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2021年1月20日发(作者：夏明)

15
文具的家

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不
同。
要 运用多种识字教学方法，
创设丰富多彩的教学情境，
引导他们利用各种机
会主动识字， 力求识用结合。
《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富
有童趣，并配有两幅生动有趣 的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。
本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式 导入，并进行扩词训练，
借助课文插图让学生理解课文的主要意思，
感受人物的情感。
教学中创设趣味的
学习环境，
用
“闪电读词”
和
“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。
在课文阅读方面将以
“朗读”
训练为主，指导学生通过朗读认识生字、
会读对话、
了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。借助 顺口溜总结整理物品的方法，
通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。

课前准备

1
．生字卡片，制作多媒体课件。
(
教师
)

2
．预习生字，做字卡。
(
学生
)

课时安排

2
课时。

教学过程

第一课时

一、谜语导入，引出课题

1
．
谜语导 入：
同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的
第一时间，
高高举 起你们的小手，
保持安静，
用眼睛告诉我你们知道，
能做到吗？
课件出示谜语 ：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏
(
橡皮
)
；小小黑人长又黑，爱
用木头做衣裳
(
铅笔
)
。
(
课件出示橡皮、铅笔图像
)

2
．
导学：
我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀 等都是我们学习时
的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。

3
．认识“文具”：

(1)
学生在教师的引导下读课题。要求读准 字音，其他同学边听边想，该怎样识
记“文具”的“具”。

(2)
学生回忆 在哪里见过“具”。如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上
的“玩具”“文具”，书店里的“工具 书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。

(3)
生齐读课题：

看到课题你想提出什么问题？

设计意图：
课堂伊始，以谜语形式导入，为学 生营造轻松愉悦的学习气氛。将学
生熟悉的文字和图片相联系，
结合学生生活经验，
引 导学生主动识字，
力求识用
结合。


二、初读课文，认识生字

1
．检查预习。

(1)
教师导问：课文共有
(

)
个自然段。写的是
(

)
和
(

)
之间发生的
事。
(

)
总丢文具，
(

)
告诉她文具是有家的，
最后
(

)
知道了文具的家
在哪里。

(2)
教师课件出示新词：

文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。

(3)
教师指名领读在书上圈画的生字、新词，教师适时正音。

(4)
游戏

“闪电读词”

：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比赛读，
看谁读得又快又准。

(5)
教师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们一起走进课文。老师先来读，
请同学们 边听边注意圈画生字的字音。

(6)
学生自由读：想不想自己读读课文？我们可以用 轻声自由读、同桌合作读、
小组轮读等方式来读。

(7)
轮流读：
哪位同学愿意来展示一下，
把你最喜欢的段落读给大家听？
(
对于举
手的同学 ，对他们的自信和勇气给予充分的肯定。
)

2
．识记生字

(1)
游戏“闪电出字卡”。教师读第
1
自然段，请同学仔细听。当老师读到课文< br>里的生字时，看哪个同学反应最快，第一个把字卡举起来。

(2)
学生举字卡“丢”。指名读准字音。

(3)
说说你是怎样记住它的？

预设：生
1
：
我 是用加一加的方法记住的。一撇加一个
“
去
”
字，就念
“
丢
”

生
2
：
我是用想一想的方法记住的。
“
去
”
字就像一个人蹲在那里。上面的
“
撇
”
就像手绢。我 想象小朋友们在玩
“
丢
”
手绢。

(4)
教师读第
2
自然段，学生举字卡“找”。

教师指导学生用多种方法认识“找”字。

预设：
生
1
：< br>我用加一加的方法认识
“
找
”
字。提手旁加一个
“
戈
”
就念
”
找
”
。

生
2
：
我用换一换的方法认识
“
找
”
字。
“
拍
”
字右边的
“
白
”
换成
“
戈
”
就 是
“
找
”
。

(5)
关注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。

(6)
小组交流识记其他生字。

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