一年级语文下册《文具的家》教学设计
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2021年01月20日 14:26
最佳经验
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海心沙岛-
小学语文学科课堂教学设计表
课题
课型
新授
15
文具的家
课时
2
课时
周次
审核人
案序
日期
教
学
目
标
一、教学目标
1.
正确认读
“具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所
”
13
个生字，认真学会“文、次、找、平、办、让、包”
7
个生字，并端正、整洁地书写，
培养学生良好的书写习惯。
2.
正确、
流利、
有感情地朗读课文，
并能有意识的通过一字多词的方式积累词语。
3.
了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。
4.
在课文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对
话、了解内容，体会课文 表达的思想感情和趣味。
5.
借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领会” 和“整理书包比赛”鼓
励学生养成爱护文具的好习惯，指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习
惯。
二、教学目标的制定依据
1.
内容分析
《文具的家》是一篇记叙性的文章，这篇课文是一年级下册第七单元的第一篇课
文，文字活泼， 富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣
和阅读心理。
本课教学设计 意在从学生兴趣出发，
通过猜谜语的方式导入，
并进行扩
词训练，
借助课文插 图让学生理解课文的主要意思，
感受人物的情感。
课文以通过一
个小朋友找不到铅笔、
橡皮时妈妈与他的对话以及后来他的改变，
渗透着对于孩子们
要爱护文具的主题思想的 教育。
课后设了两道题，
第一道是要求学生朗读课文，
课件
能让学生通顺流利 的朗读课文必然是本课教学的一个重要目标；
第二题是读一读，
记
一记，出示了“新”
“些”等四个字组成的不同的词语，意在培养学生通过同一个字
组成不同词语的词语积累的观念 和方法。
2.
学情分析
《文具的家》
课文内容浅显易懂 ，
故事情节符合儿童年龄及心理特点。
通过一年
的语文学习，孩子们能借助拼音自读课 文；能在教师的指导下联系上下文理解词语；
能在教师的启发下，
运用积累过的词语对简单的段 式进行仿说仿写练习。
鉴于孩子的
学情特点，我将字词训练、词语运用、仿说仿写做为读文基础 上的重点目标。
教学过程设计
第一课时
教学环节
教师活动
1
、谜 语：同学们，我们猜两个
跟文具有关的谜语，好吗？请你们
在猜到的第一时间，高高举起你们< br>的小手，保持安静，用眼睛告诉我
你们知道，能做到吗？课件出示谜
语：色彩各异像颗糖 ，擦去字迹不
怕脏
(
橡皮
)
；小小黑人长又黑，爱
用木头做 衣裳
(
铅笔
)
。
(
课件出示橡
皮、铅笔图像
)
它们和格尺、转笔刀等都是我们学
习时的好伙伴。 它们有一个共同的
名字——文具。板书：文具
3
、出示课题《文具的家》
学
生根
据图片
进
行回答。
(1)
学生在教师的
引导下读课题。
要
求读准字音，其他
同学边听边想，
该
的“具”
。
(2)
学 生回忆在哪
商
城里
的“家
具
城”
，商场超市里
“文 具”
，书店里
教
师用
大屏幕
出
示相应的画面。
生齐读课题：
看
到课
题你想
提
出什么问题？
学生活动
课堂伊始，
以
谜
语
形
式
导
入，
为学生 营
造
轻
松
愉
悦
的学习气氛。
将
学
生
熟
悉
的
文
字
和
图
片相联系，
结
合
学
生
生
活
生主动识字，
力
求
识
用
结
扩散思维，< br>培
养
学
生
提
出
问题、
解决问
题的能 力。
设计意图
2
、
我们刚才提到了铅笔、
橡皮，
认识“具”
：
开放式导
入
怎样识记“文具”
经验，
引导学
里见 过
“具”
。
如：
合。
标牌上的“玩具”
的“工具书”等。
课文部分：
1
、教师导问：课文共有
(
)
个自然段。写的是
(
)
和
(
)
之间发生的事。
(
)
总丢文具，
(
)
告诉她文具是有家的，最后
(
)
知道了文具的家在哪里。
2
、出示新词：
文具、一次、丢失、仔细、检
查、所有、他们、每天。
4
、游戏
“闪电读词”
核心过程
推进
5
、教师范读：
6
、指导自由读：
想不想自己读读课文？我们可
以用轻 声自由读、同桌合作读、小
组轮读等方式来读。
识记生字部分：
7
、游戏“闪电出字卡”
。教师读
第1
自然段，请同学仔细听。当老
师读到课文里的生字时，看哪个同
8
、说说你是怎样记住它的？
学生读课文，
并通
过
填空
掌握文
章
脉络。
在
书上
圈画的
生
字、新词
教
师
引
导
学
生
初
读
课
文
后，
运用填空
的
方
法
帮
助< br>学
生
了
解
主
要内容，
降低
概括的难度，再
给
出
示
新
词，
做到有针
生字，
积累 语
本
环
节
根
据
的特点，
运用< br>多
种
识
字
方
预设：加一加
法，
创设丰富多
彩
的
教
学
学
生
的
识
字效率。
通过师
3
、指名领读，教师适时正音。
领读
老师点哪个词，
同
看
谁读
得又快
又
准。
同
学们
边听边
注
意
圈画
生字的
字
音。
自由读。
展示读：
哪位同学
把
你最
喜欢的
段
落读给大家听？
同桌一齐站起来，
对
性
地
学
习
桌就开始比赛读，< br>言。
愿意来展示一下，
学生举字卡
“丢”
。
低
年
级
学
生
的方法、
想一想的
字
就像
一个人
蹲
在
那里
。上面
的
学反应最快，
第一个把字卡举起来。
指名读准字音。
方法等。如“去”
情
境
来
提
高
9
、教师读第
2
自然段，学生举
字卡“找”
。
10
、指导学习其他新字。
关注“新”的斤字旁和“些”字
左上角的“止”
。
1
、出示“文”
“找”
“办”
3
个要求
2
、教师边指导边示范，注意占格位
置。
文：注意最后一笔捺的起笔位置，
开放式延
伸
不要和横相接。
找：右边的“戈”字，
第一笔横向
右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上
起笔。
不要和“为”混淆。
3
、表扬写得好的同学。
1
、教师导问：这篇课文讲了一件什
么事？
2
、本节课， 你记住了哪些字？学会
了几种识字方法？你认为你写得最
好的字是哪一个？
“撇”就像手绢。
范读、
学生自
我
想象
小朋友
们
用
多种
方法认
识
“找”字：
预设：生
1
：我用
加
一加
的方法
认
识“找”字。提手
旁加一个
“戈”
就
念”找”
。
生
2
：我用换一换
字。
“拍”字右边
就是“找”
。
小
组交
流识记
其
他生字。
认读生字，
观察重
要笔画。
练写，
教师巡视指
导。
按
照要
求完成
学
习任务。
语
文
学
习
强
调
平
实
、
扎
实、不花哨。
所以，
课后总
体感知内容，
由读、
轮流读
生
在
语< br>境
中
学字。
“闪电
出字卡”
游戏
旨
在
让
学
生
愉
快
地
巩
固
生字。
对
于
举
手
的
的
自
信
和
勇
气
给
予
充
分
的肯定。
抓
住
写字
的
指导重点，
有
的放矢，
加深
学生的印象，
也
更
符
合
学
生
的
年
龄
特
点。
在玩“丢”手绢。
等方式，
让学
的方法认识“找”
的
“白”
换成< br>“戈”
同学，
对他们
会写的字，说说写时要注意什么？
< br>办：教师书空示范，起笔是横折钩，
学
生在
田字格
里
作业布置