最新部编版五年级语文下册教案表格式
别妄想泡我
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2021年01月20日 17:48
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本文由作者推荐
可爱颂音译-
义务教育教科书
部
编
版
语文
教案
五年级
下册
备课人：
复备人：
学
校：
1.
古诗三首
课题
古诗三首
课
型
讲读课文
授课
时间
3
课时
1.
自主学习字词，会 认“昼、耘、供、稚、漪”
5
个生字，理解字义，识记字形；
教学
目标
正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。
2.
有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴（其三十一）》。
3.
借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.
体会古诗表达的作者的思想感情。
教学
重点
教学
难点
深入理解课文内容，体会作者的思想感情。
理解古诗大意，体会作者的思想感情。
第一课时
1.
自主学习字词，会认
“昼、耘、供”
3
个生字；正确 书写会写字“昼、耘”；
正确读写课文中“耘田”“绩麻”等词语。
2.
有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗。
教学
目标
3.
借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.
通过观察插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带的情趣，
体会诗人对 田园生活的热爱。
5.
引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发 其对古诗词的
热爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯。
教具
准备
课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计
一、创设情境，激情导入。
设计意图
导入
（
8
）分钟
1.
同学们，在学习课文和课外阅读中一定积累了很多古
诗 ，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜
欢的一首描写春、夏、秋、冬的古诗朗诵给大家听。
2.
学生自愿举手朗诵古诗。
3.
教师评议。
4.
【
出示课件
2
】谈话揭题：我国宋代有一位诗人，叫 范
成大。他十分喜爱农村一年四季的生活，写了很多描写
农村四季的诗歌。今天我们学习其中描 写农村夏日生活
兴趣是最好的
中一个场景的一首。
（ 板书：
四时田园杂兴
（其三十一）
）
老师，激发学生的认
5.
朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（引导学生
理解：“兴”在这儿读第四声，在文中 的意思是兴致；
“杂兴”的意思是各种兴致；“四时”在这诗中表示的
是一年四季。整个题目的 意思连起说就是诗人看到一年
四季不同的田园景色而产生了很多的感想。）
6.
了解诗人。【
出示课件
3
】
范成大（
1126
年
6
月
26
日—
1193
年
1 0
月
1
日），
字致能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。
平江府吴县（今江苏苏州）人。南宋名臣、文学家、诗
人。
与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。
二、初读课文，解决字词。
1.
初读诗歌，读准生字。
（
1
）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（
2）【
出示课件
4
】指名学生读，师生评议，重点指导
读准“昼、耘、供” 。
新课
教学
（
28
）
分钟
（
3
）【
出示课件
5
】 指导书写会写字“昼、耘”。
①学生观察生字，交流生字的书写特点。
②老师范写
,
学生认真观察。
③学生练习书写
,
教师巡视指导。
④展示书写正确、美观的学生习字，让学生相互交流、
相互借鉴。
2.
理解词语。
让学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中
词语的理解。
三、借助注释，理解诗意。
鼓励学生运用
多种方法识记生字、
理解词语，体现学生
学习的主体性、主动
性和自觉性，养成学
生良好的学习习惯。
知兴趣，使学习成为
他们自身迫切的需
要，是引导学生主动探索、自主学习的前
提。
1.
学生熟读古诗。自由读、同桌读、小组读、开火车读、
比赛读。
2.
借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
3.
全班交流，教师评议并小结：白天出去给田里锄草，
到了夜晚回家搓麻绳，
农家男女都各自挑起家庭的重担。
儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样
子种 瓜。
四、品读欣赏，深入探究。
1.
赏析诗句
“昼出耘 田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
”
（板
书：
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
）
【
出示课件
6
】
（
1
）小组交流：这两句诗写了什么内容？（农民劳动的
繁忙景象。）（板书：辛勤劳动）
（
2
）想象交流：
①“昼”和“夜”分别指什么？（白天和晚上。）
②农民们除了
“耘田”< br>“绩麻”
还要干些什么农活？
（插
秧、收割、犁地、积肥……）。
< br>③看到此情景作者会对“村庄儿女”说些什么？（农家
男女都各自挑起家庭的重担。你们虽然辛苦 ，但生活是
快乐的。）
（
3
）指导朗读。（读出对“村庄儿女”的 敬重和赞美之
情，读出诗的节奏。）（板书：赞美）
①指名读，师生评议。
A
．读出农民的辛苦。
B
．读出农民的忙碌，表现繁忙的劳动场面。
C
．读出农家生活的和谐。
②反复读：自由读、指名读、教师读、学生再读、齐读。
（
4
）教 师小结：从短短的诗句里我们感受到了农民劳动
的辛苦和劳碌，但在当时这种男耕女织的生活却是诗人< br>这种文人墨客所向往的。忙碌了一天，晚上一家人各自
做着各自的事情，这种温馨，使人们劳动的 疲倦和劳累
一扫而光，这种快乐与满足就是人们从劳动中得到的。
再次齐读课文，
试着把这种满足与快乐通过朗读表现出。
2.< br>赏析诗句
“童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
”
（板
书：童 孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。）【
出示课件
10
】
（
1
）课件出示课文插图，引导学生观察图画，抓住儿童
神态、动作，想象儿童会说些什么。用自 己的话描述自
己想象到的当时的情景。
引导学生在反
复朗读中细细品味，
练习有感情地诵读，
不但让学生领悟诗
（
2
）你 们了解了这些孩子的什么特点？（天真、勤劳、
句的表层意思，还要
好学、可爱、爱劳动……） （板书：天真可爱）
（
3
）教师引读：在当时的农村不只是村子里的男男女 女
各尽其能，做着分内的事，就连那小孩也——“童孙未
解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
领悟诗句的深层意
思，体会诗句语言的
感情色彩，体会诗人
丰富的思想和 情感
（
4
）【
出示课件
12
】小组交流：从“童孙”“学种 瓜”
内涵。
中你感受到了什么？
①孩子们很懂事：父母的勤劳感染了村庄的“童孙”，
孩子们也喜欢上了劳动。
②孩子们的快乐：他们感受到劳动的快乐，心里也想到
了丰收时收获的快乐。
③孩子们的可爱：从孩子们的神情、动作感受到他们的
童真童趣，俏皮可爱。
（
5
）指导朗读：在朗读中表现出孩子们的自豪；读出孩
子们的快乐；读出小孩子的 调皮可爱；读出小孩子的聪
明好学；读出作者对他们的喜爱之情……（板书：喜爱）
3.
了解写法。
（
1
）
在这首诗中作 者以什么为写作题材？
（农村生活。
）
（
2
） 作者是怎样描写农家生活的？（作者抓住农家生活
的片段，运用通俗的语言，如“耘田、绩麻、村庄、儿
女、
童孙、耕织、种瓜”等词语，给人留下深刻的印象。）
（< br>3
）教师小结：在这首诗中作者运用平白、朴实、自然
的语言勾画出质朴的乡村生活的画 面，具有浓浓的乡村
生活气息。
五、课堂总结，拓展阅读。
1.
《四时田园杂兴（其三十一）》是南宋诗人 范成大所
作的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十
首中的一首，诗人抓住村庄男女 的劳动局面描写，男的
外出劳作，女的在家忙碌，就连孩子们也深受家长勤劳
品质的影响，学着 做一些力所能及的事，真实地再现夏
课堂小
结及拓
展延伸
（
4
）分
钟
日乡村农忙时的质朴生活。那生活充溢着辛劳，也充溢
着恬适。
这首诗表达了诗人对儿童的（
），对劳动人民的
（
），以及对乡村生活的（
）。全诗语言平白、
朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息。
喜爱
赞美
热爱
2.
学生自由阅读。【
出示课件
13
】
四时田园杂兴（其二）
(
宋
)
范成大
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
3.
搜集并阅读《四时田园杂兴》中的其他诗句。
四时田园杂兴
【宋】范成大
在学习完课文之
后，补充《四时田园< br>杂兴》的其他诗句，
鼓励学生自读自悟，
激发学生收集和阅
读田园诗的兴趣。< br>
板书
内容
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
辛勤劳动
赞美
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
天真可爱
喜爱
课堂作业新设计
一、默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》，并完成后面练习。
四时田园杂兴（其三十一）
昼出耘田
，村庄儿女各当家
。
，也傍
学种瓜
。
1
．
选择下列加点词语的正确意思。
耘
田
（
）①在田里锄草
②犁地
．
傍
（
）①靠近
②并排
．
2
．用自己的话写出这首诗后两行的意思。
二、查资料，抄写一首自己喜欢的其他田园诗。
【答案】
一、
1.
夜绩麻
童孙未解供耕织
桑阴
2.
①
①
3.
儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。
二、乡村四月
作者：翁卷
(
宋
)
绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲
人少，才了蚕桑又插田。
第二课时
1.
自主学习字词，
读准
“稚”
字音，
理解字义，
识记字形；
正确书写会写字
“晓”
；
正确读写课文中“稚子”等词语。
教学
目标
2.
有感情的朗读、背诵古诗。
3.
借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
4 .
凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，
体会诗人所表达 的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
5.
领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。
教具
准备
课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计
一、创设情境，激情导入
1.
同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？
2.
学生交流与杨万里有关的资料。
3.
教师评议。【
出示课件
3
】学生自由阅读。
设计意图
杨万里（
1127
年< br>10
月
29
日
-1206
年
6
月
1 5
日），
字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南
宋著名文学 家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称
南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。
杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗
四千二百首。有《诚斋集》行世。
4.
引导学生交流读过的杨万里的诗。【
出示课件
4
】
宿新市徐公店
导入
（
8
）分钟
宋代：杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
舟过安仁
宋代：杨万里
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
4.
谈话揭题：以上两首诗都与儿童生活有关。《宿新市
徐公店》是一首描写暮春农村 景色的诗歌，诗中描绘了
儿童捕蝶的欢乐场面，作者将儿童的天真活泼、好奇好
胜的神态和心理 刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。《舟过安
仁》浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔
童 的充满童稚的行为——以伞当帆使船前进。其行为中
透出了只有儿童才有的奇思妙想，体现了两小童的可 爱
与聪明。今天我们再学习杨万里描写儿童生活的另一首
交流学生熟悉
的古诗，创设童年生
活的童趣画面，引 领
学生自觉走入诗的
意境。为课堂营造轻
快、愉悦的学习氛
围，激发了学生的 学
习情趣。
古诗《稚子弄冰》。（板书：稚子弄冰）
5.
朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（“稚子”
在这儿的意思是幼小的孩子；“弄”是 “玩”的意思。
整个题目的意思连起说就是幼小的孩子玩冰。）
6.
了解写作背景。【
出示课件
4
】
此诗作于宋 孝宗淳熙六年（
1179
）春，杨万里当时
在常州任上。打春牛是古时的习俗，立春前 一日，用土
牛打春，以示迎春和劝农。这首诗写儿童看到大人们鞭
打春牛的场面后进行模仿的情 景，这一场景引起诗人对
丰收的联想。
二、初读课文，解决字词
1.
初读诗歌，读准生字，指导书写
。
（
1
）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（
2）指名学生读，师生评议，【
出示课件
5
】重点指导
读准“稚”。
（
3
）指导书写会写字“晓”。
①学生观察生字，交流生字的书写特点。
②老师范写
,
学生认真观察。
新课
教学
（
30
）
分钟
③学生练习书写
,
教师巡视指导。
④投影展示书写正确、美观的学生习字，在相互交流中
引导学生相互借鉴。
2.
理解词语：学生结合注释和自己的学习经验，互相交
流对古诗中词语的理解。
三、借助注释，理解诗意
【
出示课件
6
】
1.
学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、
比赛读。
2.
借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
3.
全班交 流，教师评议并小结【
出示课件
7
】：清晨，满
脸稚气的小孩，将夜间冻结在 盘中的冰块脱下，用彩线
串起，当做银钲。提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林
而过的响声。当 欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，
忽然却听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破
碎的声音。
四、品读欣赏，深入探究
1.
指名学生朗读全诗，其他同学闭眼想象，然后找同学
说一说，你眼前浮现了怎样的场景。全班同学齐读诗歌。
2.
小组交流，说说自己的感受。
3.
全班交流，教师评议，相机小结。
（
1
）作者在这首 诗中抓住瞬间快景避开直接描写，用生
动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光欣
赏 稚子的情趣。
（
2
）诗中孩子“弄冰”的场景，充满了乐趣。【
出 示课
件
8
】
①心态上：虽然在寒冷的天气里“弄冰”，但孩子兴趣
浓厚。
②色泽上：“金”盆“彩”丝串“银”冰。（板书：色
泽上——金盆
彩丝
银钲）
③形态上：是用“金盆”脱出的“银钲”，圆形。（板
书：形态上——圆形）
④声音上：有
“玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃
碎地声”的清脆。（ 板书：声音上——玉罄穿林响
玻
璃碎地声）
（
3）全诗形色兼具，赏心悦目；声意俱美，悦耳赏心。
绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、
自得 其乐的盎然意趣。
（板书：以冰为钲
自得其乐）
（
4
）
【
出示课件
11
】全诗突出一个“稚”字。稚气和乐
趣能 使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和
快乐。孩童与老人在心理特征上有许多的相通之处，正
是因为这样，孩童的“脱冰作戏”场景在老人的眼里才
有依依情趣。
五、感情朗读，背诵古诗。
1.
学生练习感情朗读，熟读成诵。
引导学生在反
复朗读中细细品味，
鼓励学生抓住诗句
中相应的字眼，品味
到了古诗所传达的
意境。
2.
试着用自己的话讲述这个故事。
用自己的话讲
述故事，是对学生叙
述能力的训练，贴合
本单元的语 文元素。
课堂小
结及拓
展延伸
（
2
）分
钟
六、课堂总结，拓展阅读
1.
《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。全
诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心 理特征切入，为读者描绘
了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。
2.
搜集并阅读杨万里的其他诗句。
稚子弄冰
宋代：杨万里
板书
内容
色泽上——金盆
彩丝
银钲
形态上——圆形
声音上——玉罄穿林响
玻璃碎地声
——以冰为钲、自得其乐
课堂作业新设计
一、写出加点词语的意思。
稚子弄冰
宋代：杨万里
稚子
金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲
。
．．
．
敲成玉磬
穿林响，忽作玻璃
碎地声。
．
．．
1.
稚子：
。
2.
钲：
。
3.
磬（
q
ì
ng
）：
。
4.
玻璃：
。
二、用自己的话写出《稚子弄冰》前两句的意思。
【答案】
一、
1.
稚子：指幼稚、天真的孩子。
2.
钲：一种金属打击乐器。
3.
磬（
q
ìng
）：一种用玉或石制成的击乐器。
4.
玻璃：一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。
二、清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线穿取，当做银钲。
第三课时
1.
自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。
2.
有感情的朗读、背诵古诗。
教学
目标
3.
借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
4 .
凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，
体会诗人所表达 的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
5.
领悟作者的感情。
教具
准备
课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计
一、创设情境，激情导入
设计意图
1.
课件出示课文插图，
学生交流：
从图上你看到了什么？
导入
2.
学生交流，教师评议，相机引导，导入课题【
出示课
借助插图引发
交流，并导入新课，
激发了学生的学习
兴趣。
（
3
件
2
】
：
我们今天领 略的是宋代乡村的一段美丽风光，
这
）分钟
段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震。
（板书：村晚
宋代
雷震）
3.
简介作者。【
出示课件
3
】学生自由阅读。
雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州
(
今四川眉山
)
人，宋宁宗嘉定年间进士 。又说是南昌
(
今属江西
)
人，
宋度宗咸淳元年
(1265
年
)
进士。其诗见《宋诗纪事》卷
七十四。
4.
理解课题。
（
1
）指名解题。
（
2
）小组交流：看了诗题，你想到什么？
（
3
）全班交流，教师小结：“村晚”意思就是乡村的傍
晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。
5.
谈话过渡：这节课就让我们随着作者雷震一起去欣赏
乡村傍晚的景色。
二、初读课文，解决字词
1.
初读诗歌，读准生字，指导书写
。
（
1
）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（
2
）指名学生读，师生评议，【
出示课件
4
】重点指导
读准“漪”。
2.
理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对
古诗中词语的理解。
三、借助注释，理解诗意
新课
教学
（
33
1.
学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、
比赛读。
2.
借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
）
分钟
3.
全班交流 ，教师评议并小结【
出示课件
5
】
：绿草长满
了池塘，池塘里的水， 几乎溢出了池岸。远远的青山，
衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人
感到寒意 的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地
回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。
四、品读欣赏，深入探究
1.
【
出示课件6
】
课件出示课文插图，
学生观察图片后自
由朗读全诗。
2.
小组交流，说说自己的感受。
3.
全班交流，教师评议，相机小结。【
出示课件
8
】
< br>（
1
）
交流学习：
草满池塘水满陂，
山衔落日浸寒漪。
（板
书：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。）
①从首句中的“草满池塘”你了解 到什么？（是说节令
已在春末，池塘里的青草已经长满。）
②从“水满陂”你又了解到什么？（是说正逢多雨季节，
因此水涨得很高。）
③诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（它们的意思
在学中，注意引
导学生扣住关键的
精彩词语。如诗中的
是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分。）
“衔”字，引导学生
④鼓励学 生找出诗句“草满池塘水满陂”中和图画上相
对应的地方，看看图，再说说诗句的意思。（绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。）
⑤从“草满池塘水满陂”一句你感受到什么？（水草丰
美，生机勃勃。）
⑥次句“山衔落日浸寒漪”主要写了什么？（写远山落
日。）
⑦“山衔落日 浸寒漪”这一行里的“山衔落日”是什么
意思？看图理解诗句的意思。（远远的青山，衔着通红
的落日。）
⑧为什么要用“衔”字呢？（用一个“衔”字，形象地
展现出落日挂在山 头上的情景。）
⑨“寒漪”指什么？（指的是让人感到寒意的的水面波
想象，感受落 日西
沉，夹在两座山峦之
间的美妙情景。第
三、四句诗中抓住对
“横牛背、信 口”这
些词语的理解，让学
生进一步感受牧童
无忧无虑、怡然自得
的生活，这 不仅是在
教给学生学习诗人
锤炼词语的态度和
方法，也是在引导学
生锻炼思维 的准确
纹。）⑩“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）
性，激发想象的丰富< br>⑪
从图画上能看出
“山衔落日浸寒漪”
这句诗的内容吗？
你能想象出这 部分的图画吗？（学生自由的发挥想象，
比如可以说说图画上没有的内容是怎样的。）
⑫
教师小结：这首诗写景文字集中在一、二两句，写的
性。
是山村晚景。诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起，
描绘 了一幅幽雅美丽的图画
,
为后两句写牧童出场布置
了背景。（板书：山村晚景）
（
2
）交流学习：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
①在这样宁 静优美的背景中，主人公
--
牧童登场了。一
名同学读这句诗，其他同学闭眼想象画面 。“牧童”是
指什么人？（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。）
②“归去”是指去哪里？（去村里）
③“横牛背”是什么意思？（看图理解该词的意思：横
骑在牛背上。）
④看 看插图上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪一
句诗和这个画面是对应的？（“短笛无腔信口吹”）< br>
⑤你是怎样理解“短笛无腔信口吹”一句的？（拿着一
支短笛，随口吹着，也没有固定 的曲调。）
⑥从诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”你感
受到牧童的什么性 格特点？（调皮可爱，天真活泼，淳
朴无邪。）（板书：天真可爱）
4.
学 生用自己喜欢的方式反复朗读，教师小结：这首诗
摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在
牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入
了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静 的乡村生活充
满着向往。诗家有“一切景语皆情语”的说法。
五、感情朗读，背诵古诗。
1.
交流了解朗读节奏。
2.
学生练习有感情朗读，熟读成诵。
3.
试着用自己的话讲述这个故事。
六、
【
出示课件
13
】
总结课文主旨。
《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这
是一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长
满青草的池塘、似被山含住的红红落日以及放牛回家的
孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不 成调的曲子。
学
生
用
自
己
喜
欢的方式反复朗读，
学生没有了束缚，朗
读
伴
随
着
思
维
活
动
和情感活动，个性化
朗< br>读
得
到
了
充
分
展
现，每个学生读的表
情、音调、情感都各
诗人即景而写，
构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，
有千秋 ，有的甚至摇
抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。
头
晃
脑< br>仿
佛
就
置
身
于诗中的境界，体验
着诗人的情感。
七、课堂总结，拓展阅读
【
出示课件
14
】
1.
《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的
池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山， 红红的火球
好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波
课堂小
结及拓
展延伸
（
4
）
分
钟
纹中。放牛回家的孩子横坐 在牛背，他拿着短笛随便的
吹奏。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村
晚景图。
2.
对比阅读。【
出示课件
15
】
所见
作者：袁枚
(
清
)
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
3.
搜集并阅读描写儿童生活的其他诗句。
村晚
宋代：雷震
板书
内容
草满池塘水满陂，
山衔落日浸寒漪。
山村晚景
牧童归去横牛背，
短笛无腔信口吹。
天真可爱
课堂作业新设计
一、把诗句补充完整，并用自己的话写出所填字词的意思。
村晚
宋代：雷震
草满池塘水满（
），山衔落日（
）寒漪。
牧童（
）横牛背，短笛无腔（
）吹。
1.
。
2.
。
3.
。
4.
。
二、用自己的话写出《村晚》后两句的情景。
【答案】
一、陂
浸
归去
信口
1.
陂（
b
ē
i
）：池塘。
2.
浸：淹没。
3.
归去：回去。
4.
信口：随口。
二、那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随 口吹着，也没有固定
的曲调。
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、熟读深思，层层深入
在教学《四时田园杂兴》时，首先让 学生了解诗题及作者，然后给予学生充分的时
间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词 句，抓住诗中的字眼，理解
整首诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意 识，引导
学生层层深入。在此基础上，引导学生想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。最后又
为学生补充了《四时田园杂兴》中的其他诗句，让学生自己分析、感悟。
二、抓住字眼，品味意境
在教学《稚子弄冰》时，引导学生在 反复朗读中细细品味，鼓励学生抓住相应的字
眼，品味到了古诗所传达的意境。
三、以画激趣，读中感悟
在《村晚》这首诗的教学中，改变了古诗 教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法，
从插图激趣、读中自悟、延伸阅读几个方面进行教学，力求让 学生从画中体验古诗的意
境，在个性化朗读中感悟诗意和情感，很符合学生的学习兴趣，
取得了 良好的教学效果。
学生不仅学得轻松，而且学得快乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。
备课素材
【教材分析】
《四时田园杂兴》是诗人 退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、
夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活， 同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。
《稚子弄冰》这首诗写冬天孩子们的一场嬉戏 ：一块大冰被穿上彩线，当作钲敲打，声
音倒也清越嘹亮。忽然冰锣敲碎落地，发出水玉破碎的声音。诗 写得清新明快，稚子的嬉乐
与失望，宛然在目。
《村晚》是一首描写农村晚景的诗。 四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳正
要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后）， 倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回家
的孩子横坐在牛背，
他拿着短笛随便的吹奏。
诗人 即景而写，
构成了一幅饶有生活情趣的农
村晚景图。
课后作业
基础积累大巩固
一、用“√”画出文中加点字的正确读音。
1.
昼
出耘田夜绩麻。（hòu
òu）
．
2.
彩丝穿取当银钲
。（ēng
hēng）
．
3.
草满池塘水满陂
。（bēi
pō）
．
二、按要求完成填空。
1.
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
这句话出自
（
）
代诗人
（
< br>）
所作的一首田园诗
《四时田园杂兴
（其三十一）
》
，
这是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村（
）、
（
）、
（
）、
（
）四个季节的景色和农民的生活。本诗是其中的一首，描写农村（
）中的一
个场景。
2.
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
这句话出自（
）代诗人（
）所作的七言绝句《稚子弄冰》。全诗四句，从小
孩 幼稚嗜玩的心理特征切入，
为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的
（
）
的
场景。
3.
草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
这句话出自（
）代诗人（
）创作的一首七言绝句《村晚》。这是一首描写农村
晚景 的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青草的（
）、似被山含住的红红（
）以及
放牛回家的（
）横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的（
）。诗人即景而写，
构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，
抒发了诗人对乡村晚景的
（
）
和
（
）
之情。
三、根据意思写出诗句。
1.
儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。
2.
当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音
--
冰块落地，发出了
水玉破碎的声音。
3.
那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固 定的曲
调。
思维创新大拓展
四、请发挥想象，把《四时田园杂兴》改写成一篇短文（自由发挥）
参考答案：
一、
1.
（hòu）
2.
（hēng）
3.
（bēi）
二、
1.这句话出自南宋诗人范成大所作的一首田园诗《四时田园杂兴（其三十一）》，这是
诗人退居家乡后 写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景
色和农民的生活。本诗是其中 的一首，描写农村夏日生活中的一个场景。
2.
这句话出自南宋诗人杨万里所作的七 言绝句《稚子弄冰》。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的
心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意 盎然的“脱冰作戏”的场景。
3.
这句话出自南宋诗人雷震创作的一首七言绝句《村 晚》。这是一首描写农村晚景的诗：形
象描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、
似被山含住的红 红落日以及放牛回家的孩子横坐在
牛背，
用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。
诗人即景 而写，
构成了一幅饶有生活情趣的农村
晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。
三、
1.
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
2.
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
3.
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
四、例文：
改写《四时田园杂兴》
在炎热的夏天，农村到处是一番繁忙的景象。早晨，男人们一 大早就起了，扛着锄头向
农田走去。到了农田，男人们弯下腰，低垂着头汗流满面，卖力地干着农活。看 着那些绿油
油的禾苗，
想着到了秋天的时候，
这里将会变成一块金灿灿的田地，
他们脸上不禁露出了灿
烂的微笑，心里也甜滋滋的。
到了夜 晚，夜深人静，男人们都呼呼大睡了，可是，女人们可没有闲着，她们把椅子搬
到院子里，
在忽 明忽暗的油灯下，
搓着麻线，
织着布……有时她们累了，
就揉揉惺忪的眼睛，
有时她们想睡了，就懒洋洋的伸个懒腰，有时头疼，就按按太阳穴……
小孩子虽然不理解大人们从事的耕田、
织布的农活，
但是他们看见大人们一天到晚忙碌
着，也在村口的桑树树阴下吵着要学种瓜呢！
瞧，一大早，一群小孩带 着水桶、肥料、锄头到桑树底下，他们讨论了一会儿，开始分
配工作。紧张的劳动开始了，妞妞松土，东 东播种，红红施肥，牛牛洒水，苗苗埋土……一
切都在井然有序地进行着，
不一会儿功夫就结束 了劳动。
他们虽然有的一身泥巴，
有的一身
的汗水，有的头上挂着几片树叶，有的腰间 夹着几根树枝，一个个大花脸，一个个狼狈相，
但想到到了秋天，一定会收获到劳动的果实，心里乐开了 花。
这种热火朝天的劳动景象，被范成大看见了，于是，他感叹农村繁 忙季节的劳动场面，
赞叹大人们的勤劳能干和孩子的天真可爱，
不禁诗兴大发，
提笔写 下了这首流传千古的
《四
时田园杂兴（其三十一）》：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙 未解供耘织，也傍桑
阴学种瓜。
2.
祖父的园子
课题
祖父的园子
课型
讲读课文
授课
时间
2
课时
1.
学会文中的“蚱、晃”等
11
个会认字，会写“蝴、蚂”等
14个会写字；会读
“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。
教学
目标
2.
默 读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，
“我”和祖父在园子里做什么，
祖父的园子有什么 特别之处。
3.
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感 受作者童
年生活的情趣。
4.
学习作者留心观察生活，用心感受生活
,
真实地表达自己的感受。
教学
重点
体会“我 ”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用
心感受生活，真实地表达自己的感情。
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用
教学
难点
心感受生活，真实地表达自己的感情。
第一课时
1.
学会文中的“蚱、晃”等
11
个会认字，会写“蝴、蚂”等
14
个会写字；会读
教学
目标
“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、 倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典和结合
课文理解不懂的词语。
2.
默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。
教具
准备
课件：萧红及其作品《呼兰河传》简介、词语解释、有关图片
教学设计
一、创设情境，激情导入
1.
简介作者
【
出示课件
2
】
萧红
(191 1-1942)
，原名张廼莹。中国近现代女作家，
导入
“民国四大才女” 之一，被誉为“
20
世纪
30
年代的文学
（
7
）
洛神”。
分钟
代表作：《生死场》《呼兰河传》
2.
简介《呼兰河传》
【
出示课件
3
】
《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作
品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串 起
设计意图
来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百
态。
从萧红和她的
《呼
兰河传》
入手，
介绍萧
3.
【
出示课件
4
】
谈话导入：为什么萧红对园子如此的念
红短短一生的文学成
念不忘呢？ 这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这节
就，
介绍她的
《呼兰河
课让我们随 着作者美好的回忆，一起走近萧红魂牵梦绕的
传》
，
激发学生读书的
“祖父的 园子”，感受她的童年生活。
（板书课题：祖父
兴趣。
有助于学生理解
的园子 ）
学生齐读课题。
二、初读课文，解决字词
1.
学生自读课文，要求：
（
1
）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（
2
）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.
【
出示课件
5
】
自学课文中的生字词，可以用笔在文中
圈出来，然后用合适的方 法来解决生字词。
3.
检查学习效果，相机指导。
三、再读感知，理清结构
1.
学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介 绍祖父的
园子的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方
给你留下了深刻的印象？
鼓励学生多种方
法识记生字、理解词
语，
为养成良 好的学习
习惯打下基础。
既训练学生的默
读能力，< br>也让学生充分
地自主地读文，
在读中
课文，感受真情。
新课
理清文章结构，
在读中
2.
学生以小组为单位交流读 后的收获，教师巡视指导。
教学
感悟文章语言的特点。
（
31
3.
小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
）分
4.
教师总结
【
出示课件
6】
：
钟
（
1
）
1
—
3
自然段，写记忆中的园子。
（
2
）
4
—
15
自然段，写跟着祖父在园子里干活 、玩耍。
（
3
）
16
—
17
自然段，写 园中的一切都是活的，都是自由
的。
（
4
）
18
—
20
自然段，写在园中玩累了，可以快乐地入梦。
（板书：记忆中的园子 ——在院子里干活、玩耍——园子
里一切都是活的、自由的——玩累入梦）
四、细读课文，初感园子
1.
学习课文
1
—
3< br>自然段，了解“我”对园子的印象。
（
1
）指名读，自由读。
（
2
）小组交流：从这几句话中，你体会到了什么？
（
3
）全班交流，教师评议并小结：
①祖父的园子里昆虫丰富多彩 ；“我”说起花园的昆虫，
仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满
足和得意的 神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于
一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童< br>话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，
不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红 、金、绿”一应
俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察，丰
富的色彩感和形象感表 现了昆虫非常可爱；祖父的园子充
满生机、热闹、美丽……
②“明晃晃”一词，这是 园子留在作者记忆中的色彩，这
色彩明亮、健康、活力四射。“红的红”“绿的绿”这些
词语富 有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中
事物的满心喜爱。
③作者用富有诗 意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高
大和不容忽视，也写出了榆树的活力。
④我 对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写这么细致，说
明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我” 对那
里的一切都难以忘怀。
2.
有感情地读这几段话，要求通过适当的语气把自己的体
会读出来。
五、图片展示，欣赏园子
【
出示课件
7
】
多媒 体出示“祖父的园子图片”，学生用
感官来感受园子的热闹和生机勃勃。
课堂小积累词语以提高
结及拓
1.
这一节课，我们学习了生字词，并跟随作家萧红一道欣
展延伸
赏了祖父园子里的美丽风景。
学生的语文素养，
培养
（
2
2.
请同学们课下 搜集和积累“圆滚滚”“明晃晃”这类词
学生对语文的兴趣。
）分钟
语。
课堂作业新设计
六、课堂总结，布置作业
【
出示课件
10
】
一、读拼音，写汉字。
春天到了，爷爷把我家院子后面的空地上的杂草
bá（
）掉，用来种 菜。我用脚把
那下了种的土窝一个一个地溜平，还东一脚西一脚地
xiā（
）闹。几天后，爷爷种的菜
发芽了，
我和爷爷一起
ch
ǎ
n
（
）
地，
我往往把菜苗当做野菜
gē
（
）
掉，
把野菜留着。
爷爷浇菜，我拿着水
piáo（
），拼尽了力气，把水往天空一扬。玩累 了，我又缠着
爷爷陪我去
guàng（
）街。
二、照样子，写词语。
例：胖乎乎
圆
明
白
亮
笑
热
三、小萧红为我们介绍院子里的景物时，我们可以看出她怎样的神态？
【答案】
一、拔
瞎
铲
割
瓢
逛
二、
圆滚滚
明晃晃
白花花
亮晶晶
笑嘻嘻
热乎乎
三、可以看出孩子极满足和得意的神态，显示出她的富有。（意思对即可）
第二课时
1.
默读课文，了解课文内容，说说“我”和祖父在园 子里做什么，祖父的园
教学
目标
子有什么特别之处。体会出“我 ”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对
祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。
2.
学习作者留心观察生活，用心感受生活
,
真实地表达自己的感受。
教具
准备
课件
教学设计
一、复习检查，导入新课
导入
（
2
）
分钟
1.
检查，指名学生朗读课文
1
—
3
自然段。
< br>2.
谈话导入新课
【
出示课件
2
】
：上节课我们学习 了
课文的
1
—
3
自然段，了解了祖父的园子里有什么，
感受 到祖父的园子的热闹、生机勃勃，以及作者对园
设计意图
子的 满心喜爱之情。这节课，我们将继续跟随作家萧
红走进祖父的园子，去感受一下“我”在祖父的园子里的童年生活的快乐。
（板书：
热闹
生机勃勃
满
心喜爱）
二、细读品味，体会文意
（一）走进“园子”，感受童趣。
1.
在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读
文章
4—
15
自然段，
标出她做了哪些趣事，
认真体会。
2.
小组交流，小组长根据交流情况做好记录。
3.
小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相
机引导。
（
1
）讲解“我”和祖父种小白菜。【出示课件
3
】
①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东
一脚西一脚地瞎闹”
“有时不但没有把菜种盖上，反
而把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白菜给
“我”带来的乐趣。
②指导朗读，读出“我”的调皮。
新课
（
2
）讲解“我”帮祖父铲地【出示课件
4
】
教学
（
34
①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把
）分钟
谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）
②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。
（
3
）讲解“我”在园子里的玩耍【出示课件
5
】
①从这段话中你感受到什么？
（感受到作者和大多数
教学中，
抓住 重点
孩子一样活泼好动，做事不专一。感受到园子里的植
句段，采用质疑提问
、
物和动物给“我”带来极大的快乐。）
②指导朗读，读出“我”的活泼好动。
（
4
）讲解“我”帮祖父浇水【出示课件
6
】
感 情朗读
、
想象说话等
教学方式
,
为学生提供
了思考和自由发 挥的
①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖父是
空间
,
还能更好地让 学
往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往
生体验和感受文中的
天空一扬。 ）
场景和意境
,
并把语言
想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨 啰！”的神
的训练真正落到实处。
情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫
地……）
（
3
）指导朗读，边读边想象“我”的动作，神情，
在读中表现出
“我”
的激动、
欢快、
开心、
天真烂漫……
读出作者的快乐和顽皮。
（板 书：快乐和顽皮）
（二）走近祖父，感受慈爱。
1.
作者在园子 里是那样的淘气，那样的调皮，祖父是
怎样对待她的，阅读课文
5
—
14自然段，标出有关句
段，细读感悟。
2.
小组交流，小组长根据交流情况做好记录。
3.
小组派代表做 汇报发言，全班交流，教师评价，相
机引导以下问题。
【出示课件
9
】
（
1
）从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖父对我
的耐心和慈爱。）< br>
（
2
）文段描写了祖父的几次笑？（三次）分别是怎
样的笑？（大笑 起来──笑够了──还在笑）你从祖
父的笑中感受到什么？（感受到祖父的慈祥、和蔼可
亲、疼 爱孙女。）
（
3
）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。
4.
在祖父的园子中，“我”爱胡闹，祖父从来不恼，
正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐 心、呵护下，我
才可以纵情地在园子中嬉戏！这座园子在“我”的眼
中、
在
“ 我”
心里又是怎么样的呢？
（这是一座乐园，
更是一座爱园。）
5 .
教师小结
【
出示课件
10
】
：
在祖父的园子，< br>慈爱的
祖父让
“我”
自由快乐，
对
“我”
倾注了爱心 和耐心，
给了“我”心灵的自由。祖父的爱放飞了“我”孩子
的天性，在他暖融融的爱的包围下 ，才有了“我”的
自由、快乐而又幸福的童年。
（三）走进景物，感受童年生活的自由自在。
1.
自由读课文
16
、
17
自然段，看看能了解到什么？
感受到什么？
2.
小组交流，小组长根据交流情况做好记录。
3.
小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相
机引导以下问题：
【出示课件
11
、
12
】
太阳在园子里是特别大的，
……好像对面的土墙
都会回答似的。
（
1
）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得
蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出
来。
”
一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？
（运
用了夸张和排比的修辞手法，突出了太阳光之强，富
有童趣。）
（
2
）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得
蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出
来。”一句的意思是什么？（天气非常晴朗，一切都
是光明的。）
（
3
）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一
两声，好像对面的土墙都会回答似的。”一句中，你
感受到什么？（祖父的园子里充满活力。）
（
4
）你从这段话感受到什么？（祖父的园子里充满
光明、健康、漂亮，充满活力。）
【出示课件
13-15
】
花开了，……太阳也不知道。
（
1
）“花开了，……都是自由的。”
运用了什么样
的修辞手法？（拟人、排比的修辞手法。）形象地表
现了什么？
（园子里所有的事物都是勃勃生机和美丽
无比的。）
【出示课件
16
】
（
2
）“一切都活了，要做什 么，就做什么。要怎么
样，就怎么样，都是自由的。”一句在这段话中起什
么作用？（承上启下 。）表现了什么？（表现了作者
对自由自在、无忧无虑生活的向往和热爱。）
（
3
）这段话主要描写了什么？（描写倭瓜上架上房、
黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在、无拘
无束。）寄托了作者什么样的思想感情？（作者把自
己自由快乐的心情寄托在它们身上，
通过拟人化的描
写，表现自己自由快乐的童年生活。）
（
4
）互相交流，祖父的园子有什么特别之处？（在
祖父的园子里，就连动物和植物都是自由的，无拘无
束的。）
（
5
）教师小结：这些富有孩子气的语言，同样富有
诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在
她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，
都是做得了自己的主的，
是自由快乐的，
不受约束的，
由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，
太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐
是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，
才会如此无拘无束！
4.
指导朗读：把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一
朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！（学
生自由朗读课文
16< br>、
17
自然段。）
（板书：快乐和
自由）
（四）学习课文
18
—
20
自然段。
指导学生有感情地朗读课文
18
—
20
自然段，通
过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
（板书：
快乐）
三、回顾总结，延伸拓展。
1.
【出示课件
17
】
在“我”童年的记忆中，祖父的园
子是一个怎样的园子？（“祖父的园子”是一幅色彩
明丽、富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的
地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有
慈爱的祖父，
他给了< br>“我”
心灵的自由，
放飞了
“我”
的心灵，舒展了“我”的人生。）
（板书：无穷的乐
趣）
通过学生交流、
老
2.
有自由的园子真好，有爱的园子真好。在作者短暂
师 点拨，使学生明白，
而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着
作者留心观察生活，< br>并
“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，
用心感受生活，
真实地< br>因为呼兰河这小城里住着她的祖父，
有她和祖父的园
表达自己的感受是写
子。< br>所以，
作者用一颗真诚的心，
用一本
《呼兰河传》
好童年生活的根本原
记录了曾经生活的点点滴滴。
（板书：眷恋童年
怀
因。
培养学生做生活的
念祖父）
有心人，
留心感受生活
四、回归全文，领悟写法
1.
小组 交流：
作者为什么能将她的童年生活写得那样
有趣、真实，吸引读者？
2.
小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议并小
结：作者留心观察生活，用心感受生活，并真 实地表
达自己的感受，把“我”做的、想的、说的如实地写
下来。作者的描写具体生动，用了一 系列的动作、语
言、
心理描写，
读了课文，
我们好像真正走进了园子，
看到了“我”一样。
五、课堂总结，布置作业
1.
课堂总结：
《祖父的园子》节选自萧红的回忆性长
篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是
中的人、
事、
物的习惯。
集体交流作者的
写作手法，
紧扣本单元
语文要素，
有助于学生
掌握作文技巧。
课堂小结
及拓展延
“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生
伸
活的眷恋和对亲人的怀念。孩子气十足的腔调，春天
（
4
）
泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表
分钟
达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很
美。
2.
布置作业：课后读一读《呼兰河传》，和小伙伴交
流令你印象最深刻的一个场景。
板书
内容
祖
记忆中的园子——热闹
生机勃勃
满心喜爱
无
穷
的
乐
趣
父
在院子里干活、玩耍——快乐和顽皮
眷恋童年
的
园
园子里一切都是活的、自由的——快乐和自由
怀念祖父
子
玩累入梦——快乐
课堂作业新设计
一、给黑体字选择正确的读音。
蚌
壳（
b
à
ng
b
à
n
）
樱
桃（
y
ī
ng
y
ī
n
）
啃
吃（
k
ě
n
k
ě
ng
）
倭
寇（
w
ō
w
ē
i
）
水
瓢
（
pi
á
o
p
á
o
）
玩
腻
（
m
ì
n
ì））
二、在括号里填上恰当的词。
一（
）花园
一（
）李子树
一（
）大草帽
一（
）谷穗
一（
）狗尾草
一（
）倭瓜花
一（
）果园
一（
）白蝴蝶
一（
）大蜻蜓
三、判断下面句子使用了什么修辞手法？在相应的括号里打“√”。
1.
蜜 蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的
不动了。
（
）比喻
（
）夸张
（
）拟人
2.
蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？
（
）拟人
（
）夸张
（
）反问
3.
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
（
）比喻
（
）排比
（
）拟人
4.
祖父戴一顶大草帽，我带一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
（
）比喻
（
）夸张
（
）排比
四、阅读《祖父的园子》片段，回答问题。
花开了，
就像睡醒了似的。鸟飞了，
就像在天上逛似的。
虫子叫了，
就像在说话似的。
一切都活了， 要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
（
1
）文段运用了
的修辞手法。
（
2
）读了这段话，你想说些什么呢？把它写下来。
（
3
）仿写一段话。
【答案】
一、
蚌
壳（
b
à
ng
）
樱
桃（
y
ī
ng
）
啃
吃（
k
ě
n
）
倭
寇（
w
ō）
水
瓢
（
pi
á
o
）
玩
腻
（
n
ì））
二、一（个）花园
一（棵）李子树
一（顶）大草帽
一（个）谷穗
一（棵）狗尾草
一（朵）倭瓜花
一（个）果园
一（只）白蝴蝶
一（只）大蜻蜓
三、
1.
（√）比喻
2.
（√）反问
3.
（√）拟人
4.
（√）排比
四、
1.
排比
2.
童年是快乐自由、无拘无束的，在孩子的眼中，一切是那么美好。（答案不唯一）
3.
树绿了，就像换了新衣似的。蝉叫了，就像吹起小喇叭似的。蜻蜓飞来了，就像飞来一架飞机似的。
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、注重训练学生默读。 根据“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于
300
字
”
这
一 要求，引导学生在默读中根据需要搜索信息。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的
学习方式，最终达 到了很好的教学效果。
二、课堂中以学生为主，引导学生抓住重点词、句、段进行理解感悟， 让学生在读中发现
问题、解决问题，积累阅读的方法，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中 ，
学生运用前面学到的阅读方法深入阅读和感悟，深入领悟课文表达的思想感情。
三 、在教学中引导学生以多种读书方式穿插进行，在课堂上，学生时而浏览课文，时而默
读片段，时而在我 的引领下深情朗诵，通过个别读、范读、师生对读等多种形式的读，把
教学推向了高潮。
四、为了将学生引进文学的乐园，在教学中适时插入《呼兰河传》结尾中的章节，有效的
激发了学生 的课外阅读兴趣，同时也弥补了课文的空白。
但教学永远是有缺憾的，在本 课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主
要有以下两个方面：
1.
教学中没有真正把课堂还给学生，还是教师引导得较多。
2.
课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促。
备课素材
【教材分析】
“祖父的园子”是一幅色彩明丽、富 有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，
它给“我”带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱 的祖父，他给了“我”心灵的自由，
放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。
文 章用独特的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面。第一、
二自然段是由白的、
黄的、大 红的、金粉的蝴蝶、金的蜻蜓、绿的蚂蚱、各色鲜艳的花组成的一幅色彩丰富绚丽
而富于生气的画。第十 三自然段则是一幅流动的画，“我”看见黄瓜摘来吃，丢下黄瓜又去
追蜻蜓，采倭瓜花，捉蚂蚱，随着作 者文字的描述，一个个画面一一展现，在画面自然转换
中，读者能够充分感受作者童年生活的快乐和自由 。
课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不一样的游戏的内容，祖父是
劳作，而 “我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，
更是孩童的游戏了。 玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的，祖父没
有批评，甚至没有一丝责怪，是完 全理解甚至是赞同的。祖父给予“我”足够的宽松氛围，
让“我”自由快乐的，慈爱的祖父允许孩子随便 玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。祖父给了
“我”
心灵的自由，
他的爱放飞了
“我”
孩子的天性，
在他暖融融的爱的包围下，
才有了
“我”
自由、 快乐而又幸福的童年。
本文善用寄情于景，寄情于物。如：“一切都活了，要做什么，就做什 么。要怎么样，
就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一 朵
花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也
不 开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随
意地飞，一会儿 从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁
家来的，又要飞到谁家去？太 阳也不知道。”这段话表面上描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结
瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无 束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在
它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生 活，寄情言外，清新自然。
作者语言选择很有意思，
大量使用短句表达情感。
文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，
表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。 再则，语言儿童化、口语化，
更显童年的稚气和童言的天真无忌。
【作者介绍】
萧红（
1911
～
1942
），中 国现代女作家，原名张迺莹，曾用笔名悄吟，黑龙江呼兰县人。
幼年丧母。
1927
年 在哈尔滨市第一女中学读书，开始爱好文学和绘画。
1930
年，为反对封建
包办婚姻 ，逃离家庭，开始过流浪生活。
1933
年写了《跋涉》、《旋风》等短篇。
1935
年她
的代表作中篇小说《生死场》出版，这是最早反映东北人民在日本帝国主义统治下生活和斗
争的作品之一。
它引起当时文坛的重视，
鲁迅为之作序，
给予热情鼓励。1936
年去日本养病，
写了短篇小说
《牛车上》、《家族以外的人》 、《孤独的生活》等。抗日战争爆发后，她回
国投入抗日救亡运动，写了散文集《旷野里的呼喊》。后应 李公朴之邀到山西临汾，在民族
革命大学任教。
她于
1940
年去香港，抱病勤奋写作，
完成长篇小说
《呼兰河传》
等作品。
1942
年 因患肺病逝世于香港。
她的作品还有《马伯乐》、
《小城三月》，短篇集《牛车上》 、
《朦胧的期待》等。
1958
年出版了《萧红选集》。
选入小学语文课本的《火烧云》是她写的一篇散文。
【与课文相关的其他资料】
《呼兰河传》
1940
年
12
月
20
日，萧红在寂寞、苦闷怀旧的心情中，写完了 长篇小说《呼兰河传》。
作品通过对自己故乡的回忆，以朴素率直、凄婉细腻的笔调，真实而感人地再现 了作者童年
时代东北农村黑暗、落后、愚昧的社会生活，揭示了旧的传统意识对人民的束缚和戕害，表< br>达了她对家乡人民苦难境遇的深切同情。同时，对旧风俗、旧习惯进行了无情地鞭挞。
《呼兰河传》带有浓厚的乡土气息，具有独特的艺术风格，是萧红又一部有影响的代表
作。茅盾先生在序言中称“它是一篇叙事诗，一幅多彩的风景画，一串凄婉的歌谣。”《呼
兰河传》的 完成，标志着萧红文学创作已进入成熟时期。
继《呼兰河传》后，萧红在香港还写出了长篇小 说《马伯乐》、小说《后花园》，散文
《小城三月》、《北中国》，散文《骨架与灵魂》、《给流亡异地 的东北同胞书》、《九一
八致弟弟书》等作品。
萧红的文章
呼兰河传（节选）
除了念诗之外，还很喜欢吃。
记得大门洞子东边那家是养猪的，一个大猪在前边走，一群小猪跟在后边。有一天 一个
小猪掉井了，人们用抬土的筐子把小猪从井吊了上来。吊上来，那小猪早已死了。井口旁边
围了很多人看热闹，祖父和我也在旁边看热闹。那小猪一被打上来，祖父就说他要那小猪。
祖父把那小猪抱到家里，用黄泥裹起来，放在灶坑里烧上了，烧好了给我吃。
我站在炕沿旁边，那整个的小猪，就摆在我的眼前，祖父把那小猪一撕开，立刻就 冒了
油，真香，我从来没有吃过那么香的东西，从来没有吃过那么好吃的东西。
第二次，又有一只鸭子掉井了，祖父也用黄泥包起来，烧上给我吃了。
在祖父烧的时候，我也帮着忙，帮着祖父搅黄泥，一边喊着，一边叫着，好像拉拉队似
的给祖父助兴。
鸭子比小猪更好吃，那肉是不怎样肥的。所以我最喜欢吃鸭子。
我吃，祖父在旁边看着。祖父不吃。等我吃完了，祖父才吃。他说我的牙齿小，怕我咬
不动，先让我选 嫩的吃，我吃剩了的他才吃。
祖父看我每咽下去一口，他就点一下头， 而且高兴地说：“这小东西真馋，”或是“这
小东西吃得真快。”
我的手满是油，随吃随在大襟上擦着，祖父看了也并不生气，只是说：“快蘸点盐吧，
快蘸点韭菜花 吧，空口吃不好，等会要反胃的……”
说着就捏几个盐粒放在我手上拿着的鸭子肉上。我一张嘴又进肚去了。
祖父越称赞我能吃，我越吃得多。祖父看看不好了，怕我吃多了。让我停下，我才停下
来。我明 明白白的是吃不下去了，可是我嘴里还说着：“一个鸭子还不够呢！”
自此吃鸭子的印象非常之深，等了好久，鸭子再不掉到井里，我看井沿有一群鸭子，我
拿了秫秆就往井里 边赶，可是鸭子不进去，围着井口转，而呱呱地叫着。我就招呼了在旁边
看热闹的小孩子，我说：“帮我 赶哪！”
正在吵吵叫叫的时候，祖父奔到了，祖父说：“你在干什么？”
我说：“赶鸭子，鸭子掉井，捞出来好烧吃。”
祖父说：“不用赶了，爷爷抓个鸭子给你烧着。”
我不听他的话，我还是追在鸭子的后边跑着。
祖父上前来把我 拦住了，抱在怀里，一面给我擦着汗一面说：“跟爷爷回家，抓个鸭子
烧上。”
我想：不掉井的鸭子，抓都抓不住，可怎么能规规矩矩贴起黄泥来让烧呢？于是我从祖
父的身上往下挣扎着，喊着：“我要掉井的！我要掉井的！”
祖父几乎抱不住我了。
呼兰河传（节选）
祖母死了，我就跟祖父学诗。因为祖父的屋子空着，我就闹着一定要睡在祖父那屋。
早晨念诗，晚上念诗，半夜醒了也是念诗。念了一阵，念困了再睡去。
祖父教我的有《千家诗》，并没有课本，全凭口头传诵，祖父念一句，我就念一句。
祖父说：“少小离家老大回……”
我也说：“少小离家老大回……”
都是些什么字，什么意思，我不知道，只觉得念起来那声音很好听。所以很高兴地跟着
喊。我喊的声 音，比祖父的声音更大。
我一念起诗来，
我家的五间房都可以听见，
祖父怕 我喊坏了喉咙，
常常警告着我说：
“房
盖被你抬走了。”
听了这笑话，我略微笑了一会工夫，过不了多久，就又喊起来了。
夜里也是照样地喊，母亲吓唬我，说再喊她要打我。
祖父也说：“没有你这样念诗的，你这不叫念诗，你这叫乱叫。”
但我觉得这乱叫的 习惯不能改，若不让我叫，我念它干什么。每当祖父教我一个新诗，
一开头我若听了不好听，我就说：“ 不学这个。”
祖父于是就换一个，换一个不好，我还是不要。
“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。”
这一首诗，我很喜欢，我 一念到第二句，“处处闻啼鸟”那处处两字，我就高兴起来了。
觉得这首诗，实在是好，真好听，“处处 ”该多好听。
还有一首我更喜欢的：“重重叠叠上楼台，几度呼童扫不开。
刚被太阳收拾去，又为明月送将来。
就这“几度呼童扫不开”，我根本不知道什么意思，就念成西沥忽通扫不开。
越念越觉得好听，越念越有趣味。
还当客人来了，祖父总是呼我念诗的，我就总喜念这一首。
那客人不知听懂了与否，只是点头说好。
就这样瞎念，到底不是久计。念了几十首之后，祖父开讲了。
“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”
祖父说：“这是说小时候离开了家到外边去 ，老了回来了。乡音无改鬓毛衰，这是说家
乡的口音还没有改变，胡子可白了。”
我问祖父：“为什么小的时候离家？离家到哪里去？”
祖父说：“好比爷像你那么大 离家，现在老了回来了，谁还认识呢？儿童相见不相识，
笑问客从何处来。小孩子见了就招呼着说：你这 个白胡老头，是从哪里来的？”
我一听觉得不大好，赶快就问祖父：“我也要离家的吗？等我 胡子白了回来，爷爷你也
不认识我了吗？”
心里很恐惧。
祖父一听就笑了：“等你老了还有爷爷吗？”
祖父说完了，看我还是不很高兴，他又 赶快说：“你不离家的，你哪里能够离家……快
再念一首诗吧！念春眠不觉晓……”
我一念起春眠不觉晓来，又是满口的大叫，得意极了。完全高兴，什么都忘了。
但从 此再读新诗，一定要先讲的，没有讲过的也要重讲。似乎那大嚷大叫的习惯稍稍好
了一点。
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”
这首诗本来我也很喜欢的，黄梨是很好吃的 。经祖父这一讲，说是两个鸟。于是不喜欢
了。
“去年今日此门中，人面桃花相映红。
人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”
这首诗祖父讲了我也不明白，但是我喜欢这首 。因为其中有桃花。桃树一开了花不就结
桃吗？桃子不是好吃吗？
所以每念完这首诗，我就接着问祖父：“今年咱们的樱桃树花开不开花？”
课后作业
基础积累大巩固
一、看拼音、写汉字。
h
ú
dié
mà
zha y
ī
ng t
á
o b
á
c
ǎ
o xi
ā
n
à
o
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
ch
ǎ
n t
ǔ
gē
diào
chéng
rèn
shuān
zhù
guàng
jiē
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比，再组词。
碟（
）
飘（
）
愉（
）
啃（
）
烁（
）
蝶（
）
漂（
）
榆（
）
肯（
）
砾（
）
谍（
）
瓢（
）
渝（
）
恳（
）
乐（
）
三、写出下列词语的反义词。
新鲜（
）
存在（
）
承认（
）
存心（
）
四、找出下列词语中不同类的词语，用“
”标出来。
1.
蝴蝶
蜻蜓
老虎
蚱蜢
蜜蜂
2.
杏树
榆树
松树
杨树
油桐
3.
倭瓜
黄瓜
玉米
冬瓜
西红柿
4.
追蜻蜓
铲地
拔草
浇菜
栽花
五、读句子，加标点。
1
．祖父戴一顶大草帽
我戴一顶小草帽
祖父栽花
我就栽花
祖父拔草
我就拔草
2
．我拿着水瓢
拼尽了力气
把水往天空一扬
大喊着
下雪啰
下雨啰
阅读能力大提升
六、阅读选段，完成练习。
（一）读读下面的句子，体会“我”的内心感受。
“凡是在太阳下的，都是健康的、 漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，
好像对面的土墙都会回答似的。”这句话体现出 了什么？（
）
A.
太阳下园子里景物的勃勃生机。
B.
大树和土墙快乐的心情。
（二）祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动 锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿
着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用 锄头乱钩一阵。我认不得哪
个是苗，哪个是草，往往把韭菜当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。
选段运用了什么描写？塑造了祖孙什么样的形象？
（三）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话
似的。一 切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
从这几句话中，可以看出孩子的世界是什么样子的？
思维创新大拓展
七、请发挥想象，按照课文的样子写一写。
一切 都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上
架就爬上架，愿意爬上 房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结
一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也 不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高
就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
愿意
就
。
愿意
就
。
愿意
就
……
蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头 上
飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去
?< br>太阳也不知道。
参考答案：
一、蝴蝶
蚂蚱
樱桃
拔草
瞎闹
铲土
割掉
承认
拴住
逛街
二、碟（碟子）
飘（飘扬）
愉（愉快）
啃（啃咬）
烁（闪烁）
蝶（蝴蝶）
漂（漂流）
榆（榆树）
肯（不肯）
砾（瓦砾）
谍（谍报）
瓢（水瓢）
渝（不渝）
恳（恳切）
乐（快乐）
三、新鲜（
变质
）
存在（
消失
）
承认（
否认
）
存心（
无意
）
四、
1.
老虎
2.
杏树
3.
玉米
4.
追蜻蜓
五、
1
．祖父戴一顶大 草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
2
．我拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雪啰！下雨啰！”
六、（一）
A
（二）运用了动作描写。祖父是一个豁达、民主、慈祥的老人，懂得尊 重孩子的天性；“我”
无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。
（三）可以看出孩子的世界 是那么的纯真，那么的美好。把花、鸟、虫子当做人来写，赋予
了人的动作、情态，可见一个孩子纯真的 心灵。
七、示例：茄子愿意长多大就长多大。扁豆愿意爬到哪儿就爬到哪儿。谷子愿意长到哪 儿就
长到哪儿。
2.
祖父的园子
课题
祖父的园子
课型
讲读课文
授课
时间
2
课时
1.
学会文中的“蚱、晃”等
11
个会认字，会写“蝴、蚂”等
14个会写字；会读
“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。
教学
目标
2.
默 读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，
“我”和祖父在园子里做什么，
祖父的园子有什么 特别之处。
3.
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感 受作者童
年生活的情趣。
4.
学习作者留心观察生活，用心感受生活
,
真实地表达自己的感受。
教学
重点
体会“我 ”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用
心感受生活，真实地表达自己的感情。
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用
教学
难点
心感受生活，真实地表达自己的感情。
第一课时
1.
学会文中的“蚱、晃”等
11
个会认字，会写“蝴、蚂”等
14
个会写字；会读
教学
目标
“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、 倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典和结合
课文理解不懂的词语。
2.
默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。
教具
准备
课件：萧红及其作品《呼兰河传》简介、词语解释、有关图片
教学设计
一、创设情境，激情导入
1.
简介作者
【
出示课件
2
】
导入
萧红
(1911-1942)
，原名张廼莹。中国近现代女作家，
（
7
）
分钟
“民国四大才女”之一，被誉为“
20
世纪
30
年代的文学
洛神”。
代表作：《生死场》《呼兰河传》
设计意图
2.
简介《呼兰河传》
【
出示课件
3
】
《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作
品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串 起
来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百
态。
从萧红和她的
《呼
兰河传》
入手，
介绍萧
3.< br>【
出示课件
4
】
谈话导入：为什么萧红对园子如此的念
红短短 一生的文学成
念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这节
就，
介绍她的《呼兰河
课让我们随着作者美好的回忆，一起走近萧红魂牵梦绕的
传》
，
激发学生读书的
“祖父的园子”，感受她的童年生活。
（板书课题：祖父
兴趣。
有助于学生理解
的园子）
学生齐读课题。
二、初读课文，解决字词
1.
学生自读课文，要求：
（
1
）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（
2
）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.
【
出示课件
5
】
自学课文中的生字词，可以用笔在文中
圈出来，然后用合适的方 法来解决生字词。
3.
检查学习效果，相机指导。
三、再读感知，理清结构
1.
学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍祖父的
新课
教学
（
31
）分
钟
园子的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方
给你留下了深刻的印象？
2.
学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
课文，感受真情。
鼓励学生多种方
法识记生字、理解 词
语，
为养成良好的学习
习惯打下基础。
既 训练学生的默
读能力，
也让学生充分
地自主地读文，
在读中
理清文章 结构，
在读中
感悟文章语言的特点。
（板书：记忆中的园子——在院子里干活、玩耍——园子< br>里一切都是活的、自由的——玩累入梦）
四、细读课文，初感园子
3.
小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.
教师总结
【
出示课件
6
】
：
（
1
）
1
—
3
自然段，写记忆中的园子。
（
2
）
4
—
15
自然段，写跟着祖父在园子里干活 、玩耍。
（
3
）
16
—
17
自然段，写 园中的一切都是活的，都是自由
的。
（
4
）
18
—
20
自然段，写在园中玩累了，可以快乐地入梦。
1.
学习课文
1
—
3
自然段，了解“我”对园子的印象。
（
1
）指名读，自由读。
（
2
）小组交流：从这几句话中，你体会到了什么？
（
3
）全班交流，教师评议并小结：
①祖父的园子里昆虫丰富多彩 ；“我”说起花园的昆虫，
仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满
足和得意的 神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于
一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童< br>话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，
不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红 、金、绿”一应
俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察，丰
富的色彩感和形象感表 现了昆虫非常可爱；祖父的园子充
满生机、热闹、美丽……
②“明晃晃”一词，这是 园子留在作者记忆中的色彩，这
色彩明亮、健康、活力四射。“红的红”“绿的绿”这些
词语富 有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中
事物的满心喜爱。
③作者用富有诗 意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高
大和不容忽视，也写出了榆树的活力。
④我 对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写这么细致，说
明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我” 对那
里的一切都难以忘怀。
2.
有感情地读这几段话，要求通过适当的语气把自己的体
会读出来。
五、图片展示，欣赏园子
【
出示课件
7
】
多媒 体出示“祖父的园子图片”，学生用
感官来感受园子的热闹和生机勃勃。
六、课堂总结，布置作业
【
出示课件
10
】
课堂 小
积累词语以提高
结及拓
1.
这一节课，我们学习了生字词，并跟随作家萧红 一道欣
展延伸
赏了祖父园子里的美丽风景。
学生的语文素养，
培养
（
2
2.
请同学们课下 搜集和积累“圆滚滚”“明晃晃”这类词
学生对语文的兴趣。
）分钟
语。
课堂作业新设计
一、读拼音，写汉字。
春天到了，爷爷把我家院子后面的空地上的杂草
bá（
）掉，用来种 菜。我用脚把
那下了种的土窝一个一个地溜平，还东一脚西一脚地
xiā（
）闹。几天后，爷爷种的菜
发芽了，
我和爷爷一起
ch
ǎ
n
（
）
地，
我往往把菜苗当做野菜
gē
（
）
掉，
把野菜留着。
爷爷浇菜，我拿着水
piáo（
），拼尽了力气，把水往天空一扬。玩累 了，我又缠着
爷爷陪我去
guàng（
）街。
二、照样子，写词语。
例：胖乎乎
圆
明
白
亮
笑
热
三、小萧红为我们介绍院子里的景物时，我们可以看出她怎样的神态？
【答案】
一、拔
瞎
铲
割
瓢
逛
二、
圆滚滚
明晃晃
白花花
亮晶晶
笑嘻嘻
热乎乎
三、可以看出孩子极满足和得意的神态，显示出她的富有。（意思对即可）
第二课时
1.
默读课文，了解课文内容，说说“我”和祖父在园 子里做什么，祖父的园
教学
目标
子有什么特别之处。体会出“我 ”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对
祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。
2.
学习作者留心观察生活，用心感受生活
,
真实地表达自己的感受。
教具
准备
课件
教学设计
导入
（
2
）
分钟
一、复习检查，导入新课
1.
检查，指名学生朗读课文
1
—
3
自然段。
< br>2.
谈话导入新课
【
出示课件
2
】
：上节课我们学习 了
设计意图
课文的
1
—
3
自然段，了解了祖父的园子里有什么，
感受到祖父的园子的热闹、生机勃勃，以及作者对园
子的 满心喜爱之情。这节课，我们将继续跟随作家萧
红走进祖父的园子，去感受一下“我”在祖父的园子里的童年生活的快乐。
（板书：
热闹
生机勃勃
满
心喜爱）
（一）走进“园子”，感受童趣。
1.
在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读
文章4
—
15
自然段，
标出她做了哪些趣事，
认真体会。
2.
小组交流，小组长根据交流情况做好记录。
3.
小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相
机引导。
（
1
）讲解“我”和祖父种小白菜。【出示课件
3
】
①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东
一脚西一脚地瞎闹”
“有时不但没有把菜种盖上，反
而把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白菜给
“我”带来的乐趣。
新课
②指导朗读，读出“我”的调皮。
教学
（
34
（
2
）讲解“我”帮祖父铲地【出示课件
4
】
）分钟
①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把
谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）
②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。
（
3
）讲解“我”在园子里的玩耍【出示课件
5
】
二、细读品味，体会文意
①从这段话中你感受到什么？
（感受到 作者和大多数
教学中，
抓住重点
孩子一样活泼好动，做事不专一。感受到园子里的植< br>句段，采用质疑提问
、
物和动物给“我”带来极大的快乐。）
②指导朗读，读出“我”的活泼好动。
（
4
）讲解“我”帮祖父浇水【出示课件
6
】
感 情朗读
、
想象说话等
教学方式
,
为学生提供
了思考和自由发 挥的
①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖父是
空间
,
还能更好地让 学
往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往
生体验和感受文中的
天空一扬。 ）
场景和意境
,
并把语言
想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨 啰！”的神
的训练真正落到实处。
情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫
地……）
（
3
）指导朗读，边读边想象“我”的动作，神情，
在 读中表现出
“我”
的激动、
欢快、
开心、
天真烂漫……
读出作者的快乐和顽皮。
（板书：快乐和顽皮）
（二）走近祖父，感受慈爱。
1.
作者在园子里是那样的淘气，那样的调皮，祖父是
怎样对待她的，阅读课文
5
—
14
自然段，标出有关句
段，细读感悟。
2.
小组交流，小组长根据交流情况做好记录。
3.
小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相
机引导以下问题。
【出示课件
9
】
（
1
）从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖父对我
的耐心和慈爱。）
（
2
）文段描写了祖父的几次笑？（三次）分别是怎
样的笑？（大笑起来──笑够了──还在笑）你从祖
父的笑中感受到什么？（感受到祖父的慈祥、和蔼可
亲、疼爱孙女。）
（
3
）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。
4.
在祖父的园子中，“我”爱胡闹，祖父从来不恼，
正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我
才可以纵情地在园子中嬉戏！这座园子在“我”的眼
中、
在
“我”
心里又是怎么样的呢？
（这是一座乐园，
更是一座爱园。）
5.
教师小结
【
出示课件< br>10
】
：
在祖父的园子，
慈爱的
祖父让
“ 我”
自由快乐，
对
“我”
倾注了爱心和耐心，
给了“我”心灵的自由。祖父的爱放飞了“我”孩子
的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”的
自由、快乐而又幸福的童年。
（三）走进景物，感受童年生活的自由自在。
1.
自由读课文
16
、
17
自然段，看看能了解到什么？< br>
感受到什么？
2.
小组交流，小组长根据交流情况做好记录。
3.
小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相
机引导以下问题：
【出示课件
11
、
12
】
太阳在园子里是特别大的，
……好像对面的土墙
都会回答似的。
（
1
）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得
蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出
来。
”
一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？
（运
用了夸张和排比的修辞手法，突出了太阳光之强，富
有童趣。）
（
2
）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得
蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出
来。”一句的意思是什么？（天气非常晴朗，一切都
是光明的。）
（
3
）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一
两声，好像对面的土墙都会回答似的。”一句中，你
感受到什么？（祖父的园子里充满活力。）
（
4
）你从这段话感受到什么？（祖父的园子里充满
光明、健康、漂亮，充满活力。）
【出示课件
13-15
】
花开了，……太阳也不知道。
（
1
）“花开了，……都是自由的。”
运用了什么样
的修辞手法？（拟人、排比的修辞手法。）形象地表
现了什么？
（园子里所有的事物都是勃勃生机和美丽
无比的。）
【出示课件
16
】
（
2
）“一切都活了，要做什 么，就做什么。要怎么
样，就怎么样，都是自由的。”一句在这段话中起什
么作用？（承上启下 。）表现了什么？（表现了作者
对自由自在、无忧无虑生活的向往和热爱。）
（
3
）这段话主要描写了什么？（描写倭瓜上架上房、
黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在、无拘
无束。）寄托了作者什么样的思想感情？（作者把自
己自由快乐的心情寄托在它们身上，
通过拟人化的描
写，表现自己自由快乐的童年生活。）
（
4
）互相交流，祖父的园子有什么特别之处？（在
祖父的园子里，就连动物和植物都是自由的，无拘无
束的。）
（
5
）教师小结：这些富有孩子气的语言，同样富有
诗情画意，把世界在孩子心里的样子 描绘出来了，在
她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，
都是做得了自己的主的，< br>是自由快乐的，
不受约束的，
由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，
太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐
是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物 ，
才会如此无拘无束！
4.
指导朗读：把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一
朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！（学
生自由朗读课文
16< br>、
17
自然段。）
（板书：快乐和
自由）
（四）学习课文
18
—
20
自然段。
指导学生有感情地朗读课文
18
—
20
自然段，通
过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
（板书：
快乐）
三、回顾总结，延伸拓展。
1.
【出示课件
17
】
在“我”童年的记忆中，祖父的园
子是一个怎样的园子？（“祖父的园子”是一幅色彩
明丽、富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的
地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有
慈爱的祖父，
他给了< br>“我”
心灵的自由，
放飞了
“我”
的心灵，舒展了“我”的人生。）
（板书：无穷的乐
趣）
通过学生交流、
老
2.
有自由的园子真好，有爱的园子真好。在作者短暂
师 点拨，使学生明白，
而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着
作者留心观察生活，< br>并
“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，
用心感受生活，
真实地< br>因为呼兰河这小城里住着她的祖父，
有她和祖父的园
表达自己的感受是写
子。< br>所以，
作者用一颗真诚的心，
用一本
《呼兰河传》
好童年生活的根本原
记录了曾经生活的点点滴滴。
（板书：眷恋童年
怀
因。
培养学生做生活的
念祖父）
有心人，
留心感受生活
中的人、
事、
物的习惯。
四、回归全文，领悟写法
1.
小组交流：
作者为什么能将她的童年生活写得那样
有趣、真实，吸引读者？
集体交流作者的
2.
小组派代表做汇报发 言，全班交流，教师评议并小
写作手法，
紧扣本单元
结：作者留心观察生活，用心感受 生活，并真实地表
语文要素，
有助于学生
达自己的感受，把“我”做的、想的、说的如 实地写
掌握作文技巧。
下来。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语
言、
心理描写，
读了课文，
我们好像真正走进了园子，
看到了“我”一样。< br>
五、课堂总结，布置作业
1.
课堂总结：
《祖父的园子》 节选自萧红的回忆性长
篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟
随祖父在园子里劳动 的情景，表现了祖父的园子是
课堂小结
及拓展延
“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生
伸
活的眷恋和对亲人的怀念。孩子气十足的腔调，春天
（
4
）
泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表
分钟
达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很
美。
2.
布置作业：课后读一读《呼兰河传》，和小伙伴交
流令你印象最深刻的一个场景。
板书
内容
祖
记忆中的园子——热闹
生机勃勃
满心喜爱
无
父
在院子里干活、玩耍——快乐和顽皮
眷恋童年
穷
的
的
乐
园
园子里一切都是活的、自由的——快乐和自由
怀念祖父
趣
子
玩累入梦——快乐
课堂作业新设计
一、给黑体字选择正确的读音。
蚌
壳（
b
à
ng
b
à
n
）
樱
桃（
y
ī
ng
y
ī
n
）
啃
吃（
k
ě
n
k
ě
ng
）
倭
寇（
w
ō
w
ē
i
）
水
瓢
（
pi
á
o
p
á
o
）
玩
腻
（
m
ì
n
ì））
二、在括号里填上恰当的词。
一（
）花园
一（
）李子树
一（
）大草帽
一（
）谷穗
一（
）狗尾草
一（
）倭瓜花
一（
）果园
一（
）白蝴蝶
一（
）大蜻蜓
三、判断下面句子使用了什么修辞手法？在相应的括号里打“√”。
1.
蜜 蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的
不动了。
（
）比喻
（
）夸张
（
）拟人
2.
蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？
（
）拟人
（
）夸张
（
）反问
3.
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
（
）比喻
（
）排比
（
）拟人
4.
祖父戴一顶大草帽，我带一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
（
）比喻
（
）夸张
（
）排比
四、阅读《祖父的园子》片段，回答问题。
花开了，
就像睡醒了似的。鸟飞了，
就像在天上逛似的。
虫子叫了，
就像在说话似的。
一切都活了， 要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
（
1
）文段运用了
的修辞手法。
（
2
）读了这段话，你想说些什么呢？把它写下来。
（
3
）仿写一段话。