患得患失是什么意思-

2021年1月20日发(作者：冉求)
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研究专题：实施煽情、愉悦的评价



《桂花雨》第二课时教学设计


全椒县江海小学

王昌兆


一、学情分析：

本课字里行间都带有作者自身 特有的创作背景和强烈的个体情感，那
份如丝雨般的思乡情怀对于没有远离故土的十岁孩子来说自然有难 度，因
此，设计将努力遵循语文教学的本质，贴近文本语言文字，并高度尊重儿
童自身体验，依 据其身心特点、学习能力而设计教学。教学前，教师充分
利用学生的学习本能，
提供助学题，< br>引导学生进行有目的有序列的
“先学”
。

及时有效的鼓励性评价，可 以激发学生的学习动机和参与教学活动的兴趣
促使他们更为主动地参与教学活动。在教学中，则要围绕重 难点放手让学
生在反复的诵读、品读中去想象，去感悟，让学生在阅读课文、勾连生活
体验与课 外阅读，在与同伴合作交流中感悟文字背后所蕴含着的美好画面
与丰富情感时，给予及时评价，让学生在 步步深入中由“乐”而生“情”
。
同时揣摩作者写作手法，在以文本语言锤炼表达中达到发展儿 童语言和心
灵文化。

二、设计理念

在教学中实施煽情、愉悦的评 价，充分尊重学生主体地位，体现学生
自主学习，自读自悟，合作交流，教师的角色作用是组织与引导， 教学预
设是课堂生成的潜隐支撑和基础。充分关注学生在课堂中的言语实践活动，
重视析文品句 ，入境悟情，融合课内外知识，在小组合作交流与互助中引
导运用多种阅读方法和阅读表现方式展示阅读 成效，从而整体提高语文课
堂学习效率和学生语文素养。

三、教学目标：

1.
学会本课的生字新词，理解词义并加以积累。

2.
正确、流利、有感情地朗读课文。

3.
理解课文内容，

对比读思中品味母亲分享桂花带给全村人的香甜生活，从而自然悟得母亲说的话的含义，体会母亲和“我”的思乡情感以及
“我”对童年生活乐趣的深 深眷恋，了解本文“借物抒情”的写法。

四、教学重、难点：

1
．引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

2< br>．体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金
桂”所表达的感情。

五、教学准备：多媒体课件

.
.
六、教学时间：两课时

第一课时

一、教学目标：

1.
学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.
正确流利地朗读课文。

3.
初读课文，整体感知，了解桂花的朴实，香味迷人。

二、教学过程：
(
略
)
第二课时

教学目标

1.
正确、流利、有感情地朗读课文。

2.< br>读文章，发挥想象力，描述文中的情景，体会作者所表达的浓郁思
乡之情。

3 .
理解“我地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”一句
话的意思。

教具准备

关于桂花树的样子和摇桂花时的情景的图片或课件

教学过程：

一、导入新课

1.
导入：童年曾发生过的趣 事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会
感受到一种快乐。童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老 师要带你
们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》
。

2.
板书课题

二、学习第一自然段

1.
桂花雨 是天上落下来的雨吗？（不是）那是什么雨呢？桂花落下如
雨给人带来什么样的感受呢？

生答。
（美的感受）

师评价：老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！那就 请你美美的读
一读课题。
（生读）

师读后评价：太棒了！你读得真美！

2.
说到桂花，给我们留下最深刻的印 象是什么？（香）那么桂花雨就
更香了。当我们沐浴在这香喷喷的桂花雨中心里有感到怎么样呢？

3.
让我们再美美的读一读课题。

4.
那你们见过桂花树吗？ 课文第一自然段中哪些句子可以用来形容这
些桂花树呢？

生答。

师评价：老师发现你不仅从文中找到了答案，还读得很美！

5
．是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花
.
.
时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，
朴素而又 淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？

生答。

教师出示 句子
“它的香气味儿真是迷人。
”
在黑板上，
并指名一学生读。

生：它的香气味儿真是迷人。

读后教师评价：你读得真棒，但是要能把儿化音读出来就更好了，你
愿意再试一试吗？

师：
（点“迷人”二字）迷人是什么意思呀？

生答。

6.
同学还记得前一段时间我们校园里桂花开的时候的感受吗？回忆一
下当时什么感觉？（陶醉 其中）
（读桂花不与…
..
香气味儿真是迷人。
）

生讨论，说出自己的感受。

师评价：你们真棒！可以看出平时你们观察得真仔细！

7.
这儿有个词用得 特别妙——
“真是”
——你还可以换成哪个词？
（十
分，特别，格外，很）再 读

二、学习第二自然段，品味香气迷人
.
1.
师：同学们读的 真好，我好像也闻到了那醉人的香味。那香气味儿
令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由读第二自然段， 看看有什么发现？

（生认真自由朗读第二节。
）

2.
“没有不”在这里指什么？你们还知道哪些这样的词呢？

生答。

师评价：×××回答得真好，我们要向他学习。

3.
“不说香飘十里”
，有没有“香飘十里”？（没）

4.
文中哪一个字能说明它真的“香”？

【板书：浸】

5.
我们写“香”一般用“飘”的，为什么用这个“浸”字啊？开动你
的小脑筋去想一想，说错 了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

生讨论后回答。

6.
小结 ：一个“浸”字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。这
里是指沉浸。就是说人们都陶醉在桂花香里 了。所以这个“浸”用得恰当，
用得传神。读这句话的时候，注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。谁
愿意读一读？

7.
指导朗读。

生：
（朗读）桂 花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家
邻居，没有不浸在桂花香里的。

师评价：你的表现真出色，老师特别欣赏你！

师：是呀！村上前后左右十几家邻居都 沉浸在桂花香里。这时，请你
们再次来读一读这段话？（学生自由读）

生：有感情地读

.
.
师：都要陶醉了。还有谁来读？（一生再读，更有感情）

师：是呀！此刻人们都浸在 桂花香里了！
（板书：
“香“）现在谁再来
读一读指板书：
“它的香气味儿真 是迷人。
”

（设计意图：问题是教师引导学生深入文本的对话，这里的设计以学生讨论展示为主，在学生发言后给予鼓励性的评价，让学生敢于开口，愿
意开口，给了学生开放的展 示空间，更易激发学生参与的积极性。
）

三、学习三、四、五段，享受“摇花乐”
，

品味生活香浓。
师：前后左右的邻居们都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？在作者的
记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的 香味吗？

师：谁来说一说？

生：最让作者难忘的是童年时代的“摇花乐”
，还有那摇落的阵阵桂花
雨。

师：那作者童年时代的“摇花乐”体现哪里呢？请同学们用心读一读
课文的三、四、五自然段。 用你喜欢的符号标出来。
（学生自由朗读）

师：谁来说一说？

生 ：
“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：
“妈，怎么还不
摇桂花嘛！
”

师：我听出来你把“大”字读得特别的高。那什么是大事？你们有哪
些大事呢？

生答。

师评价：你们的大事可真多呀！

师：摇桂花对我来说是大事，所以我怎么做的？（老是缠着妈问…
..
）

师：好，现在你们就是童年的琦君，我就当“妈妈”
，谁来缠缠我？

生：
（娇声地）
“妈，怎么还不摇桂花嘛！
”

师：我知道你很想摇桂花，可是还不到时候，你开始有些急了，你会
怎么做？

生：
（撒娇般地）
“妈，怎么还不摇桂花嘛！
”

师：还不到时候，你迫不及待了。

生：
（皱眉着急地）
“妈，怎么还不摇桂花嘛！
”

生：
（欲哭似的）
“妈，怎么还不摇桂花嘛！
”

师：哟！看你无奈地都快要哭了。你们这么缠想干什么呢？

生：我想……

生：我想……

生：我想……

师：摇桂花是件大事。母亲一看天空 阴云密布，云脚长毛，大家快来
摇吧！
（学生做动作摇）

师：终于可以摇桂花了，这时你是什么心情？

生答。

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