幼儿园教学活动评价
余年寄山水
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2021年01月20日 14:10
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幼儿园教学活动评价
一、幼儿园教学活动与教学活动评价
幼儿园 教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行计划、设计和组织的专门活动，或称正式指导的活动。< br>专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征。
幼儿园教学活动可采 用参观、
实验、
讨论、
观察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用全班、小组及个 别等多种形式，教学活动的空间也不局限于活动室。教
学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用，因此 不能因为传统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主体性的现象，就
否定幼儿园活动的作用。相反，我们 应该在科学的儿童观、教育观和教学观的指导下，深入研究幼儿园的教学，不断掌
握幼儿园教学的特点和 规律，努力追求有效的教和有效的学。充分发挥教师和幼儿双方的主体作用，以具有主体性的教
师激发出 具有主体性的幼儿，以学定教，真正有效地促进幼儿的全面、和谐发展。
对教学活动的评价是 幼儿教育评价的重要内容。教学活动的评价，因教育及教学观的不同的方案，评价项目也因此有所
不同。 但教学评价的核心目标都是为了了解教学活动的成效，了解教学过程中教师和幼儿的行为。
二
教学活动评价应从以下几个方面进行：
1
、目标
1
）
、目标的年龄适宜性是指活动所确定的目标 与特定年龄班的幼儿发展的特点和规律是否一致。过易和过难的目标都是
不适宜的目标。
2
）
、目标的可落实性是指活动的目标是否具体、明确，是否易于衡量。
< br>3
）
、目标和和谐性是指重点或核心目标是否突出，认识的目标与相关的学习策略、相关 的情感的目标是否有机地得到反
映。目标罗列过多的目标缺乏有机联系和核心目标不突出的表现。
4
）
、目标实际的达成度是指在实际的活动过程中，计划的目标实现的程度，以及 非计划的对幼儿有重要意义且与活动有
有机联系的目标实现的情况。达成的目标与原定的目标是否存在不 一致，这种不一致是否合理。
2
、内容
1
）
、 内容的年龄适宜性是指所选的内容与特定年龄段幼儿的发展特点是否一致，是否最有利于幼儿的接受和发展。
2
）
、内容与目标的一致性包含质和量两个方面。一方面是指所选的内容是否最 大程度地包含了活动的目标，内容和目标
间的不一致将直接影响目标的实现；另一方面是指内容容量的适 宜性，即活动的内容的多少是否最有利于目标的实现。
内容过多和过少都是不合适的。
3
）
、内容的科学性是指所呈现和解释的活动内容是否科学、准确，给幼儿的知识和概念是否 会影响幼儿进一步的学习。
4
）
、内容的生活性是指所选择的内容是否适合 特定的地域和文化，即活动的内容是否能反映适合幼儿的现实生活，是否
能引发幼儿的有效学习。
5
）
、环境、材料的适宜性是指与特定活动相对应的环境、材料是否能在质和量两 个方面最大程度地支持幼儿的学习，能
否满足幼儿探索、操作和交往等活动的需要。
6
）
、内容实际的完成情况是指在活动过程中，预定的内容是否全面完成，有没有完成一些计划 外的活动内容，它是在什
么特定的情境下发生的，这样合理与否。
3
、教师
1
）
、教师讲解的适宜性是指教师对特定活动内 容的讲述、解释是否适宜，讲解的适宜性不是用所占时间衡量的、而是衡
量是否到位，即是否有利于幼儿 进一步的学习和促进幼儿思考。讲解不清晰和低层次的重复的讲解都是不合适的。幼儿
的学习主要的不是 通过教师的讲解实现的，而是通过幼儿自己的交往及其他实践性活动实现的。
2
）< br>、教师教学策略的适宜性是指教师面对特定的教学问题情境，尤其是面对幼儿的学习状况所采用的旨在激励 、指导、
传授、帮助、启发的具体策略是否合适。这是针对特定的幼儿和特定的问题情境而言的。
3
）
、教师对幼儿的关注主要是对幼儿在活动中的状况的关注，具体地说，包括对 幼儿的现实需要、兴趣、活动投入度、
遇到的具体问题等方面的关注。衡量教师对幼儿关注程度的主要内 容是对活动过程中幼儿出现的一些重要事项是否注
意，并采取包括忽略在内的有效策略。
4
）
、教师总结和评价的适宜性是指教师在活动过程中及活动结束后，是否根据需要，开展 适当的评价。教师的评价可以
针对个别幼儿，也可以针对小组或全班幼儿。可专门评价，也可以在情境中 评价。但评价一定要从需要开发，不能流于
形式，或为评价而评价。活动评价应注重过程中的、情境中的 评价。
4
、幼儿
1
）
、幼儿的投入程度是指幼 儿在活动中注意力是否集中，是否有活动的积极性和主动性，思维是否活跃，是否表现出创
造性。
2
）
、幼儿的互动机会是指活动中是否有适宜的幼儿与同伴、与成人的互动机会。 幼儿的互动也是一种重要的学习途径和
方式。但互动也要从需要出发，无实际问题的所谓讨论、没有合作 必要的所谓合作都不是适宜的互动。
3
）
、幼儿面临的挑战是指活动过程中 幼儿是否获得新的经验，是否面临问题并努力去解决问题，幼儿是否有效地运用了
已有的经验。换言之， 活动有没有将幼儿带到最近发展区。
4
）
、幼儿的学习习惯是指幼儿活动的 坚持性，轮流、合作及分享等基本行为技能的掌握情况等。
幼儿园教学的评价，
涉及 教育和教学的基本观念，
也涉及到评价技术的发展和运用。
相信经过进一步深入的实践和研究，
我们对幼儿园教学评价的认识、技术和方法会有新的认识和不断完善的实践。
1
、注重幼儿的发展、能力的提高和良好行为习惯的培养。
2
、目标明确、具体、有层次，适合幼儿实际。
3
、能容正确，具有科学性、时代性，能合理运用本地区和本园的教育资源。
4
、内容具有针对性，难度与量适合。
5
、活动组织有序，层次清晰，重点突出，做到动静交替。
< br>6
、利于调动幼儿的主动性、参与性和创造性，提供让幼儿自主操作的机会，有较好的活动常规。
7
、既面向全体，又注重个别差异，师生互动，有效沟通的频率高。
8
、注意观察幼儿，并根据实际情况作出恰当反馈。
9
、方法手段合理，有较高的效益。
10
、既注重知识技能的培养，又注重幼儿态度、情感能力的发展
幼儿园教学活动的评价
一、幼儿园教学活动与教学活动评价
幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行计划、设计和 组织的专门活动，或称正式指导
的活动。专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育 的重要特征。幼儿园教学活动可采用参观、实
验、讨论、观察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用 全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于
活动室。
教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用，因此不能因为传统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主 体性
的现象，就否定幼儿园教学的作用。相反，我们应该在科学的儿童观、教育观和教学观的指导下，深 入研究幼儿园的教
学，不断提升幼儿园教学的特点和规律，努力追求有效的教和有效的学。充分发挥教师 和幼儿双方的主体作用，以具有
主体性的教师激发出具有主体性的幼儿，以学定教，真正有效地促进幼儿 的全面、和谐发展。
对教学活动的评价是幼儿教育评价的重要内容 。教学活动的评价，因教育及教学观的不同有不同的方案，评价
项目也因此有所不同。但教学评价的核心 目标都是为了了解教学活动的成效，了解教学过程中教师和幼儿的行为，了解
教学对幼儿发展的意义。因 此，我们认为教学评价的基本价值取向应该是：
教学应促进幼儿认识、学习策略及情感等多方 面的全面、和谐发展教学应尽可能引发幼儿多感官的参与体验、尝试和发
现等是幼儿重要的学习方式；< br>
适宜的目标和内容才能引发真正有效的教和学；
教学应当具有开放的、能激发幼儿探究欲望和思考的环境；
产生问题、引发互动是有效教学的重要特征；
教学过程应该让幼儿感受挑战。
二、教学活动评价存在的问题
1
、重视听、忽视评。
2
、评课较肤浅、泛泛而谈，没有 看到点子上。
（如：评一个活动，活动设计符合幼儿的年龄特征和认知水平，
幼儿很感兴趣等）
3
、理论支撑不够。
4
、能看出问题，但不会提出改进的措施。
三、什么是教学活动的评价
教学活动评价就是对照教学目标 ，对教师和幼儿在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
其中包含三个含义：
（也就是三个关键词）
1
、教学 是涉及教师与幼儿双边的活动过程，因此，教学活动评价中既要观察幼儿的活动，又要观察教师的表现。
（如：有的老师在教学活动评价中提到有孩子某方面表现不好，透视这现象的背后，又有些什么问题？是不是教师 的引
导、操作材料等出了问题？）
2
、教学是一种学习活动，本质上是学，而不是教。
（如：木偶式的教学活动）
3
、目的在于促进孩子的全面发展，活动后孩子是否有所收获？（如：有些活 动十分花俏，又是游戏、又是音
乐、语言等，但最终孩子是否有收获呢？可能孩子还是在原地踏步，所以 老师们不能被这些外表所迷惑，要看到本质的
东西，包括设计活动也是一样。四、如何进行教学活动的评 价
1
、
评教学目标。
教学目标是教学的出发点和归 宿，
它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。
所以，
分析课首先要分析教 学目标。
首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜 。全面：指一般教学目标的制定包含三个纬度（情感
态度、能力、知识）来确定；具体：指知识目标要有 量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现本次教学活动
特点（即在表述时可操作性明显）；适宜：指确定的教学目标，能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，
关注本年龄段幼 儿兴趣点，且难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是 不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，
为实现目标服务。
2
、评选材。评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否准确、科学，还 要看教师对活动内容的选
择是否恰当，对教材理解是否透彻，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上 ，是否突出了重点，突破了难点，抓住
了关键。
具体可以从以下几点入手：