你到底爱着谁-

2021年1月20日发(作者：殷秀梅)
9
短诗三首

教学目标

1.
认识“漫、涛”< br>2
个生字
,
会写“繁、漫”等
8
个字
,
会写 “繁星、藤萝、
波涛”
3
个词语。

2.
有感情地朗读课文
,
体会诗歌的韵味
,
背诵课文。

3.
感受诗歌的 意境美
,
体会诗人的情感
,
了解现代诗的特点。

教学过程

一、激发兴趣
,
导入新课。

1.同学们
,
我们中华民族有着悠久的历史
,
深厚的文化底蕴。从古至今,
诗人
们创作了无数经典的诗
,
那一首首优美的诗
,
就 像一串串璀璨的珍珠。
现代诗语言
优美
,
深受人们的喜爱。

2.
你最喜欢的诗歌是什么
?
3.
今天
,
我们来学习现代著名诗人冰心的三首小诗。

二、初读诗歌
,
检查预习。

1.
作者简介。
< br>冰心
(1900
—
1999),
原名谢婉莹
,
福建长 乐人
,
现代著名作家、诗人、儿童文
学家。冰心受到泰戈尔《飞鸟集》的影响
,
创作了很多无标题的自

由体小诗
,
这
些小诗风格晶莹清 丽、
软柔俊逸。
主要作品有
《冰心小说散文选集》
《寄小读者》
《再 寄小读者》《三寄小读者》《小橘灯》《繁星》《春水》等。

2.
出示生字词语
,
指名认读。

繁星

漫灭

藤萝

膝上

波涛

3.
重点指导书写
:
“藤”
和
“膝”
右下方不是
“水”
,
而是五笔写成的
“
”
。

4.
把你最喜欢的一首诗读给大家听一听。

三、朗读诗歌
,
体会韵味。

1.
学习《繁星》
(
七一
)
。

(1)
自

由读诗歌
,
边读边体会。

( 2)
读了这首诗
,
你的眼前出现了一幅怎样的画面
?(
抓住
“月亮、
藤萝、
母亲
的膝上”来想象这些形象的样子。
)
(3)
“这些事”指的是哪些事
?(
童年的那些事。
)
( 4)
“月明的园中
,
藤萝的叶下
,
母亲的膝上”
,
唤起了你怎样的感受
?(
对母亲
的怀念和儿时快乐生活的深切怀念。
)
(5)
出示图片
,
配乐朗读诗歌。

(6)
试着背诵诗歌。

(7)
小结学法
:
刚才我 们是怎样来学习这首诗歌的
?
请你归纳一下。

①朗读诗歌
;
②想象画面
;
③品读体会
;
④练习背诵。

请你按照以上 思路来学习《繁星》
(
一三一
)
和《繁星》
(
一五九
)
。

2.
交流自学内容。

学生根据提示交流
:
①朗读诗歌
;
②想象画面
;
③品读体会
;
④练习 背诵。

(1)
出示第二首诗
,
交流
:
①这首诗运用了什么修辞手法
?(
反问
)
②这样写有什么好处
?(
强调了星星的光、花的香、思潮里波涛的清响。
)
③这首诗表达了诗人怎样的情感
?(
对大海的热爱。
)
④有感情地朗读诗歌
,
背诵诗歌。

(2)
出示第三首诗
,
交流
:
①这首诗中有两个
“风雨”
,
请你圈出来
,
体会它们有什么不同。
(
第一个< br>“风
雨”指的是刮风下雨
,
第二个“风雨”指的是作者遇到的坎坷、挫折。)
②心中有了“风雨”
,
作者要躲到哪里
?(
母亲怀里
) < br>③一个“躲”字
,
你体会出了什么
?(
“躲”字表达了作者对母亲的依 恋
,
同时
也赞颂了母亲怀抱的温暖和母爱的伟大。
)
④有感情地朗读诗歌
,
背诵诗歌。

四、拓展延伸。
现代诗也叫“白话诗”“新诗”
,
一般指五四运动以后在继承发扬民歌和中
国古典 诗歌的优秀传统的基础上
,
借鉴吸收西方和日本诗歌的表现形式、表现手
法而逐渐发展 形成的诗歌。
现代诗具有形式自

由、
韵律灵活、
自然清新的特点。
它的语言趋于口语化、散文化。其诗歌形式自

由
,
意蕴丰富
,
一般分为叙事诗和
抒情诗。本课所选的三首短诗均为抒情诗。

五、布置作业。

1.
阅读《繁星》中的其他诗歌。

2.
搜集自己喜欢的现代诗
,
并摘抄下来。

板书设计

短诗三首

怀念往事

热爱大海

赞颂母爱

教学反思

1.
借 助多媒体
,
把诗歌、
画面、
音乐巧妙地结合起来
,
增强了学 生的真实感受
;
作者对童年、大海、母亲的感情
,
激起了学生的情感共鸣。< br>
2.
反复地诵读诗歌
,
学生在朗读中理解诗歌内容
,
想象诗歌描绘的画面
,
体会
作者要表达的情感。现代诗歌的语言朗朗上口
,
采用个人读、齐读、轮读等多种
朗读形式
,
可以激发学生对诗歌的兴趣。

10
绿

教学目标

1.
认识
“挤、
叉”
2
个生字
,
会写
“瓶、
挤”< br>等
4
个字
,
会写
“墨水瓶、
墨绿”
等
11
个词语。

2.
有感情地朗读课文
,
背诵课文。

3.
感受诗 歌的意境美
,
体会诗人的情感
,
体会为何所有的
“绿”
会按 着节拍飘
动。

4.
结合“阅读链接”
,
比较艾青笔下的“ 绿”与宗璞笔下的“绿”的不同。

教学过程

一、激发兴趣
,
导入新课。

1.(
出示春天绿色的图片< br>)
你知道图片中的景色属于哪个季节吗
?
你有什么感
受
? < br>2.
绿不仅是春天的象征
,
更是希望的象征。
现代诗人艾青也非常喜欢
“绿”
,
他笔下的
“绿”
是什么样子的呢
?
这节课
,
我们就跟随他去欣赏那绿意盎然的美丽
画卷吧。
(
板书课题
)
3.
齐读课题。

二、初读诗歌
,
检查预习。

1.
作者简介。
< br>艾青
(1910
—
1996),
浙江金华人
,
著名诗 人。
他的诗作努力反映民族和人民的
苦难和命运
,
反映现实的生活和斗争,
突出表现为对光明的热烈向往和讴歌
,
风格
朴素雄浑。
他是继 郭沫若、
闻一多等人之后推动一代诗风的重要诗人。
代表作有
《大堰河——我的保姆》 《我爱这土地》《向太阳》等。

2.
指名分小节读课文
,
随时正音。

3.
指导书 写“瓶”字
:
左右结构
,
注意右边“瓦”字的写法
,
共四笔
,
第二笔是
竖提。

三、再读诗歌
,
理解内容。

1.
配乐范读
,
学生思考
:
诗人看到了哪些绿
?
2.
学生交流。

出示
:
墨绿

浅绿

嫩绿

翠绿

淡绿

粉绿

3.
第二小节中省略号的作用是什么
?(
说明还有很 多绿
,
启发读者思考
,
给读
者留下想象的空间。
)
你还知道哪些绿
?(
草绿、苹果绿、橄榄绿……
)
4.
难 怪作者说
:
“好像绿色的墨水瓶倒翻了
,
到处是绿的……”

(
出示第一小节
)
指名读
,
齐读。

5.
这各种各样的绿
,
绿得发黑
,
绿得出奇。
你知道
“ 出奇”
是什么意思吗
?(
特
别
)
(
出示第二小节
)
指名读
,
齐读。

6.
在作者眼中
,
什么是绿的
?(
风、雨、水、阳光
)
在你的眼中什么是绿的
?(
山是绿的
,
田野是绿的
,
树是 绿的……
)
仿照第三小节写一写你眼中的绿。

7.
这么多的绿集 中在一起
,
会是一幅怎样的画面呢
?
读读诗歌第四、五小节。
找出诗中表示动作的词语
,
你体会到什么
?(
“挤”
“重叠”< br>“交叉”
“指挥”
“飘动”。所有的绿色都源于诗人心中
,
所以一切的 绿色都会随着诗人愉快的心
情
,
按着节拍飘动。
)
读诗想象
:
所有的绿交叉在一起
,
按着节拍飘动在一起的画面。

8.
朗读全诗。指名读
,
齐读。

9.
读了这首诗
,
你能想象到怎样的画面
?(
春风又绿江南岸
,
万物复苏的 生动
画面。
)
10.
朗读诗歌
,
你有什么体会
? (
绿是生命的颜色
,
是生命的象征。
)
四、拓展延伸。

1.
艾青笔下的“绿”给我们留下很多想象的空间
,
宗璞笔下的“绿”又带给
我们怎样的感受
?
2.
学生读《西湖漫笔》中的段落
,
体会并说说感受。

雨 中去访灵隐
,
一下车
,
只觉得绿意扑眼而来。
道旁古木参天
,
苍翠欲滴
,
似乎
飘着的雨丝儿也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木
,
有的绿得发黑
,
深极了
,
浓
极了
;
有 的绿得发蓝
,
浅极了
,
亮极了。峰下蜿蜒的小径
,
布满青苔
,
直绿到了石头
缝里。

3.
学生交流。

4.
总结
:
这段选文主要写的是西湖六月时的绿色。
作者描绘了各种各样的 绿。
有苍松古木的浓绿
,
有小径青苔的嫩绿。
有的绿
,
深得 发黑
;
有的绿
,
绿得发蓝。
连
小径、石头缝里的青苔都被勾 勒出来
,
可见作者观察非常仔细。

五、布置作业。

1.
有感情地朗读诗歌
,
背诵诗歌。

2.
春天的 大自然充满了生机
,
充满了绿色
,
与家长一起到大自然中去感受
“绿 ”。



绿

墨绿

浅绿

嫩绿

翠绿

淡绿

粉绿

风

雨

水

阳光

挤

重叠

交叉

指挥

飘动



1.
在学习诗歌之前
,
先介绍作者艾青
,
让学生 对本诗作者有一个比较全面的
了解
,
拉近学生与作者之间的距离
,
也 为理解诗歌做铺垫。

2.
朗读诗歌。读
,
是学生与文本进行情感交 流的纽带。正确、流利、有感情
地朗读诗歌是有效学习的第一步
,
配乐朗读能够帮助学 生体会诗歌的情感。
《
绿》
这首诗本身就极具音乐美
,
优美的音乐与 优美的文字巧妙结合
,
增加了诗歌的意
境。



11
白桦


1.
认识“绣、潇”等
9
个生字
,
会写“桦、涂”等
11
个字
,
会写“白桦、毛茸茸”等
7
个词语。

2.
有感情地朗读这首诗。感受并分析诗 中的意象
,
体会诗人的情感。
3.
积累和摘抄与植物有关的诗歌
,< br>并尝试写诗交流。

一、激发兴趣
,
导入新课。

1.(
出示白桦的图片
)
你知道图片中的植物是什么吗
?
2.
今天
,
我们来学习一首外国诗歌——《白桦》。
(
板书课题)
3.
齐读课题
,
读准“桦”字。

二、初读课文
,
整体感知。

1.
白桦是落叶乔木
,
树干端直
,
树皮灰白色
,
纸状
,
分层脱落。是形成天然林的
主要树种之一。木材可供一般建筑及制作器具之用
,
树皮可提桦油 。白桦是俄罗
斯的国树
,
是这个国家民族精神的象征。

2.
读词语
:
白桦

涂上

毛茸茸

潇洒

花穗

金晖

徜徉

3.
重点指导
:
“潇”字是左右结构
;“朦”字书写时注意右部不要少了短横
;
“抹”字右边上横长
,
下横短。

4.
指名朗读诗歌
,
思考
:
诗歌的每一小节写的 是什么
?
第一小节
:
写“我”的窗前有一棵白桦。

第二小节
:
写白桦在雪中的美。

第三小节
:
写白桦在朦胧寂静中的美。

第四小节
:
写白桦在朝霞映照下的美。

三、品读诗歌
,
感悟意境。

1.
自

由 朗读诗歌
,
边读边体会
:
这是一棵怎样的白桦
?(
美丽)
2.
作者从哪几个方面赞美白桦的美丽
?(
雪中、寂静中、朝霞中
)
3.
在文中找出表现白桦美丽的词语。
(
如画、玉立、光华
)
4.
想象白桦“如画、玉立、光华”的样子
,
读出白桦的特点。

5.
出示短语
,
学生读。



洁白的流苏

姗姗来迟的朝霞

灿灿的金晖

晶亮的雪花

白雪皑皑的树枝

银色的光华

同学 们
,
读了这些词语
,
你眼前出现了一幅怎样的画面
?
你看到 了什么
?
想到
了什么
?
请你选择几个短语描述一下这棵白桦。

6.
配乐范读。
你体会到了什么
?(
作者对白桦的赞美、
对大自然的热爱之情。
)
7.
有感情地朗读这首诗。分组赛读
,
齐读。

四、拓展延伸。

1.
你还知道哪些与植物有关的诗歌
?
2.
出示与植物有关的诗歌
,
读一读。

一朵梅花

一朵梅花

开在洁白的雪中

北风萧瑟


一朵梅花

开在迷离的夜里

寒光冰冷


宛若——

苍茫中的奇葩

泪水里的新芽


一朵梅花

一幅图画

五、布置作业。

以自己喜欢的植物为题
,
写一首小诗。



白桦

雪中——花穗齐绽

流苏如画

寂静——玉立

朝霞——光华




1 .
在课堂上
,
把大量时间留给学生读诗。
采用了多种形式的朗读
,< br>如自

由读、
分组读、
齐读、
抓住关键词语品读
,< br>有助于学生体会作者要表达的思想感情
,
感受
诗歌的意境。

2.
培养学生的想象力。在入情入境地朗读中进行想象训练
,
抓住“如画、玉
立、光华”三个词语
,
引导学生想象白桦的样子
,
并用给出的短语进行描述< br>,
充分
感受白桦的美丽。

你到底爱着谁-

你到底爱着谁-

你到底爱着谁-

你到底爱着谁-

你到底爱着谁-

你到底爱着谁-

你到底爱着谁-

你到底爱着谁-