性启蒙教育-

2021年1月20日发(作者：费彝民)

第一单元

【教材分析】

1.
单元主题：

本单元课文主要是围绕“一花一鸟总关情”这个专题进行编 排的，
通过所写的事物，或
蕴含着作者浓的感情，或引发了作者深深的思考。

本单元主要由《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》三篇精读课文和《珍珠鸟》
1
篇略读
课文组成。
《白鹭》是作家郭沫若的一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段
的 精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱；
《落花生》是一篇叙事散
文，< br>真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
通过谈论花生的好处，
借物< br>喻人，
来说明做人的道理，
表达了作者许地山的父亲希望他们学习花生不图虚名、
默默奉献
的品格，
期望孩子们做有用的人，
不要做只讲体面而对别人没有好处的人，
表达了作者不为
名利，只求有益于社会的人生理想和价值观；
《桂花雨》是一篇回忆童 年生活的文章，借助
桂花，来展现了儿时生活的乐趣，表达对家乡、对童年生活的无比怀念；
《 珍珠鸟》一篇描
写生动、富有诗情画意的状物散文。
课文以细腻亲切的语言描写了
“我 ”为珍珠鸟创造了自
由自在的生活环境，抓住珍珠鸟的可爱，表达了“我”与珍珠鸟之间互相信赖、和谐 相处的
情意。

2.
单元重点：

（
1
） 阅读时，了解借助具体事物抒发感情或说明道理的方法。
本单元旨在引导学生知
道课文中所描写 的具体事物，学习借用具体事物来表达作者心中感情的方法。如：《白鹭》
一文的学习中，
要鼓 励学生关注课文中描写白鹭的语言，
通过对全文的读、
悟加深了学生对
白鹭的了解，从 而深刻体会作者借助具体事物抒发情感的方法；
《落花生》一文则抓住花生
的特点来说明做人的 道理；
《桂花雨》
则重点抓住抓住桂花的香、
乐，
来寄托思乡之情；
《珍
珠鸟》通过叙述珍珠鸟前后对人的变化，抓住珍珠鸟的可爱，来表达作者内心的情感
（
2
）学习书面表达，从阅读课文做起。
本单元安排了习作《我的心爱之物》，由 于本
单元的主题是
“一花一鸟总关情”
，
意味着学生写作的过程就是对前面四 篇课文所学表达方
法的运用。
先回顾前面所学的四篇课文：
都是借助具体事物抒发感情 的。
引导学生找到一样
自己喜欢之物，
或因美而喜欢，
或因有特别的故事而喜 欢，或因有特别的含义而喜欢等，而
后要会按照习作中的提示：是什么，
什么样子，
怎 么得到，
为什么成为心爱之物等来安排自
己的习作内容，学习课文的表达方法来表达自己对这样 事物的感受。

【学情分析】

五年级是由儿童向青春期过渡的开始时期。
这时候孩子的生理和心理有着明显的变化，

第

1
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页


是培养各种能力和学习习惯的最佳时期。
这时候孩子已经从被 动学习向主动学习转变，
有了
自己的想法。

在语文学习上，理解课本的关键 字词难度会更大；阅读方面则更加注重考察学生的阅
读速度以及阅读分析能力，
对于准确理解字 词的难度会比以往大。
本次习作，
对学生来说找
到一件具体事物不难，难在如何用文字 将这事物所包含的情感表达出来。

这是五年级开始的第一个教学单元，教学中，教师在鼓励学 生多读书，多积累，注意
根据学生具体情况适当放缓教学节奏，不能给学生“下马威”，要保护好学生学 习兴趣。

【教法建议】

1.
引导学生积累描写事物的词句。教师 通过引导学生阅读整篇文章，感悟整篇文章，把
握文中描写具体事物的字词，
鼓励学生联系上下 文去理解，
去感悟事物背后包含的感情，
夯
实这个过程，
让学生在
“ 走路”
中记住
“路线”
。
并通过背诵等方式积累、
加深对课文理解。

2.
为习作做好阅读。阅读是输入，写作是输出。在进行课文阅读教学时，要引导学 生发
现课文有特点的表达方法。
通过关注文章结构与表达方法，
不仅可以加深学生对课 文的理解，
同时还可以为单元习作做好必要的准备。

3.
引导学生拓展相关 课外阅读，加深对于单元主题的理解与运用，更好的形成单元整体
感知，并增加语言文字积累。

【课时安排】

分类


课文

1.
白鹭

2.
落花生

3.
桂花雨

4.
珍珠鸟

口语交际

习作

语文园地

合计



3
桂花雨
(
精读课文
)

教学目标
1.
会认本课
2
个生字，会写
10
个生字，理解生字组成的词语 。



2.
朗读课文，能说出桂花带来的美好回忆。

3.
学习抓住关键词语和借助资料理解句子含义的方法。

4.
学习作者借景抒情的写法，体会作者热爱家乡、思念家乡的感情。

【教学重点】

学习抓住关键词语和借助资料理解句子含义的方法。

【教学难点】

学习作者借景抒情的写法，体会作者热爱家乡、思念
关键能力

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内容

课时

2
2
2
1
1
1-2
1
10-11
制定班级公约

我的心爱之物

交流平台

字词句运用

日积月累



家乡的感情。

【教学课时】
2
课时

第一课时

【课时目标】

1.
会认本课
2
个生字，会写
1 0
个生字，理解生字组成的词语。
(
重点
)
2.
朗读课文，了解课文围绕桂花写了哪些内容。
(
重点
)
3.
初步感知文意，了解课文内容。
(
难点
)
【教具准备】

课件

（笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件）

【教学过程】

内

容


课件页
码




（
1
）





（
2
）






（
3
）


（
4
）


（
5
）





今天，我们就一起去看看琦君笔下的桂花。

二、介绍作者

琦君： 当代台湾女作家，原名潘希真，浙江温州人。出版散文集、小说集及
儿童文学作品
3
０ 余种。

主要作品
:
《红纱灯》《桂花雨》等。


（
7
）

（
8
）



一、导入新课

导入类型：
出示杨万里的《咏桂》

咏桂

宋·杨万里

不是人间种，移从月中来。

广寒香一点，吹得满山开。

教师提问：这
首诗描写是什么花？（板书课题：
1.
桂花。

读课题。）

桂花是中国木犀属众多树木的习称，
代表物种木犀，
又 名岩桂，
系木犀科常
绿灌木或小乔木，
质坚皮薄，
叶长椭圆形面端尖，
对生，
经冬不凋。
花生叶腑间，
花冠合瓣四裂，形小，其园艺品种繁多，最具代表性 的有金桂、银桂、丹桂、月
桂等。

桂花是中国传统十大名花之一，
集绿化、
美化、
香化于一体的观赏与实用兼
备的优良园林树种，桂花清可绝尘，浓能远溢，堪称 一绝。尤其是仲秋时节，丛
桂怒放，夜静轮圆之际，把酒赏桂，陈香扑鼻，令人神清气爽。在中国古代的 咏
花诗词中，
咏桂之作的数量也颇为可观。
自古就深受中国人的喜爱，
被视为 传统
名花。

以桂花做原料制作的桂花茶是中国特产茶，
它香气柔和、
味道可口，
为大众
所喜爱。桂花在园林建设中有着广泛的运用。


展示图片：说说你眼中的桂花是怎样的？



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三、初读感知

1.
听范读。
边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。
要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方
多读几遍。

3.
检查初读情况

（
1
）认读生字

练

读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

不懂

桂花

木兰花

台风

糕饼

至少

完整

茶叶

箩筐

缠着

杭
州

捡起

浸润

婆婆

后鼻音“懂”翘舌音“缠、茶”等。）


②你认为哪些生字容易记错或难理解的，请提出来，我们一起来解决。

重点指导区别形近字：箩

锣

萝

（区别，并口头组词）

练

①
选字填空


（
17-29
）

（
9-12
）





（重点指导生字“箩、兰、缠、浸”易错的读音，读准前鼻音“浸、捡”，

（
13
）



（
14
）









（
15
）



箩

锣

萝

（

）鼓

（

）卜

（

）筐

几大（

）

（
2
）学习多音字：盛（
sh
è
ng

ch
é
ng
）

练

①
读句子，找发现。

桂花盛（
sh
è
ng
）开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不
浸在桂花香里的。

②读一读：
.
他盛
（
ch
é
ng
）
了一碗饭，
坐到盛
（
sh
è
ng
）
开的桂花树下吃。

（
3
）理解词语

练

把词语和意思连起来。

糕饼

格外、特别。

尤其

泛指饼状的糕制食品。

缠着

形容香气浓郁，传得很远，很香。

香飘十里

缠绕、纠缠。

（
4
）指名分自然段读课文，检查朗读情况，看字音 是否正确，句子是否通顺。

（
16
）

4.
再读课文，理清顺序。


（
1
）自由朗读课文，想一想：关于桂花，课文写了哪些内容？读完后，桂

花里包含了作者怎么样的情感？（课文主要写了“我”小时候爱桂花、摇桂花、

收桂 花和读中学时赏桂花、
带桂花等事，
表达了对儿时往事的无比怀念之情，
抒
（
17-29
发了对家乡无比热爱的思想感情。）

指名回答，朗读，完成初步感受。


（
2
）梳理课文思路

练

填空：“我”儿时在家乡（

）、（

）、（

）、（

）的情
）





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景，字里行间表达了（

）之情。

四、学习“会写字”

箩


婆




糕



浸

懂


饼


缠


兰


茶


捡



1.
学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组
词，造句。

2.
指导书写

（
1
）观察生字书写特点，交流。

（

“糕、浸、饼、缠、懂、捡

”左右结构，左窄右宽。

“箩、婆、兰”
为上下结构。）

（
2
）老师范写
,
重点指导“箩、婆、糕、浸”，学生练写。

箩：上边两部分都要扁宽，四字扁框内是两短竖，夕字下边撇要长、点在里
面。

婆：皮字横要带钩、一竖稍长，女字要扁、首笔撇短点要长、一横最长。

糕：
左窄右宽，
右边中间的王字要扁、
中竖上下都不出头，
下边四点要宽些。

浸：
右上边山口朝左、
三横长短相当，
下边是冖、
横稍长，
又字捺收笔要重。

懂：左右结构，左窄右宽。

练

学生练写
,
教师巡视指导。

投影展示书写正确、
美观的字 词，
相互借鉴。
和课本对照，及时改正。

五、分类积累，练习表达

1.
自由读课文，画出文中有新鲜感的句子，并摘 抄积累：
桂花树的样子笨
笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时， 仔细
地在树丛里寻找，才能看到那些小花。

2.
练习运用：
选择自 己喜欢的一种事物，
运用对比的修辞方法，
写出这种事
物的一个特点。
【设计意图：
让学生画出有新鲜感的句子，
让学生初步了解什么样的句子才
有新鲜 感，鼓励学生理解这些句子并学习运用，同时也重视了全文理解的的需
要。】

六、课堂小结

本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生 字，
理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我
们真切地感 受到作者对家乡、对童年生活的无比怀念之情。

七、当堂检测


（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）

八、课后作业

（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）



第二课时

【学习目标】





1.
朗读课文，能说出桂花带来的美好回忆。

2.
学习抓住关键词语和借助资料理解句子含义的方法。（重点）



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（
30
）







（
31-33
）




3.
学习作者借景抒情的写法，体会作者热爱家乡、思念家乡的感情。（难点）

【教具准备】

课件。

【教学过程】


内

容


课件页
码



（
3
）

1.
听写词语。


2.
回顾课文，
桂花给
“我”
带来了哪些美好的回忆。
作者 为什么喜欢桂花
？


【设计意图：
运用提出核心问题的方法来导入本课，
起到了提纲挈领的作用，

使学生明确了本课时的学习任务。】


3.
作者为什么喜欢桂花，找出课文中有关语句，概括要点说一说。



二、品读释疑

（
4
）


1
.
桂花在作者眼中是怎样的？


出示：桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样……太迷人了

（
5
）

读到这里，谁知道作者为什么喜欢桂花？


2.
作者是怎么具体写桂花的香的呢？默读，找找描写桂花香的句子。



3.
感悟：


出示：
“可是桂花的香气，太迷人了。”


“桂花盛开的时候，
不说香飘十里，
至少前后十几家邻居，


没有不浸在桂花香里的。”

（
6
）


“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”


根据学生交流回答一一出示句子


（朗读指导：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁

人心脾，< br>叫人难忘啊。
把这种感受送进去读一读；
过年时尝一口糯糯的甜甜的桂


花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香？读——）


（
4
）谁来读二、三两句，老师建议你，如果你能把两个浸字读好了，就能


够把我们也带入一个美妙的境界。（指名读）读着读着，这个浸字变了——


每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香

里；
不开花时，
人们用它泡茶做糕点，
整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的，
人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了。

让我们一起陶醉一下（齐读）。


4.
老师有幸在课余读了《桂花雨》的原文，在原文中有这样一句话深深的


吸引我：

（
7
）

出示：
“桂花，真叫我魂牵梦萦。”


一、课前导入


第

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读到这里，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦？

是呀！正是“桂子花开香十里”让作者对桂花魂牵梦萦呀！（
板书：桂子
花开香十里
）

三、享受“摇花乐”和“花雨美”

但是，在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？

你认为更重要的是什么？出示：

于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花
雨。

文中哪些句子具体描写了摇花乐和桂花雨？

出示：

这下，我可乐 了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下
来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！ 真像下雨，好香的雨啊！”

1.
是呀！这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨。你们想读 读这些句子吗？你
最喜欢哪一句
?
（朗读指导）

2.
下面 ，老师带你们一起去享受摇花的快乐，桂花雨的美丽。请大家轻轻
闭上眼睛。师配乐范读：
< br>这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我尽情地摇着桂花树，
任由桂花像雨点一样纷纷 落下来，摇啊摇，桂花落在我的头上、脸上、肩上、身
上、脚上，落得我满头满身都是，我沐浴在香甜的 桂花雨中，整个人陶醉了，我
忘情地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

3.
听着听着，你笑了，告诉老师你为什么笑呢？你仿佛看到了什么呀？






（
8
）




（
9
）










（
10
）










4.
此刻，我们 也都浸在香气四溢的桂花香里了！摇啊摇啊，桂花落下来了，
（
11
）


落到你的肩上，
落到你的手上……同学们，
在你的脑海里是怎样一副画面？ 在这

画面里，你感受到了怎么样的情感？



5.
学生反馈。（板书：枝摇花落乐心头。）




6.
作者已深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声之中了，
已深深地浸润在童年美好

的回忆之中了！难怪琦君会说“桂花，真叫我魂牵梦萦。”（出示）（
板书：魂

牵梦萦桂花雨
）



四、体悟母亲思乡的情怀




桂花的香，
摇花的乐，
花雨的美都让我对桂花魂牵梦 萦，
但仅此而已吗？还

有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文最后第二自然段。


（
12-14
）

1.
我念中学的时候……可是，母亲却说……出示母亲的话：

可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

母亲


说什么？



第

7
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么这样说呢？你能理解母亲吗？

（
15
）

3.
其实，除了这一句，在这篇文章的字里行间还隐藏着许多母亲与家乡桂

花的小故事，
隐藏着母亲与家乡的一片深情。
让我们再细细地读读文章，
把这些


小故事找出来，把这份情读出来！


4.
反馈。


5.
是呀！母亲每年都关注着桂花，收获着桂花，她品尝着桂花的香甜，体

验着馈赠桂花的快乐，
桂花已充盈她生活的全部空间，
家乡的桂花，
成了母亲生


活乃至生命的一部分。
在母亲心中，
家乡的桂花是任何东西都不能替代 的！
所以，
（
16
）

当我把杭州的桂花捧给她时，母亲深情地说……我把母亲的话牢牢地记在心里，


也轻轻地对自己说……（指导朗读母亲的话）。


6.
母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我，琦君在她的文字就

这样写到。


补充课后阅读链接：



每回……这怎么可能呢？——选自琦君《〈烟愁〉后记》


恋乡的人，终于忍不住喊出：“故乡……我们那一天能再尝呢？”——选

自琦君的《家乡味》

（
17-18
）

这桂花里包含的是什么？
（交流反馈。
再次讲话学生对母亲说的那句话的理


解）


7.

桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对母亲的依恋，对故

乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢？怎么不让作者又想起


生朗读：于是，我又想起了在故乡童年时代的“”摇花乐”，还有那摇落的


阵阵桂花雨。
你们读出了作者内心深处浓浓的情。这桂花让我……（
板书：恍如

重返故里游
）





五、走进作者的内心世界


1.

许多年过去了，
作者琦君早已告别了童年，
早已离开了母亲，
早已远离

了故土，如今的她 已有
88
岁的高龄，可是她仍然喜欢用自己的笔写童年，写母

亲，写故土。别人问她为什么，她说了这样一段话……


出示：
我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花

（
19
）

草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏

在记 忆的花园里，
我想那一定是一朵朵常开不败的花。
当我们想起来的时候，
会


觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。

2.
难道杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什
（师读幻灯出示）喜欢这 段话吗？原来琦君写“桂花雨”，其实是在记录美
丽的人生呀！

（
22-23
）




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