和爸妈互换角色如何写家长评语
绝世美人儿
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2021年01月20日 18:00
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和爸妈互换角色如
何写家长评语
篇一：转化角色
写活评语
摘
要作文评语是师生交流沟通的
一种文字形式。针对性强、充满人文关怀的评语，能增强学生写作自信心，张
扬学生个性。教师在作文批改时要注重
角色定位，多 引导、多建议、多商量。
作文评语不应拘泥于作文本身，应体验
作者的感受，要评中蕴理，评中 孕情，
引发学生思考，激发学生习作愿望，同
时教学生明理、做人。
关键词作文评语
针对性
教师角色
作文评语作为师生交流沟通的一种
文字形式，有助于激发学生写作兴趣，
培养学生良好的写作习惯，提高写作技
能。如沐春风般 的评语，能帮助学生走
出写作的误区，增强学生写作自信心。
然而，
通常的习作评语，
往往
“
空
”
而
“
泛
”
，
众口一词，学生个性得不到张扬，习作
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得不到引拨。教师的评语如何给学生习
作带来
“
养分
”
，滋养学生？这就需要注
重评语的指导性，评中蕴理，评中孕情，
在教学生作文的同时，也教学 生明理、
做人。教师在作文批改中如果注重角色
定位，化批评为引导，化否定为建议，
化要求为商量，则更能引发学生思考，
激发学生习作愿望，使他们习作进步更
大。
一、
做
“
良师益友
”
，< br>写
“
谈心式批语
”
一般的作文评语 常常是给学生一个
标签式定性结论，要么认定为好，要么
认定为差，只重视
“
事实
”
，忽视学生的
主体感受和对作文的导向作用。
而
“
谈 心
式批语
”
基于学生心理，以学生视角，与
学生交心，建议学生发展，学生易 于接
受，
也更有利于为学生的健康成长导航。
我班有名谭同学，因为家长在农村
种植猕猴桃，平时谭同学被寄养在亲戚
家中，只有在周末 父母才将孩子接回农
村，所以孩子和家长沟通较少，家长也
没有时间辅导孩子的功课，孩子成绩 较
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差。特别是教师布置的 观察日记、亲子
活动类作文，他都是胡编乱造一番。有
一次习作是学写说明文，
介绍一 种物品。
他写了一篇叫《向你介绍猕猴桃》的习
作，由于他经常去农村，看到了猕猴桃
的生长，所以习作写得十分具体生动。
我看后感慨颇深：
不是学生写不出作文，
而是他 没有写作素材呀！我在他的作文
本上写道：
“
读了你的作文，我才知道猕
猴桃 还有这么些秘密呀！谢谢你，我的
小老师！你其实也是个会观察的孩子，
猕猴桃在你眼中是那样 的美丽和可爱！
这都证实你有着不菲的写作才华。如果
你能锲而不舍，多读，多练，一定会写< br>出更好的文章来。
加油！
好朋友！
”
后来，
谭同学不仅作文水 平提高很快，各科成
绩也在不断提高。
好的评语是 激励学生进步的阶梯，
能让学生感受到教师对自己的关心和爱
护。教师的批语既评价了学生的进 步，
更为学生指明了努力的方向。教师的金
玉良言帮助学生明理、知行，有助于学
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生发掘自身潜能，
增强作文兴趣和信心。
二、
当
“
粉丝读者
”
，
写
“
赏识式评语< br>”
学生最在乎教师对他的看法。教师
如果给学生鼓励 ，他的潜能就能很好地
发挥出来。我在评改学生作文时，努力
发现并抓住学生作文中哪怕是极其 微小
的闪光点，及时给予鼓励，使之获得前
进的动力。在读学生习作时，有时我会
产生 一种冲动
――
主动与学生交流感
受，做小学生习作的
“
粉丝
”
。于是，我
会把自己的感受、想法写在
“
评语
”
栏中，< br>时时让学生感受
“
明星
”
般的荣誉，愿意
和教师进行文字交流 。
对于习作水平较高的学生，我会写
下这样的评语 ：
“
你的习作让老师耳目一
新：优美的文字，流畅的语言，独特的
见解。希望 你更加努力，老师相信你还
会写出更加棒的作文！
”
对于平时习作水
平一般的 学生，我会抓住他们习作中的
闪光点进行鼓励，哪怕是一句话、一个
词，我都要充分肯定，加以 赞赏，让他
们体验到成功的乐趣。例如：
“
你真行，
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这个句子写得特别好！你这几个词用得
太妙了！< br>”
对于写作水平较差的学生，我
更加注重表扬。如在一次写动物的习作
中，一个 作文水平较差的学生非常清楚
地描述了小猫的外形，我在评语中这样
写道：
“
看，你的小猫被你描述得多么乖
巧，只要认认真真写好每句话，你的文
章就会让人百看不
厌。
”
打那以后，这位同学更加认真
地写作，写后 还一丝不苟地进行修改，
他的习作水平提高得很快。评语成了学
生习作的动力。
美国著名心理学家詹姆斯说过：
“
人
性中最 深切的本质就是被人赏识的渴
望。
”
每个孩子内心深处都希望被人肯
定，被人 赏识。
“
赏识式评语
”
使得教师
不再是学生心中严肃古板的布道者， 而
是循循善诱的引导者。这样，不仅创设
了良好的评价氛围，还拉近了师生间的
距离。
三、
做
“
心理医生
”< br>，
写
“
引导式评语
”
作文 教学既要教学生作文，也教学
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-------------------------- 生做人。如何把两者和谐地统一起来，
让学生把对真善美的追求付诸纯洁、健
康的角色交际 和语言表达实践中？教师
为学生的习作写评语，是实现有机结合
的中间环节。教师应着眼于和作 文主
体
――
学生进行情感、态度、价值取向
的交流，做习作者的
“< br>心理医生
”
，写
“
引
导式评语
”
。
小学生的心就像纯洁的水晶。当他
们心中承载了不应有的重负 时，往往需
要得到教师的引导。在引导过程中教师
会发现，作文不但让学生的情感得以宣
泄，而且成了沟通师生情感的通道，达
到了以情促文的目的。
班上的小彦是出了名的
“
淘气包
”
。
在一次《有 趣的课外活动》习作中，他
写到和同学一起玩沙包，由于老是接不
到对方扔的沙包，就专门把沙 包扔在对
方队员小明的头上，
小明疼得哇哇大哭，
小彦一方则哈哈大笑。看了这篇习作 ，
我给了他这样的评语：
“
课外活动貌似有
趣
――
有哭有笑 ，却少了文明；人物活
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动 丰富，却是敌我矛盾。如果对方的实
力太强，我们队可以想办法，改变战术，
相信会取得胜利的 。不过，老师今天也
看到真实的你，淘气却诚实！如果你能
把接不到球的心理活动真实地写在作 文
里，你的作文会很棒！如果你还能真诚
地给小明道个歉，你的人品会更棒！知
道今后 该怎么做了吗？
”
像这样针对学生的个性特点，或者
作文中出现的毛病，
“
对症下药
”
写评语，
如同与学生直接对话、 个别辅导，能收
到事半功倍的教育效果。
好的作文 批语似一缕春风，能绽放
孩子渴望被人欣赏的笑脸；
似一股清泉，
能滋润学生需要赏识 的心田；更似一盏
明灯，能引导学生在黑暗中追寻光明
??
教师的评语不应拘泥于对作 文本身的评
价，而应体验作者的感受，更应蕴含教
者的深情。只有这样，学生才乐于作文，不惧怕作文，喜欢看评语，交上作文本
希望马上得到作文评语，在品味评语的
过程中期待下 一次作文。
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