方是现
代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随
看，内容还可以 方便的增删，教师在使用多媒体教学的过程
中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的< br>动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加
到板书中去而产生许多遗憾，如果借助 黑板这种“灵感”就
会得到充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，
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有体现教师风格的作用，
有无形感化 的作用，
学生抬头一看，
便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，
其 出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了
多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择 性的采取与
之对应的教学方法、方式（因为有的教学内容根本就不适合
多媒体表现，多媒体不是 万能媒体）
，合理地综合利用各种
教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺< br>互补，交互使用。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，
取得最佳效果。



误区四：多媒体教学应用中的“实验”现象。实验教学
最大的特点在其实践性。利用 多媒体模拟不能实践的实验和
没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的试验都企
图用多 媒体来代替，即有条件完成的实验也采用多媒体模
拟，而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳 实际
的实验对老师来说确实轻松了不少，但对学生的试验学习就
会打折扣。



误区五：多媒体教学应用中的“花样”现象。实施多媒
体教学不能华而不实，哗众取 宠。使用多媒体为教学注入了
许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知
识点和 教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各
种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不 释手，
将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课
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件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有 的动画和声音
跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听
得心里厌烦，这样不但 没有起到呈现知识点的作用，反而将
学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。



2
信息技术在课堂教学中应用的原则



实 践证明了信息技术教学的优势，但同时也反映了我们
众多教师应用信息技术进行教学时存在的多个误区， 通过总
结，我们意识到信息技术在课堂教学中应遵循如下原则：



[1][2][3][4]
下一页信息技术在课堂教学中运用的原
则



2
．
1
辅助性愿则



信息技术只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到
什么水平，
它始终不能取代教师 的作用，
只能辅助教师的教，
辅助学生的学。用机器取代教师，对学生实施目中无人的教
学，这种设计思想，既违背了教学规律，又违背了国情。对
信息技术教学，不能过分夸大它的作用，更 不能让它替代教
师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理
有效的东西。教师在 课堂教学中的主导地位是信息技术所无
法取代的。



以制作多媒 体课件为例，有的教师设计制作课件，其目
的就是在课堂上播放这些课件，觉得课件设计的长度越长越< br>好，其实，课件的设计是不能代替教师上课的，课件只起辅
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导教学的功能，而不能代替教师的主导作用。教师根据课堂
上学生 的反映所作的点拨、引导、方法指导、分析讲解等都
是课件无法预先设计的。



例如这次非典时期，北京市的中小学停课，清华附中充
分运用网络进行教学，使学生 停课不停学，教师的教学录像
在网络中播放，
并运用校园网平台实时答疑解惑，
发收作 业，
组织活动，有的班还在网上开了班会，信息技术在教学中的
作用得到了充分地发挥，但返校 时，同学们都反映了学习效
果不如在校学习好，因为这样的教学，学生缺少了最真实的
交流和沟 通，缺少了很多在课堂之中我们常见的相互启迪，
相互感染，
少了真实的情感，
少了读 读、
背背、
想想的环节。
而这些才是真正的课堂教学必不可少的内容。



2
．
2
适宜原则


< br>适宜就是合适和相宜。所谓合适，就是信息技术在课堂
教学中的应用要找到落脚点；所谓相宜，就 是信息技术在课
堂教学中的应用要找到切入点。



有的教师完全 依赖于多媒体手段的应用，一整堂课都在
摆弄设备，好像是很热闹，却忽视了学生的练习和参与；有的教师全不以为然，一整堂课都不用，手捧传统不放。这都
是不正确的态度，是片面的。那么我们什 么时候该用，什么
时候不用呢？这都要根据教学的实际，教师的实际、学生的
实际来加以考虑。 例如需要提高同学的兴趣，提高学生学习
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的积极性时我们可以考虑使用，尤其是对低年龄阶段的学
生，运用多媒体手段，给学生更形象、更直观的 感官刺激，
有助于帮助学生理解和提高兴趣，而对于高年级的学生，再
以直观形象代替形象思维 就是不适宜的；在想办法弥补教师
自身素质缺陷时也可以考虑使用。教师的朗诵，因普通话不
过 关，比不上专业人员时，我们可以用录音；教师的板书因
书法不够美观，
我们可以用幻灯片；< br>当形象思维发生偏差时，
我们可以用影像来纠正；当教师和学生因空间和时间的限
制，不 能用常规教学手段解决教学问题时，我们也可以利用
信息技术手段；当学生因生活阅历的限制，无法想象 课文中
所述的实景、
实物时，
我们也可以用多媒体手段来加以弥补。
总之，是 因需而用。



2
．
2
．
1
三维课程目标是信息技术应用的落脚点



三维课程目标包括知识 和技能、过程和方法、情感态度
和价值观。学科教师在教学设计时，首先要把握学科性质和
思想 ，用它来统领整个教学过程，然后通过具体的方法来落
实学科的知识技能目标；而学科教师在教学过程中 ，始终要
明白“知识技能”教学的重要性，把它放在重要位置上，对
其教学目标也要了然于胸， 并尽量明确的告知学生。
“过程
与方法”潜移默化的融入在教学过程中，他是教师教学的科学性与艺术性高度结合的体现。相同的知识技能采取不同的
“过程与方法”时，学生形成的能力是不 同的，形成的情感
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态度价值观也是不同的 。因此，教师应依据教学目标选择适
宜的应用类型，有效地发挥各类信息技术的教学功能。



2
．
2
．
2
“双基”教学是信息技术应用的切入点



认知心理学家安德森（
J
．
R
．
Anderson
）从广义知识的
角度把 知识分为两大类：陈述性知识（符号、事实性知识和
语义知识）和程序性知识（智力技能和认知策略）< br>。信息技
术应用的设计，应根据不同知识教学对信息资源所提出的要
求，按照学习者认识 活动的心理规律，设计信息技术应用的
具体内容和方法。



⑴符号、事实性知识教学中信息技术的应用



在课堂教学中，信 息技术可为学生提供促进“多重信息
刺激编码”的教学环境，或创设真实情境的教学环境。如，
新课程注重对学生英语语感的培养，要获得“语感”能力，
学生需要具有理解情境意义的生活经验图式， 需要在语感水
平上掌握基本的词汇和表达法。但对大多数学生来说，同化
新知识的语言图式是不 完备的，这就需要通过信息技术来提
供可控制的语言情感的教学环境，这种环境能给学生提供参
与反应的机会和进行反应的充分时间，可以有效地帮助学生
培养语感。
“情境交际教学法”以其 独特的优势受到广大教
师的欢迎。



⑵语义知识教学的信息技术应用



信息技术可以为学生提供情境 性材料、呈现先行组织者
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等，有效 促进选择性编码、选择性组合和选择性比较等精加
工能力的发展。如，语文学习就是要“据言会意”“因言悟
道”
“依言入情”
。在阅读理解的认识活动中，学生需要选择
文 章中的某些关键信息进行联想，提取相应的知识经验和情
感经验，对这些文字符号赋予意义并产生情感上 的共鸣。丰
富的生活经验、知识背景和性格情趣是阅读理解的必要条
件。倘若文章所涉及的事物 是学生未曾感知过的，可以运用
信息技术来提供“先行组织者”
，帮助学生找到学习新知识的同化点；倘若学生虽有所感知却未仔细思考，可以运用信
息技术呈现情境材料，促使学生深层次思 考。



⑶范型识别技能教学的信息技术应用



从语义知识转化为应用技能的条件是，知识正例中的无
关特征要有变化，这些变式性 的正例同时呈现有助于概括；
在正例之后紧接着呈现反例有助于分化。运用信息技术提供
的正例 的多种变式，突出反例的非本质特性，呈现专家解题
时的思维操作过程，以如果
/
然后 的外显方式传授给学生，
帮助学生完成范型识别技能的形成，可以提高练习的效果和
效率。课堂 教学的难点不在于“程序操作”的自动化水平，
而在于“模式识别”
。课堂教学无需题海战术， 而重在运用
信息技术进行分析概括，学会识别模式。以初三数学为例，
《代数》部分第十三章函 数及其图像的有关内容、
《几何》
部分关于圆的有关知识等，都是比较重点且难懂的概念性、< br>2016
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原理性章节，
可以运用信息技术把抽 象性、
概括性高的概念、
原理转化为产生式表征的程序性知识。



⑷策略性知识教学的信息技术应用



信息技术能提供大量生动直 观的认识活动情境，可控制
地突出策略知识中的关键特征，为学生从这些活动中概括出
策略知识 创造了有利的条件。如上海市卢湾中学平智炜老师
在教自然景物描写的基本方法时，充分利用多媒体课件 的演
示功能，让学生在观察、对比、分析、概括、研究中总结出
描写的基本规律。如，①课件展 示校园风景和学生《初春的
校园》两篇习作，让学生辨析哪篇写得好，为什么？学生讨
论后认为 ，第二篇好，因为抓住了校园中富有特色的景物。
②引导学生回忆朱自清的散文《春》
，启发学 生体会文章抓
住景物特点的描写方法。③课件显示两个瀑布的自然景物；
一个流水窄小，落差大 ，可以听到淙淙的水声；另一个水流
宽大，落差小，可以听到轰鸣的水声。要求学生抓住事物的
特征进行描写。④师生共同回忆前面的认识活动，让学生归
纳出景物描写的策略：调动感觉器官，仔细观 察，抓住景物
特征加以描写。



2
．
3
适度原则



适度：程度适当，适可而止。所谓程度适当，就是运 用
信息技术解决与学生的年龄特征相适宜的问题；所谓适可而
止，是指运用信息技术的频率要与 教学时间相吻合。

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