小学语文_精读赏析课《文具的家》教学设计学情分析教材分析课后反思
别妄想泡我
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2021年01月20日 14:30
最佳经验
本文由作者推荐
去烈士陵园扫墓作文-
养习惯
促成长
——精读赏析课
《文具的家》
教学设计
教学目标：
1.
正确认读“具、次”等
13
个生字；会写 “文、包”等
7
个生
字。
2.
正确流利地朗读课文；通过观察图片，联系生活经验，读好人
物对话。
3.
了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护文具的好习惯。
教学重点：
1.
认读“丢、次”等字，会写右上包围结构的“包”字，掌握识
字方法。
2.
通过观察图片，联系生活经验，读好人物对话。有感情地朗读
课文，感悟课文内容 。
教学难点：
指导学生把对课文的感悟转化为自己日常爱护文具的好习惯。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、趣味猜谜导新课
出示谜语
像铅笔、
橡皮它们有 一个共同的名字叫文具
（板书）
，
学生齐读。
你都有哪些文具呢？（学生列举 、板贴）他们是我们学习的伙伴，可
这些小伙伴有时候也会很苦恼，
因为有些粗心的小朋友有时 候会弄丢
它们，
今天我们要学习的这篇课文里也有一个粗心的小朋友，
他就是
贝贝，你看——
出示课文
1.2
自然段
点名学生读，齐 读。铅笔橡皮它们无家可归真可怜！这节课就让我们
一起给他们找个家吧（板书）
出示课题《文具的家》
，生齐读课题。
【设计意图】
通过谜语激发 学生的学习兴趣，
由此引出铅笔橡皮等文
具的作用以及它们的家，为本课做好铺垫，顺其自然导 入新课。
二、随文识字学习惯
（一）识字知习惯
1.
点名读认生字
①出示“次”
“丢”
，借助拼音读“次”
“丢”
②去掉拼 音帽子你还能认识吗？你是用怎样的方法记住这些
字的呢？畅所欲言识字方法。
（加一加、换偏 旁、生活识字）
【设计意图】
一年级学生的识字是学习语文的关键，随文识字能够帮
助学生加深印象，
畅所欲言识字方法更是识记汉字的重要手段，
同 时
可以通过生活识字来渗透德育思想，
教导学生做一个生活的有心人去
学习去成长。< br>
2.
再读品情感
指名读好“只”和“一”字，体会贝贝的粗心大意。
（二）朗读论习惯
< br>从“只”和“一”这两个字里我们就能知道小贝贝真是粗心大意
啊，文具仅仅用过一次就找不到了 ，真不应该。小贝贝找不到铅笔橡
皮了，回到家后也很着急，快来帮帮她吧。出示课文插图，你从这幅< br>图
里
都
有
谁
？
（
妈
妈
惊< br>讶
地
张
大
嘴
巴
；
小
女
孩< br>睁
着
大
眼
睛
①观察图中妈妈的表情（睁大眼睛，张 着嘴巴，很吃惊的样子）
，
学生模仿图中人物表情，练习朗读“你怎么天天丢东西呢？”如果你
是贝贝的妈妈，你能读好这句话吗？
②观察插图贝贝说话时的表情
“眨着一 双大眼睛”
，
加上贝贝的动
作、表情，模仿读好贝贝说的“我也不知道”这句话。点名 读，加动
作齐读。
③师生分角色朗读。
④学生分角色朗读妈妈和贝贝的对话。
【设计意图】读好对话是一年级学生应该慢慢 掌握的一种语文能力，
本环节通过插图来帮助学生理解课文内容，
感受人物形象，
从而 体会
人物心情，引导学生有依托有感情地读好人物对话。
（三）方法悟习惯
贝贝是一个粗心的孩子，妈妈告诉她要怎样做文具才不会丢呢？
①出示妈妈说的话< br>“你要想想办法，
让你的铅笔、
橡皮和转笔刀，
也有自己的家呀”齐读
②聪明的小贝贝找到方法了吗？（出示课件文具盒并板贴）
③有了文具盒这些文具就 能平平安安地回家了，你还知道哪些像
“平平安安”这样的词语呢？
【设计意图】< br>从整篇文章中找出妈妈提醒的方法，
不断锻炼学生找关
键字词句的能力，引导学生学会提 取信息的能力，同时拓展
AABB
类
的词语，开拓学生的思维，增加词汇量。
（四）用心养习惯
贝贝给他的文具找到了家，从此啊，贝贝就养成了一个好习惯，
那就是——
①（教师领读）每天放学的时候，都要
( ),
镂空式让学生齐
读贝贝的变化，感受习惯的养成。
②小儿歌、文具操活动进一步促习惯。
转笔刀，转起来，
（左手微微握拳，右手转动。
）
作业本，
翻开来，
（
左右手伸直，
掌心向下，
再同时向上翻 开。
）
小橡皮，
来回擦，
（左右手五指捏 拢，
呈空心拳样，
掌心向下，
再做来回擦的动作。
）
小尺子，拉拉直，
（左右手拉成直线，再做左右拉伸动作。
）
小笔袋，包起来，
（左右手收回，在胸前做滚动动作。
）
小铅笔，站直了。
（左右踏步，最后站正。
）
【设计意图】
学生上课中间段容易产生疲劳懈怠的精神状态，
借此机
会用小诗歌来再一次激发学生的学习热 情，
同时能加强学生对爱护文
具的认识度。
三、巩固生字炼习惯
（一）小游戏——帮生字宝宝回家
贝贝给文具找到了家，
生字宝宝有时候也会迷路，
我们一起
送他们回家吧。
（二）写字
1.
出示“包”字，讲解“包”字从甲骨文演变至今的过程，激
发学生学习兴趣。
2.
扩展组词练习。
3.
出 示“包”字（课件田字格中的“包”
）展示“包”字的书
写动画，学生书空练习笔顺。强调“包 ”右上包围结构的字笔顺是先
外后内。
4.
教师示范写
（观察第一笔撇从竖中线起笔，
第二笔横折钩的
< br>起笔在撇的中点偏下部位，
折要稍微靠里。
第五笔竖弯钩的起笔对准
撇的尾部， 写得舒展。
）
5.
学生临摹课本后练习写（教师巡视，强调书写姿势“头正 、
肩平、腰直、足安”
）
6.
展示学生作品，教师评价，学生互评。
【设计意图】
一年级学 生识字写字是基础，
帮生字宝宝回家环节进一
步巩固学生的识字能力。
写字环节既能传 承中华汉字的精神又能培养
学生的良好习惯，作品学生互评更能激发学生的学习热情。
四、总结提高铸习惯
1
、同学们，这节课我们帮文具找到了家，可在我们的 生活中还有好
多事物都有自己的家，你们也来帮它们找一下家吧。
衣服的家是——
鞋子的家是——
碗筷的家是——
玩具的家是——
你还知道哪些事物的家也能这样说一说吗？
【设 计意图】拓展延伸对“家”的理解，通过让学生说一说以上事物
的家，从课文内容延伸到生活，从文具拓 展到用品，让学生明白生活
事物处处都有家，要做一个井井有条的好孩子。
2.
欣赏学习小儿歌《爱护文具三字经》
。
不撕书、不 咬笔，整理好自己的小书包，做一个爱护文具的好孩
子。
生活中不仅要把文具整理好，
还要养成把各种物品都归置好的好
习惯，做一个井井有条能自理的好孩子，你们能做到吗？
【设计意图】
最后 用欢快的儿歌结束课文内容讲解，
在欢乐的情绪中
再一次感受爱护文具的情感，
进一步 强化学生做一个爱护文具能自理
的好孩子的思想。
五、生活实践练习惯
回家看一看有哪些东西还没找到自己的家，
帮妈妈整理一下家吧。
< br>【设计意图】课堂不是戛然而止，而是学以致用。文章结束了但思想
不能结束，
学到的知 识和习惯必须要练习才能达到最好的效果。
本节
课主要培养孩子爱护文具学会整理的好习惯，< br>所以本作业设计让学生
亲身实践，更有利于好习惯的进一步养成。
六、板书设计
15
、文具的家
文具的家
把握小特
潜能
点，
发挥大
——精读赏析课《文具的家》学情分析
学生是学习的主体，
教师只有全面了解学生，
充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。
正如著名特级教师于漪所
指出：
“学生 的情况、
特点要努力认识，
悉心研究，
知之准，
识之深，
才能教在点 子上，
教出好效果。
”
于是在教学精读赏析课
《文具的家》
之前，我 对学生的情况进行了准确把握：
对于一年级这一学期的学生来说，
在上学期已经形成 了一些学习
习惯，针对学生的年龄和学习特点，在下学期教学中，应注重培养学
生的学习习惯、 阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养学生的语
文素养。
《文具的家》作为一年 级的精读赏析课，以“小贝贝习惯养成”
为主线，体会好习惯养成的重要性。对于一年级的学生来说，激 发学
生的学习兴趣、
灵活多变的课堂形式更能符合学生的心理特点，
将会
有助 于学生掌握知识理解情感。
首先要激发学生的学习兴趣。
尤其对于一年级的孩子来说 ，
兴趣
更是最好的法宝。针对这一点，在导入部分，我打算用猜谜语的方式
让学生猜一 猜文具，
先激发了学生学习的兴趣从而引入课题。
在此基
础上，让孩子说说他们还有那 些文具，为本课做好铺垫，顺其自然导
入新课。从丢失文具作为转折，开始引入本节课的主人公小贝贝， 继
而带领学生开始“习惯养成之旅”
。
一年级的孩子喜欢读，但却又不会读 ，这就需要教师的指引，本
节课的朗读教学中，
读好对话是本节课朗读教学的重点。
在 第
3
自然
段出现了疑问句
“你怎么天天丢东西呢？”
结合 课文的具体情境我打
算通过师生朗读、男女生朗读、分角色朗读等方法，层层递进引导学
生读出 来妈妈吃惊、责备的语气，感受妈妈的心情。一步步引导学生
学会在朗读的基础上去体会课文人物的思想 感情、人物的心理活动，
领会作者的写作意图。
学生很难在整一堂课中保持注意力集 中状态，
尤其对于一年级学
生来说更为困难，所以在课堂中间部分，我打算添加“文具操”这一
环节，
用小游戏再一次调动学生的思维，
不至于整堂课都是枯燥的知
识传授，
学生出现学习疲劳，
这一环节的设置在课堂实践中也将会起
到很好的作用。
最 后用一个小儿歌
《爱护文具三字经》
结束内容讲解，
进一步巩固知识，调整学生的状态 ，使整堂课在活跃的气氛中完结，
符合一年级轻松愉快的教学设想。
一年级的学生写 字还没有形成规范的习惯，
在写字教学中，
教师
应该充分发挥书写示范作用，指导学生 把字写规范，书写美观，养成
良好的写字习惯。结合学生的这一特点，我在教学设计中将增加“写
字”环节，教师示范展示，并对学生作品进行各方面评价，展开教师
评价和学生互评的环节，
既发挥学生的主动性又能激发学生的主体意
识。
孩子学到知识会很有成就感，
尤其对于低年级学生来说仿佛是获
得了巨大的宝藏，
所以针对学生的这一特点我将所得知识运 用到生活
当中，
保护孩子的这种小成就。
我将在本节课中引导学生将目光放到
生活中的方方面面，利用小知识“给事物找家”来进一步开拓学生的
思维，最后留作业“帮妈 妈整理家”
，将学到的思想真正的运用到生
活中去，体现真正的学有所得。
总之，在语文教学中，教师必须充分理解并且尊重学生特点，还
学生自由的空间，营造民主、平等、宽松 、自由的课堂氛围和学习环
境，让学生不断提高自己学习语文的能力，得到情感的熏陶。
融会贯通，润物无声
——精读赏析课《文具的家》效果分析
《文具的家》
是人民教育出版社语文一年级下册第七单元第一 篇
课文，本节课课型为精读赏析课，该单元主题是“习惯”
，作为第七
单元
“ 习惯”
为主题的开篇之作，
具有举足轻重的作用。
本节课以
“小
贝贝 习惯养成”为主线，体会好习惯养成的重要性，通过“随文识字
学习惯（识字知习惯、朗读论习惯、方法 悟习惯、用心养习惯）
、巩
固生字炼习惯、总结提高铸习惯、生活实践练习惯”四个环节以此来
夯实文本学习的框架，
提高学生学习的有效性。
本节课还充分运用了
小谜语、
音乐视频、
文具操等活泼的形式进一步激发学生的学习兴趣，
提高学生的语文素养，增 强课堂的感染力。纵观本节课，教学训练重
点突出，教学效果显著。结合课堂评测练习来看，共有
4
个处理比较
到位的小环节。
首先，创设情境，激发兴趣
俗话说，兴趣是学生最好的老师。尤其对于一年级的孩子来说，
兴趣更是最好的法宝。
导入 部分，
我用猜谜语的方式让学生猜一猜文
具，先激发了学生学习的兴趣从而还引入了 课题。在此基础上，让孩
子说说他们还有那些文具，为本课做好铺垫，顺其自然导入新课。从
丢 失文具作为转折，
开始引入本节课的主人公小贝贝，
继而带领学生
开始“习惯养成之旅 ”
。
其次，抓住重点，授生以“渔”
。
本节课我以“小 贝贝习惯养成”为主线，体会好习惯养成的重要
性，在文本材料的基础上向学生指导“知习惯、论习惯、 悟习惯、养
习惯、练习惯”的学习方法，以此来夯实文本学习的框架，提高学生
学习的有效性。
在低年级语文教学中朗读是不可忽视的重要环节。
读好对话是本
节课朗读教 学的重点。
在第
3
自然段出现了疑问句
“你怎么天天丢东
西呢？”结 合课文的具体情境我通过师生朗读、男女生朗读、分角色
朗读等方法，层层递进引导学生读出来妈妈吃惊 、责备的语气，感受
妈妈的心情。
“生字开花”
是一年级语文教学不可或缺 的一部分，
此方法有利
于开拓学生的思维，巩固加强对生字词的识记、理解与运用。在本节课中，除了要求识记的字词外，我还以“平平安安”为基础，拓展学
习
AABB
式 的词语，
扩大学生的字词积累量。
在学习
“包”
字的时候，
拓展有关 “包”字的词语以及句子。书写“包”字作为本节课会写的
重点，
也进一步巩固了生字词。一年级教学重点就在于生字词的运用
上，所以在这一部分我深入拓展了知识，夯实学生基础。
第三，利用感官，调整学习。
学生很难在整一堂课 中保持注意力集中状态，
尤其对于一年级学
生来说更为困难，所以在课堂中间部分，我添加了“ 文具操”这一环
节，
用小游戏再一次调动学生的思维，
不至于整堂课都是枯燥的知识< br>传授，
学生出现学习疲劳，
这一环节的设置在课堂实践中也起到了很
好的作用。 最后用一个小儿歌《爱护文具三字经》结束内容讲解，也
进一步巩固了知识，
调整了学生的状态 ，
使整堂课在活跃的气氛中完
结，也符合一年级轻松愉快的教学设想。
第四，联系生活，拓展迁移。
叶圣陶先生说过：
教材无非是例子。那么，利 用好例子教给学生
学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的
能力才能 不断巩固、提高。
基于这个思想，我在本节课中引导学生将
目光放到生活中的方方面面，利用小 知识“给事物找家”来进一步开
拓学生的思维，最后留的作业也是“帮妈妈整理家”
，将学到的 思想
真正的运用到生活中去，这才是真正的学有所得。
不过反观整堂课， 也有些许不足之处。自我感觉在学习方法和
能力的训练方面做得是比较到位的，
但是在评价方面 还有所欠缺。
如
果在实施以上各环节的时候，
能充分运用评价功能，
多方面地 鼓励学
生，多角度地肯定学生，让学生发表自己的看法，充分理解感悟文本
会更好。
深入研读教材，提高教学实效
——精读赏析课《文具的家》教材分析