统编教材五年级下册语文全册教学设计
别妄想泡我
775次浏览
2021年01月20日 18:01
最佳经验
本文由作者推荐
腾讯客服qq号-
统编教材五年级下册语文全册教学设计
1
古诗三首
教学目标
1.
自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”5
个生 字，理解字义，识记字形；正确书写会
写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。
2.
有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴（其三十一）
》
。< br>
3.
借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.
体会古诗表达的作者的思想感情。
教学重点
深入理解课文内容，体会作者的思想感情。
教学难点
理解古诗大意，体会作者的思想感情。
第一课时
教学目标
1.
自主学习字词，会认
“昼、耘、供、稚” 4
个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写
字“昼、耘、晓”；正确读写课文中“耘田”“ 绩麻、稚子”等词语。
2.
有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗《四时田园杂兴（其 三十一）
》
。
3.
借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.
通过观察插图、想象画面等，在反复诵读的基础上，帮助学生体验意境，感受田园生活带来
的情趣，
体会诗人对田园生活的热爱，
体会诗人所表达的思想感情，
感受诗歌的语言 美和内蕴
美。
5.
领悟作者的思想感情，感受童年生活的情趣和欢乐。
6.
引导 学生发现古诗词的美，
培养学生阅读古诗词的兴趣，
激发其对古诗词的热爱之情，
从而
使其养成课外主动积累的好习惯。
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣。
每个人都要度过幸福的童年，
童年那纯真、幼稚的岁月给人留下难以磨灭的印象。
身处童年的
我们，身上总会发生这样或那样有趣的故 事，这些故事饱含着我们儿时的快乐、梦想和追求。
今天，我们要学习的《古诗三首》也真实地再现了古 代儿童多彩的童年生活。这节课我们要学
习的是《四时田园杂兴》
（其三十一）和《稚子弄冰》
。通过学习，了解发生在古代儿童身上的
趣事。
二、初读古诗，整体感知。
1.
请同学们用自己喜欢的方式读古诗《四时田 园杂兴》
（其三十一）
。要求借助拼音学会生字，
把古诗读正确，读通顺。
2.
指名多个学生朗读古诗，师生评议，纠正读得不准确的字音。尤其注意读准“昼、耘”的读
音。
指导读准多音字“供”
（[
gōng
]作动词时，
准备着东西给需要的人应用
:
供应、
供给
(
jǐ)、
供求、 供需、供销、提供、供不应求。[ góng ]奉献
:
供养、供献、供奉、供佛、供职；祭祀
用的东西
:
供桌、供品、供果、上供；被审问时在法庭上述说事实
:
招供、口供、供状、供认、
供词。
）在诗中读四声。
3.
把古诗反 复多读几遍，通过查字典、问同学、问老师等方式，结合课文注释，理解诗句中词
语的意思，用自己的话 说说这首诗大体写了什么。记下不理解的地方和不明白的问题。
4.
学生自愿举手发 言，其他同学进行评议，也可以做补充发言。全班交流，教师相机引导并小
结。
三、再读古诗，理解诗意。
1.
再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，同桌之间互相补充和订正。
2.
学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，也可以做补充发
言。
3.
根据学生交流情况，教师相机引导并小结出各诗句的意思。
（
1
）昼出耘田夜绩麻，
（白天出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳。
）
< br>（
2
）村庄儿女各当家。
（农家男女都各自挑起家庭的重担。
）
（
3
）童孙未解供耕织，
（儿童不明白怎么耕田织布。
）
（
4
）也傍桑阴学种瓜。
（但也在桑树下学着大人的样子种瓜。
）< br>
4.
教师范读全诗，全班学生齐读。
四、想象诗境，领悟感情。
1.
教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句反映的画面。
2.
指名学生发言，
把所想象到的画面说给大家听，
注意诗句情境的变化，
也可以加上相 应的动
作。
3.
教师评议，播放《四时田园杂兴》
（其三十一）的动漫朗读，学生欣赏。
4.
学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边朗读一边想象画面，体会诗人表达的思想感情。< br>
5.
小组交流，派小组代表参与全班交流，教师适时点拨引导。
（这首诗风格 清新自然，语言亲
切朴实，
富有泥土气息。
表达了作者对紧张而又愉快的劳动场面和田 园美好生活的喜爱和赞美
之情。
）
6.
自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情。
7.
练习背诵并试着进行默写。
五、了解作者，积累古诗。
1.
小组同学互相交流课前搜集的有关作者的资料。
2.
全班交流 ，
了解作者：
范成大
（
1126
年
6
月
2 6
日—
1193
年
10
月
1
日）
，
字致能，
一字幼元，
早年自号此山居士，
晚号石湖居士。
平江府吴县
（今江苏苏州）
人。
南宋名臣、
文学家、
诗人。
与杨万里、陆游、 尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。
3.
全班交流，积累古诗：
《四时田园杂兴》四首
种园得果仅偿劳
,
不奈儿童鸟雀搔。已插棘 针樊笋径
,
更铺渔网盖樱桃。
梅子金黄杏子肥
,
麦花雪白 菜花稀。日长篱落无人过
,
惟有蜻蜓蛱蝶飞。
静看檐蛛结网低
,< br>无端妨碍小虫飞。蜻蜓倒挂蜂儿窘
,
催唤山童为解围。
村巷冬年见俗 情
,
邻翁讲礼拜柴荆。长衫布缕如霜雪
,
云是家机自织成。
六、总结学法，自读感悟。
1.
总结学习方法，导入新诗的学习。
（
1
）小组交流总结《四时田园杂兴》
（其三十一）的学习方法。
（
2
）小组代表发言，全班交流，教师相机引导并小结。
（初读诗句──了解 大意──理解诗意
──体会诗境──领悟感情）
（
3
）下面我们继 续学习课文，请同学们试着用以上方法学习古诗《稚子弄冰》
。
2.
初读古诗，整体感知。
（
1
）
请同学们用自 己喜欢的方式读古诗
《稚子弄冰》
。
要求借助拼音学会生字，
把古诗读正确，
读通顺。
（
2
）指名多个学生朗读古诗，师生评议，纠正读得不准 确的字音。尤其注意读准“稚、钲、
磬”的读音。
（
3
）把古诗反 复多读几遍，通过查字典、问同学、问老师等方式，结合课文注释，理解诗句
中词语的意思，用自己的话 说说这首诗大体写了什么。记下不理解的地方和不明白的问题。
（
4
）学生 自愿举手发言，其他同学进行评议，也可以做补充发言。全班交流，教师相机引导
并小结。
3.
再读古诗，理解诗意。
（
1
）再读古诗，试着用自己 的话说说每句诗的意思，同桌之间互相补充和订正。
（
2
）学生自愿举手发 言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，也可以做补充
发言。
（
3
）根据学生交流情况，教师相机引导并小结出各诗句的意思。
①稚子金盆脱晓冰，
（清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下。
）
②彩丝穿取当银钲。
（把冰穿上彩线提在手中，当作钲。
）
③敲成玉磬穿林响，
（轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。
）
④ 忽作玻璃碎地声。
（当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，却忽然听到了另一种声音——
冰块 落地，发出了水玉破碎的声音。
）
（
4
）教师范读全诗，全班学生齐读。
4.
想象诗境，领悟感情。
（
1
）教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句中呈现的画面。
（
2
）指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意诗中描绘的情境的转变，也可以加
上相应的动作。
（
3
）教师评议，播放《稚子弄冰》的动漫朗读，学生欣赏。
（< br>4
）学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边读一边想象画面，体会诗人表达的思想感情。
（
5
）小组交流，派代表参与全班交流，教师适时点拨引导。
（全诗摄取 瞬间快景，避开直接描
写，
用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，
用老者的眼光开 掘稚子的情趣。
诗人发自内心
地尊重儿童的天真，才能把孩子玩冰的情趣描绘得如此真切、酣畅 。
）
5.
自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情。
6.
练习背诵。
7.
了解作者，积累古诗。
（
1
）小组同学互相交流课前搜集的有关作者的资料。
（
2
）全班交流，了解作者：杨万里（
1127
年
10
月
29
日
-1206
年
6
月
15
日）
，字廷秀， 号诚
斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合
称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存
诗四千二 百首。有《诚斋集》行世。
（
3
）全班交流，积累古诗：
宿新市徐公店
宋代：杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
舟过安仁
宋代：杨万里
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
七、拓展活动。
1.
课外搜集并朗读描写儿童生活的古诗，把自己搜集的古诗分享给同学们。
2.
搜集阅读杨万里的其他诗，背诵积累。
第二课时
教学目标
1.
自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。
2.
有感情地朗读、背诵古诗。
3.
借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
4 .
凭借文中注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的
思 想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
5.
领悟作者的思想感情。
教学过程
一、复习导入，激发兴趣。
1.
指名多个学生 背诵古诗《四时田园杂兴》
（其三十一）
，学生自愿举手发言，用自己的话说说
古诗的 意思和表达的思想感情。
2.
指名多个学生背诵古诗《稚子弄冰》
，学生自 愿举手发言，用自己的话说说古诗的意思和表
达的思想感情。
3.
这节课我们将继续学习一首描写儿童生活的古诗《村晚》
。
二、检查朗读，读通古诗。
1.
自由读这首诗，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的字词。
2.
指名多个学生读，正音。
（读准：漪）
3.
采用多种形式读这首诗，要求：读正确，读流利。
三、借助注释和课外搜集的资料自读，疏通古诗大意。
1.
学生运用积累的学习方法，自读古诗。在文中标出不懂的问题。
2.
同学交流，解决不懂的字词。
（
1
）陂（bēi）
：池岸。
（
2
）衔：口里含着。本文指落日西沉，半挂在山腰，像被山含住了。
（
3
）浸：淹没。
（
4
）寒漪（yī）
：让人感到寒意的水中的波纹。
（
5
）横牛背：横坐在牛背上。
（
6
）腔：曲调。
（
7
）信口：随口。
（
8
）归去：回去。
3.
老师质疑检测：
你从诗 句中读懂了作者在什么地方？看到了什么？引导交流，
感知古诗大意。
（绿草长满了池塘，池塘 里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的落日，一起把影
子倒映在水中，闪动着让人感到寒意 的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他
拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。
）
四、朗读品味古诗，体会诗情，感悟诗境。
1.
教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句反映的画面。
2.
指名学生发言，
把所想象到的画面说给大家听，
注意学生表情的变化，
也可以让学生 加上相
应的动作。
3.
教师评议，播放《村晚》的动漫朗读，学生欣赏。
4.
学生采 用不同的形式反复朗读古诗，一边读一边想象画面，体会诗人表达的的思想感情。
5.
小组交流，派代表参与全班交流，教师适时点拨引导。
（人们常说，诗中有画，画中有诗。
作 者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁
静、悠闲的乡 村生活图。这样的情景作者不但十分喜欢、而且非常热爱、向往、羡慕。让我们
一起再来背一背这首词吧 ！
）
6.
自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情，练习背诵。
五、交流古诗，朗读品味。
1.
谈话激趣：都说孩子的世界是最单纯的世界 ，他们眼中的生活是另一种生活，简单快乐、奇
妙而多彩。
有时候，
活累了的大人们也 希望自己重新成为一个无忧无虑的孩子，
而这些千百年
前的诗人，
正是用一颗被唤醒的 童心，
为我们留下了诸多率真而轻快的作品。
请大家拿出自己
搜集的最喜欢的一首反映 儿童生活的古诗分享给大家。
2.
交流分享。
（
1）
《小儿垂钓》里的孩子是一个让路人保持安静，不要乱动乱问，一心想要钓鱼的顽童。但
我们却一定可以从他眼里看到神采奕奕的好奇与渴望，
甚至可以看到鱼儿上钩之前那绷着小脸
的 静静忍耐，待目的达到，可能紧接着就是一声欢呼，一脸欢欣。那是孩子毫不作假的快乐。
小儿垂钓（唐
.
胡令能）
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
（
2
）这里的儿童和所有的儿 童一样，也都是天真无邪的，他们不懂得一个风尘仆仆的人怀着
怎样热切的归心，
对人世沧桑又 有着怎样的感慨。
他们可能睁着好奇的眼睛打量着这个从未见
过的人，
可能拍着手跟在 他身后想瞧瞧他有什么奇特。
当然，
他们也问出了一个面对陌生人时
很寻常的问题—— 你从哪里来？
回乡偶书（唐
.
贺知章）
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
（
3
）杨万里笔下，有很多清 新自然的作品，无论是描写荷花的那些名作，还是这类刻画童趣
闲情的诗，都有几分盎然的生机与美妙。 这样一首关于初夏午后的诗作，即有入口之味，又有
入眼之景，还有入梦之幽，亦有入心之闲。在现在这 个时节读起来，是否也会带给我们一份别
样的诗意呢？
闲居初夏午睡起（宋
.
杨万里）
梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。
日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。
（
4
）
活泼可爱的孩 子带给了诗人最本真的欢喜与生动，
也带给了我们读者最富于朝气的鲜活。
那么，如果拥有闲暇 时间，你是否也想找个空旷的地方去放放风筝呢？
村居（清
.
高鼎）
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
（
5
）碧绿的湖面上，小娃撑 船荡水痕；偷采莲，几分率真失大意。因为不懂得隐藏自己的踪
迹，他大摇大摆地划着船回去，所以一个 长长的镜头呈现出来——浮萍一道开。
池上（唐
.
白居易）
小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解藏踪迹，浮萍一道开。
（
6
）牧童、黄牛、歌声、 蝉鸣，让我们看到田园的风光，也让我们听到自然的回响。而且诗
中，
既有林间放牧的怡然自得 ，
还有意欲捕蝉的紧张安静，
一个活脱脱的可爱小牧童形象就这
样来到我们眼前。
所见（清
.
袁枚）
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
六、课堂总结，布置作业。
1.课堂小结：同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代的文化瑰宝，而唐诗则是这灿烂文化中一
颗闪亮的 明珠，一朵艳丽的奇葩，每首唐诗都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。
希望同学们利用课余 时间，多读读唐诗，感受我国古代文学的艺术魅力。
2.
从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。
2
祖父的园子
教学目标
1.
学会文中的“蚱、
晃”等
11
个会认字，
会写“蝴、
蚂”等
14
个会 写字；
会读“蚂蚱、
樱桃、
蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并 结合课文理解不懂的词语。
2.
默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我 ”在园子里做什么，祖父的园子有什么
特别之处。
3.
体会“我”在园子里 自由自在，
快乐无忧的心情和对祖父的思念。
感受作者童年生活的情趣。
4.
学习作者留心观察生活，用心感受生活
,
真实地表达自己的感受。
教学重点
体会“我”在园子 里自由自在，
快乐无忧的心情；
学习作者留心观察生活用心感受生活，
真实
地 表达自己的感情。
教学难点
体会“我”在园子里自由自在，< br>快乐无忧的心情；
学习作者留心观察生活用心感受生活，
真实
地表达自己的感情 。
第一课时
教学目标
1.
学会文 中的“蚱、
晃”等
11
个会认字，
会写“蝴、
蚂”等
14< br>个会写字；
会读“蚂蚱、
樱桃、
蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通 过查字典和结合课文理解不懂的词语。
2.
默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。
教具准备
课件：萧红及其作品《呼兰河传》简介、词语解释、有关图片
教学设计
一、创设情境，激情导入
1.
简介作者
萧红
(1911-1942)
，原名张廼莹。中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世
纪
30
年代的文学洛神”。
代表作：
《生死场》
《呼兰河传》
2.
简介《呼兰河传》
《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生
活为线索，
把 孤独的童话故事串起来，
形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、
人情百态。
< br>3.
谈话导入：
为什么萧红对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么 呢？这
节课让我们随着作者美好的回忆，
一起走近萧红魂牵梦绕的“祖父的园子”，
感 受她的童年生
活。
（板书课题：祖父的园子）学生齐读课题。
二、初读课文，解决字词
1.
学生自读课文，要求：
（
1
）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（
2
）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.
自学课文中的生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3.
检查学习效果，相机指导。
三、再读感知，理清结构
1.
学生默读课文，
想想：
作者是从哪些方面来介绍祖父的园子的？是按照什么顺序 将材料串接
起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？
2.
学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.
小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.
教师总结：
（
1
）
1
—
3
自然段，写记忆中的园子。
（
2
）
4
—
15
自然段，写跟着祖父在园子里干活 、玩耍。
（
3
）
16
—
17
自然段，写 园中的一切都是活的，都是自由的。
（
4
）
18
—
20
自然段，写在园中玩累了，可以快乐地入梦。
（板书：
记忆中的园子 ——在院子里干活、
玩耍——园子里一切都是活的、
自由的——玩累入
梦）
四、细读课文，初感园子
1.
学习课文
1
—
3< br>自然段，了解“我”对园子的印象。
（
1
）指名读，自由读。
（
2
）小组交流：从这几句话中，你体会到了什么？
（
3
）全班交流，教师评议并小结：
①祖父的园子里昆虫丰富多彩 ；
“我”说起花园的昆虫，
仿佛一个孩子在掰着手指头，
给你显
示她的富有， 那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，
确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！
尤其值得一提的是，
作者写小昆
虫，不仅 着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进
行了细致入微的观察 ，
丰富的色彩感和形象感表现了昆虫非常可爱；
祖父的园子充满生机、
热
闹、 美丽……
②“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮、健康、活力四射 。“红的
红”“绿的绿”这些词语富有感情色彩，
从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满 心喜爱。
③作者用富有诗意的语言，
生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，< br>也写出了榆树的活力。
④我对园子非常喜爱，
难以忘怀；
作者描写这 么细致，
说明祖父的园子给了“我”一个美好的
童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。
2.
有感情地读这几段话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。
五、图片展示，欣赏园子
多媒体出示“祖父的园子图片”，学生用感官来感受园子的热闹和生机勃勃。
六、课堂总结，布置作业
1.
这一节课，我们学习了生字词，并跟随作家萧 红一道欣赏了祖父园子里的美丽风景。
2.
请同学们课下搜集和积累“圆滚滚”“明晃晃”这类词语。
第二课时
教学目标
1.
默读课文 ，了解课文内容，说说“我”在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。体会
出“我”在园子里自由 自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。
2.
学习作者留心观察生活，用心感受生活
,
真实地表达自己的感受。
教具准备
课件
教学设计
一、复习检查，导入新课
1.
检查，指名学生朗读课文
1
—
3
自然段。
2.
谈话导入新课
上节课我们学习了课文的
1
—
3
自然段，了解了祖父的园子里有什么，感受
到祖父的园子的热闹、生机勃勃，以及作者对园 子的满心喜爱之情。这节课，我们将继续跟随
作家萧红走进祖父的园子，去感受一下“我”在祖父的园子 里的童年生活的快乐。
（板书：
热闹
生机勃勃
满心喜爱）
二、细读品味，体会文意
（一）走进“园子”，感受童趣。
1.
在祖父的园子里，
有一位小 女孩，
她顽皮可爱，
读文章
4
—
15
自然段，
标出 她做了哪些趣事，
认真体会。
2.
小组交流，小组长根据交流情况做好记录。
3.
小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导。
（
1
）讲解“我”和祖父种小白菜。
①“用脚把那下了 种的土窝一个一个地溜平”“东一脚西一脚地瞎闹”“有时不但没有把
菜种盖上，反而把它踢飞了”这些 描写准确地表现了种小白菜给“我”带来的乐趣。
②指导朗读，读出“我”的调皮。
（
2
）讲解“我”帮祖父铲地
①“我”是怎样铲地的？
（ 用锄头乱钩一阵，
往往把谷穗当作野草割掉，
把狗尾草当谷穗留着。
）
②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。
（
3
）讲解“我”在园子里的玩耍
①从这段话中你感受到什么？< br>（感受到作者和大多数孩子一样活泼好动，
做事不专一。
感受到
园子里的植物和 动物给“我”带来极大的快乐。
）
②指导朗读，读出“我”的活泼好动。
（
4
）讲解“我”帮祖父浇水
①同样是浇水，“我”和祖父有什么 不同？（祖父是往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力
气，把水往天空一扬。
）
< br>想象一下，
小萧红大喊着“下雨啰！
下雨啰！
”的神情是怎样的？
（激 动地、
欢快地、
开心地、
天真烂漫地……）
（
3
）
指导朗读，
边读边想象“我”的动作，
神情，
在读中表现出“我”的激动、
欢快、
开心、
天真烂漫……读出作者的快乐和顽皮。
（板书：快乐和顽皮）< br>
（二）走近祖父，感受慈爱。
1.
作者在园子里是那样的淘气，那 样的调皮，祖父是怎样对待她的，阅读课文
5
—
14
自然段，
标出有 关句段，细读感悟。
2.
小组交流，小组长根据交流情况做好记录。
3.
小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导以下问题。
（
1
）从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖父对我的耐心和慈爱。
）
（
2
）文段描写了祖父的几次笑？（三次）分别是怎样的笑？（大笑起来──笑够了──还在
笑）你从祖父的笑中感受到什么？（感受到祖父的慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女。
）
（
3
）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。
4.
在祖 父的园子中，“我”爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、
呵护下，
我才可以纵情地在园子中嬉戏！
这座园子在“我”的眼中、
在“我”心里又是怎么样
的 呢？（这是一座乐园，更是一座爱园。
）
5.
教师小结：在祖父的园子，慈 爱的祖父让“我”自由快乐，对“我”倾注了爱心和耐心，给
了“我”心灵的自由。
祖父的爱放 飞了“我”孩子的天性，
在他暖融融的爱的包围下，
才有了
“我”的自由、快乐而又幸 福的童年。
（三）走进景物，感受童年生活的自由自在。
1.
自 由读课文
16
、
17
自然段，看看能了解到什么？感受到什么？
2.
小组交流，小组长根据交流情况做好记录。
3.
小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导以下问题：
太阳在园子里是特别大的，……好像站在对面的土墙都会回答似的。
（
1< br>）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的
地方飞出 来。”一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？（运用了夸张和排比的修辞手法，
突出了太阳光之强， 富有童趣。
）
（
2
）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得 蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的
地方飞出来。”一句的意思是什么？（天气非常晴朗，一切都是 光明的。
）
（
3
）
从“拍一拍手，
仿佛大树都会 发出声响；
叫一两声，
好像站在对面的土墙都会回答似的。
”
一句中，你感受 到什么？（祖父的园子里充满活力。
）
（
4
）你从这段话感受到什 么？（祖父的园子里充满光明、健康、漂亮，充满活力。
）
花开了，……太阳也不知道。
（
1
）
“花开了，
……都是自由的。
” 运用了什么样的修 辞手法？
（拟人、
排比的修辞手法。
）
形象地表现了什么？（园子里所有的事 物都是勃勃生机和美丽无比的。
）
（
2
）“一切都活了，要做什么 ，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一句在这
段话中起什么作用？（承上启下。
）表现了什么？（表现了作者对自由自在、无忧无虑生活的
向往和热爱。
）
（
3
）这段话主要描写了什么？（描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自< br>由自在、无拘无束。
）寄托了作者什么样的思想感情？（作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写，表现自己自由快乐的童年生活。
）
（
4< br>）互相交流，祖父的园子有什么特别之处？（在祖父的园子里，就连动物和植物都是自由
的，无拘 无束的。
）
（
5
）教师小结：这些富有孩子气的语言，同样富有诗 情画意，把世界在孩子心里的样子描绘
出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都 是做得了自己的主的，是自
由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉， 太阳也不过问。
这样的感受，
当然与作者的自由快乐是分不开的，
用自由而富有灵性的 心感知到的事物，
才会
如此无拘无束！
4.
指导朗读：把自己当成 园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自
由吧！
（学生自由朗读课文
16
、
17
自然段。
）
（板书：快乐和自由）
（四）学习课文
18
—
20
自然段。
指导学生有 感情地朗读课文
18
—
20
自然段，
通过适当的语气把“我”的快乐 心情读出来。
（板
书：快乐）
三、回顾总结，延伸拓展。
1.
在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？（“祖父的园子”是一幅色彩明
丽、富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园
子 ，
还有慈爱的祖父，
他给了“我”心灵的自由，
放飞了“我”的心灵，
舒展了 “我”的人生。
）
（板书：无穷的乐趣）
2.
有自由的园子真好，
有爱的园子真好。
在作者短暂而坎坷的人生旅途中，
对于人间的“温暖
与爱” 怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，
因为呼兰河这小城里住着她的
祖父，有 她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经生活
的点点滴滴。
（板书：眷恋童年
怀念祖父）
四、回归全文，领悟写法
1.
小组交流：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者？
2.
小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议并小结：作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”做的、想的、说的如实地写下来。作者的描写具体生动，
用了一 系列的动作、语言、心理描写，读了课文，我们好像真正走进了园子，看到了“我”一
样。
五、课堂总结，布置作业
1.
课堂总结：
《祖父的园子》节选自萧 红的回忆性长篇小说《呼兰河传》
。课文描写了“我”童
年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，
表现了祖父的园子是“我”童年快乐、
自由的家园，
表
达了作者对童年生活的 眷恋和对亲人的怀念。
孩子气十足的腔调，
春天泥土般新鲜的语言，
诗
意浪漫 的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美。
2.
布置作业：课后读一读《呼兰河传》
，和小伙伴交流令你印象最深刻的一个场景。
3
月是故乡明
教学目标
1.
学会文中的“徘、 徊”等
16
个会认字，读准多音字“燕”等；会读“烟波浩渺、篝火、萌
动、澄澈、风 光旖旎”等词语。
2.
默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。
3.
搜集一些思乡的诗文，和同学交流。
教学重点
了解作者由月亮联想到的往事经历，体会作者对家乡的思念之情。
教学难点
了解作者由月亮联想到的往事经历，体会作者对家乡的思念之情。
第一课时
教学目标
1.
学会文中的“徘、徊 ”等
16
个会认字，读准多音字“燕”等；会读“烟波浩渺、篝火、萌
动、澄澈、风光 旖旎”等词语。
2.
默读课文，初步了解课文内容，理清文章结构。
教具准备
课件
教学设计
一、创设情境，激情导入。
1.
课件出示：静夜思
唐代：李白
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
2.
学生欣赏新学堂歌，互相交流读诗的感受。
3.
教师评议并小 结：
自古以来，
月亮是个永恒的话题，
千百年来一直成为文人墨客所吟咏的对
象，
在描写月亮的诗文中倾注了作者的爱恨情愁，
寄托了作者的悲欢离合，
展示了他们 的人生
经历。今天，我们一起学习季羡林的《月是故乡明》
，感受文中蕴含在“月”中的思想感 情。
（板书课题：月是故乡明）学生齐读课题。
4.
（
1
）你对“月是故乡明”这一题目有哪些了解？
①“月是故乡明”出自杜甫的《月夜忆舍弟》
。
全诗为：“戍鼓断人行，边 秋一雁声。露从今
夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未收兵。”
②这首诗写于安史之乱时期，表现了作者对家人的思念。
③月亮其实无处不明，但杜甫偏说“月是故乡明”，
从而突出了对故乡的感怀。
由于杜甫的这
句诗特别能 引发人的乡思共鸣，因而被广为传诵。
（
2
）看到这个题目你都能想到什么 ？（学生自由发言，教师相机引导并评议、小结。
）
①想到季羡林老人的文章《月是故乡明》的主旨应该是“思念家乡”。
②想到了与月亮相关的其他诗句，如李白的《古朗月行》等等。
二、简介作者，了解背景。
1.
简介作者。
季羡林(1911
年
8
月
6
日—
2009
年
7
月
11
日
)
，
中国山东省聊城市临清人。
世界著 名语言学大
师。
《月是故乡明》
是季羡林先生在耄耋之年，
在北大 朗润园，
通过对故乡月色和自己童年生活的
回忆的描写，抒发自己对故乡永远的思念与牵挂。下 面就让我们走进课文，去细细体味吧。
三、初读课文，解决字词。
1.
学生自读课文，要求：
（
1
）默读课文，读准字音，读通句子。
（
2
）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.
自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3.
检查学习效果，相机指导。
（
1
）认读生字。
①课件出示文中的生字词语。
徘徊
烟波浩渺
篝火
萌动
澄澈
风光旖旎
瑞士
莱蒙湖
无边无垠
碧波万顷
巍峨雄奇
耄耋
燕园圣地
点缀
②指名多个学生读，指名学生领读，齐读。
③指名学生分自然段合作读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。
（
2
）学习多音字“燕”
①yàn 鸟类的一科，候鸟，常在人家屋内或屋檐下用泥做巢居住，捕食昆虫，对农作物有益。
②yān 中国周代诸侯国名，在今河北省北部和辽宁省南部。
举例：
a.
我现在已经年近老耋，住的朗润园是燕园胜地。
b.
燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。
（
3
）理解词语 ：学生自由发言，全班交流对文中重点词语的理解，教师相机引导并小结。
四、再读感知，理清结构。
1.
学生默读课文，
想想：
作 者是从哪些方面来介绍月是故乡明的？是按照什么顺序将材料串接
起来的？哪些地方给你留下了深刻的印 象？
2.
学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.
小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.
教师总结：
（
1
）第一部分（第
1
自然段）对“月是故乡明”这句思乡名句作了简单解释。
（
2
）第二部分（ 第
2
—
4
自然段）是对故乡与童年的回忆。
（
3
）第三部分（第
5
—
6
自然段）写作者离开故乡之后的生活，通过他 乡月亮与故乡月亮的对
比，表达自己对故乡的思念。
（
4
）第四部 分（第
7
自然段）是对前面的呼应，也是作者在对故乡与童年的回忆和在他乡对
故乡的 思念的记叙与描写之后，情感的自然迸发。
五、图片展示，欣赏故乡的明月。
多媒体出示多幅图片“故乡的明月”，字幕出示课文内容，
学生用感官来感受“月是故乡明”，朗读字幕。
六、课堂总结，布置作业。
1.
这一节课，我们初读了《月是故乡明》这篇课文，学习了文中的生字词，并跟随作家季羡林
一道欣赏了“故乡的明月”。
2.
请同学们课下搜集和积累与月亮有关的诗词和文章进行阅读，和同学进行分享。
第二课时
教学目标
1.
细读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。
2.
搜集一些思乡的诗文，和同学交流。
3.
学习作者留心观察生活，用心感受生活
,
真实地表达自己的感受。
教具准备
课件
教学设计
一、复习检查，导入新课
1.
指名学生分自然段合作朗读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。
2.
谈话导入新课：上节课我们初读了《月是故乡明》这篇课文，了解了“月是故乡明” 这句
话的出处，学习了文中的生字词，并跟随作家季羡林一道欣赏了“故乡的明月”。
3.
当你遥望夜空，
看见朗朗明月时，
心中一定也引起无限遐想，
也一定会 想到与月相关的诗句。
（
1
）说说面对月亮你都想起过那些诗句？（“海上 生明月，天涯共此时。”“可怜九月初三
夜，露似珍珠月似弓。”“春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ”“月落乌啼霜满天，江枫渔
火对愁眠。”……）
（
2
）当你面对 明月，想起古人的诗句时，你是否想到了什么人？什么事？什么景？（学生自
由发言。
）
4.
这节课我们继续深入学习《月是故乡明》这篇课文，了解作者由月亮想到的往事和经历 ，体
会作者寄托在明月中的对故乡永恒的思念与牵挂之情。
希望同学们通过对本文的学习，学会独
立阅读与思考，通过交流，表达自己的阅读感受。
二、细读品味，体会文意
（一）学习课文第一部分（第
1
自然段）
。
1.
小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小组长整理并记录小组同学的发言。
2.
小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。
（
1
）这段话和课题之间有什么样的关系？在全文起什么作用？（这一自然段是对“月是故乡
明” 这句思乡名句的简单解释。开篇点题，总结全文，引起下文，为下文做铺垫，设置悬念，
引起读者的阅读 兴趣。
）
3.
指导朗读，在朗读中表达出自己的感受。
（二）学习课文第二部分。
1.
课件出示：但是，如果只有孤零零一个月亮 ，未免显得有点儿孤单。……像苏东坡说的“月
出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，完全是我无法想象的 。
（
1
）小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小组长整理并记录小组 同学的发言。
（
2
）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。
①但是，
如果只有孤零零一个月亮，
……什么“山高月小”“三潭印月”，
不可胜数。
（过渡，
由月到山、水，从而引出了下文中故乡的水。
）
②“月出 于东山之上，
徘徊于斗牛之间”“山高月小”分别出自北宋著名文学家苏轼所作的散
文前、后《 赤壁赋》
。
③“三潭印月” 是西湖十景之一，
被誉为“西湖第一胜境”，
三潭印月是西湖中最大的岛屿，
风景秀丽、景色清幽，尤三潭印明月的景观享誉中外。
④这部分课文在文章结构上起什么作用？
（由月亮总有陪衬，
引出下文作者对故乡苇塘 上和水
中月亮的描述和怀念。
）
⑤指导朗读，读出自己的感受。
2.
课件出示：至于水，我故乡的小村子里却到处都是。……天天盼望着黄昏早早来临。
（
1
）小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小组长整理并记录小组同学的发 言。
（
2
）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。
①作者回忆了幼年时在故乡的哪些趣事？
（躺在坑边场院的地上数天上的星星，
点起篝火摇树< br>捉知了。
）
②作者说“我天天晚上乐此不疲”。
句中的“此”是指代 什么？这句话有什么作用？
（句中的
“此”是指代躺在坑边场院的地上数天上的星星；
点起篝火摇树捉知了。
它更突显“我”对童
年和家乡的眷念。
）
③ 作者明明是写家乡的月亮，
为什么写躺在坑边场院的地上数天上的星星；
点起篝火摇树捉知了这些童年趣事呢？
（这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，
这些童年趣事都跟月亮有关，
更
能表达出对作者故乡的思念。
）
④“八月湖水平”出自唐代诗人 孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》
。作者对洞庭湖，进行了泼墨
山水般的大笔渲绘，
呈现 出八百里洞庭的阔大境象与壮伟景观，
取得撼人心魄的艺术效果。
家
乡几个大苇坑的烟 波浩渺与洞庭湖的“八月湖水平”相比较，
显出作者心目中，
苇坑也是阔大
的。
⑤指导朗读，读出自己的感受。
3.
课件出示：到了更晚的时候，……清光更加晶莹澄澈。
（
1< br>）小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小组长整理并记录小组同学的发言。
（
2
）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。
①在这部分课文中作者又回忆了幼年时在故乡的哪些趣事？请作简要概括。
（到了更晚的时候，
我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣；有时候在坑边
玩很久，才 回家睡觉，梦中见两个月亮叠加在一起。
）
②作者说“在梦中见到两个月亮叠在一起 ，
清光更加晶莹澄澈”。
由现实到梦境，
作者这样写
想表达什么？（表达自己 儿时对家乡的热爱；表达此时对家乡的眷念。
）
③这些童年趣事都与什么有关，表达出了怎样的情感呢？
（这些童年趣事也是围绕着月亮来写
的，这些童年趣事都跟月亮有 关，更能表达出对作者故乡的思念。
）
③指导朗读，读出自己的感受。
4.
学生默读课文
2
—
4
自然段，教师小结：
< br>作者在第
2
—
4
自然段描写了对故乡与童年的回忆。
第
2
自然段是一个过渡，
由月到山，
到水，
进而过渡到家乡的水，
过 渡到作者的童年生活，
作者对家乡一草一木有着深厚的感情，
虽然只
在故乡待了六年， 但儿时的记忆连同那少年的梦境与感受仍记忆犹新，数星星，捉知了，看月
亮，坑边玩，梦月亮。这些充 满童趣的生活画面构成了美丽纯洁的乡村生活图景，经过几十年
后一位耄耋老人的叙述显得更加动人。< br>（板书：对故乡与童年的回忆。
）
（三）学习课文第三部分。
1.
课件出示：在这期间，我曾到过将近三十个国家，……我的小月亮，我永远忘不掉你！
（
1
）小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小组长整理并记录小组同学的发言。
（
2
）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。
①作者离乡背井，
漂泊天涯期间曾到过将近三十个国家，
看到过许许多多的月亮。作者列举了
哪里的月亮？
（在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上，
在无边无垠的非洲大沙漠 中，
在碧波万顷的大海
中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。
）作者喜欢哪些月 亮吗？（喜欢。
）你是从哪里看
出来的？（这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。< br>）
②为什么除了写故乡的月色，作者还写到了那么多地方的月亮？既然这些地方的月色 都很美，
岂不让故乡的小月亮相形见绌？
（这是对比。
文章中明确提到了“对比之下，
我感到这些广阔
世界的大月亮，
无论如何比不上我那心爱的小月亮。
”这样写 更能突出作者对故乡月色的喜爱，
更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。
）
③从“但是
,
看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。… …不管我离开
我的故乡多远，
我的心立刻就飞回去了。
”你又感受到什么？
（ 感受到作者对故乡月色的喜爱，
对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。
）
④作者为什么说“我的小月亮，
我永远忘不掉你”？
（因为“我的小月亮”勾起“我”对童年< br>的趣事的回忆；使“我”想起故乡。
）
⑤指导朗读，
在朗读中表达出 作者对故乡月色的喜爱，
对故乡的眷恋，
以及对故乡的思念之情。
2.课件出示：我现在已经年近耄耋，……我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。
（
1
）小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小组长整理并记录小组同学的发言。
（
2
）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。
①“朗润园”和“燕园”是什么地方？
（
a.
朗润园今位于北京市海淀区北京大学 校内。
b.
燕园
位于北京的海淀，名字来源于燕京大学。
）
②作者描述“朗润园”和“燕园”这些赏月胜地在文中起什么作用？
（作者拿赏月胜地朗润园
与故乡的小月亮对比，表达浓浓的思乡之情。
）
③从“我现在已经年近耄耋”一句你 感受到什么？
（随着年月的增加，
作者的思乡之情更加强
烈。
）
< br>④从“荷塘月色的奇景，就在我的窗外”一句你又感受到什么？（这也是对比，又是衬托，在
作者 看来朱自清《荷塘月色》的美景也不足以与故乡的“小月亮”相媲美。
）
⑤“然而，
每逢这样的良辰美景，
我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。
”表达了作者什么样的思想感情？
（表达了作者对故乡月色的喜爱，
对故乡的眷恋，
以及 对故乡的思
念之情。
）
⑥指导朗读，
在朗读中表达出作者对故乡月 色的喜爱，
对故乡的眷恋，
以及对故乡的思念之情。
4.
学生默读课文
5
—
6
自然段，教师小结：
< br>这部分课文写作者离开故乡之后的生活，
通过他乡月亮与故乡月亮的对比，
表达自己对故 乡的
思念。
故乡的小月亮为什么那么美，
除了亲切而温馨的回忆外，
作者还通 过与其他场景进行对
比来表现，从济南到北京，一直说到世界上三十多个国家，要说景色，比故乡那只有 在童年看
来才有浩渺之势的苇坑美得多的怕不是一处两处，
但在作者看来，
哪一处的月 都不及故乡，
故
乡的月亮越美，越发勾起作者的乡思之情。正如作者所说，“然而，每逢这样的 良辰美景，我
想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”。
（
板书：
作 者离开故乡之后对故乡的思念。
）
（四）学习课文第四部分。
1.
课件出示：月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！
2.
小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小组长整理并记录小组同学的发言。
3.
小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。
（
1
）作者为什么说“月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊”？（因为故乡的月
亮总 是能勾起“我”对童年趣事的回忆
,
使“我”总是能够想起故乡
,
也更让“我 ”眷恋祖国。
）
（
2
）课文的结尾在全文中起什么作用？（最后一 自然段是对前面的呼应，也是作品在对故乡
与童年的回忆和在他乡对故乡的思念的记叙与描写之后，情感 的自然迸发。虽然短短几句话，
却把全文的情感推向了高潮。
）
（板书：呼应前文，情 感迸发。
）
（
3
）指导朗读，齐读最后一个自然段。
三、回顾总结，延伸拓展。
1.
作者在文章中主要描写了什么？表达了作者 什么样的思想感情？
（是季羡林先生在耄耋之年
仍怀念自己的家乡，
以月作 为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，通过对故乡月
色的描写，抒发了作者对故乡永远的思念 与牵挂。
）
（板书：对故乡永远的思念与牵挂。
）
2.
多 媒体再次出示多幅图片“故乡的明月”，
字幕出示部分课文内容，
学生朗读字幕，
感受 “月
是故乡明”。
3.
请同学们带着自己的感 受阅读全文，
要把自己融入课文描写的情景，
读着读着仿佛是自己躺
在坑边场院的地上 数星星；
在古柳树下点篝火摇树捉知了；
在大苇坑边望月游玩；
在梦中见到
两 个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。
四、课堂总结，布置作业
1.课堂总结：季羡林的《月是故乡明》就是以“月”作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生
活的回忆 ，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。
2.
布置作业：
（
1
）抄写文中体现作者童真的句段。
（
2
）自 己利用图书馆、网络等各种资源，收集体现“人与月”这一主题的各种艺术形式诗文
或图片，和同学们分 享。
4
梅花魂
教学目标
1.
自主学习字词，会认会写“葬、腮”等
13
个生字，理解字义，识记字形。正确读写“ 梅花
魂、缕缕幽香、腮边、白杭绸、甚至、华侨、衰老、手绢”等词语。
2.
默读课文，
理解课文内容，
了解课文写了外祖父的哪几件事，
感受外祖父对祖国无限 眷恋的
思想感情。
3.
通过情境感悟、
小组合作学习等方法学习课 文，
领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格，
学
习梅花的这种品格。
教学重点
学习本课的生字新词；
了解课文写了外祖父的哪几件事 ，
感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感
情；通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文，领悟 梅花那种不畏“风欺雪压”的品格，
学习梅花的这种品格。
教学难点
领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格，
体会课文表达 上的一些特点，
学习作者抒发情感的方
法。
第一课时
教学目标
1.
自主学习字词，会认会写“葬、腮”等
1 3
个生字，理解字义，识记字形。正确读写“梅花
魂、缕缕幽香、腮边、白杭绸、甚至、华侨、 衰老、手绢”等词语。
2.
默读课文，理解课文内容，了解课文写了外祖父的哪几件事。
教具准备
课件
教学设计
一、创设情境，激情导入
1.
课件出示梅花的图片，并配字幕：墙角有几 枝梅花，冒着严寒独自开放。为什么远看就知
道洁白的梅花不是雪呢？那是因为梅花隐隐飘来阵阵的香气 。
2.
播放完毕后引导谈话：
同学们，欣赏了优美的梅花图片， 阅读了图片下的字幕，你想到了哪一首古诗？（梅花（宋）
王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
）
从这首古诗，
你了解到什么？
（这首诗着意写梅花“凌寒独自开”的品格，
写它的沁 人心脾的
“暗香”。这里写的梅花，正是作者人格的化身。
）
3.
总结导题：在我国，梅花，因为它所代表的品格，历来都为文人墨客所钟爱。这节课，我们
就和作家陈慧 瑛一起，通过一篇课文，了解发生在一位华侨老人身上的与梅花有关的几件事，
感受这位华侨老人的思想 感情。
（板书课题：梅花魂）学生齐读课题。
4.
交流解题：
< br>（
1
）你能说说你对课文题目的理解吗？（本文中的“魂”是指崇高的精神。“梅花魂” 就是
梅花崇高的精神。
）
（
2
）弄懂了课文题目的意思， 再来说一说，通过学习这篇课文，你想了解些什么？（梅花具
有什么样的崇高精神？作者围绕梅花写了什 么？表现了什么？）
二、初读课文，解决字词
1.
学生自读课文，要求：
（
1
）用较快的速度默读课文，读准字音，读通句子。
（
2
）遇到自己喜欢的语句，做上标记。
2.
自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3.
检查学习效果，相机指导。
（
1
）课件出示生字词语，指名读，指名领读，全班齐读。
（
2
）指名分自然段朗读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。
三、再读感知，理清结构。
1.
学生默读课文，
想想：
作 者描写了与梅花有关的外祖父的哪几件事？是按照什么顺序将材料
串接起来的？哪些地方给你留下了深刻 的印象？
2.
学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.
小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.
教师总结。
第一部分
(
第
1
自然段
)
：写因梅花而想到外祖父。
第二部分
(
第
2< br>—
15
自然段
)
：回忆与梅花有关的一些往事，表现了外祖父对祖国的 眷恋之情。
第一层
(
第
2
—
3
自然段< br>)
：写外祖父教“我”读唐诗宋词和他所珍藏的梅花图，表现了外祖父
时刻思念祖国。< br>
第二层
(
第
4
—
15
自然段
)< br>：写临别回国前，外祖父送给
“我”梅花图和绣着血色梅花图案的
手绢。赞扬 梅花的高贵品质，抒发了老华侨热爱祖国的情怀。
第三部分
(
第
1 6
自然段
)
：照应开头，写从梅花想到外祖父眷恋祖国的心，赞扬华侨的爱国精
神。
四、细读课文，了解事情。
1.
课文主要写了外祖父的几件事
?
（
1
）学生用较快的速度再次阅读 全文，圈画出文中描写与外祖父有关的几件事，也可以在旁
边写一写自己的了解和体会。
（
2
）小组交流，互相评议，小组长整理并记录小组同学的发言。
（
3
）小组派代表做汇报发言，教师相机引导并根据交流结果归纳。
①外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪。
②外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。
③外祖父因不能回国而难过得哭了。
④外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。
⑤分别那天，外祖父又把绣着血色梅花图案的手绢送给“我”。
2.
以上五件事中，哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？
（
1< br>）请同学们快速默读课文中的五件事，独立思考，作批注，自我品读探究。
（
2
）学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。
（3
）
小组派代表做汇报发言，
教师相机引导并小结。
（从“‘我’不小心 弄脏，
他竟大发脾气”
这件事可以看出外祖父对梅花的喜爱。
）
五、课堂总结，布置背诵。
1.
这一节课，
我们学习了课文中的生 字词，
了解了一位华侨老人的五件事，
初步感受到这位漂
泊他乡的华侨老人挚爱梅花、 眷恋祖国的思想感情。
2.
学生自由读课文。
第二课时
教学目标
1.
默读课文，
理解课文内容，< br>了解课文写了外祖父的哪几件事，
感受外祖父对祖国无限眷恋的
思想感情。
< br>2.
通过情境感悟、
小组合作学习等方法学习课文，
领悟梅花那种不畏“风欺雪 压”的品格，
学
习梅花的这种品格。
教具准备
课件
教学设计
一、复习检查，导入新课
< br>1.
检查，指名学生说说课文描写的外祖父的五件事，其他学生进行评议，也可以做补充发言。< br>
2.
谈话导入新课：
上节课我们学习了课文中的生字词，
了解了一位 华侨老人的五件事，
初步感
受到这位漂泊他乡的华侨老人挚爱梅花、
眷恋祖国的思想感 情。
这节课我们继续学习课文，
通
过情境感悟、
小组合作学习等方法学习课文 ，
领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格，
学习梅
花的这种品格，深入体会外祖父对祖 国无限眷恋的思想感情。
3.
故乡的梅花又开了。一年一度，那朵朵冷艳、缕缕幽芳 的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身
异国的外祖父。
（学生朗读，交流感悟。
）
（板书：引起下文。
）
二、感悟爱梅，感受品梅。
（一）感悟外祖父珍爱梅花。
1.
引导交流：课文中的哪件事最能表现外祖 父对梅花的喜爱？
(
板书：珍爱墨梅图
)
2.
课件出示有关内容。
外祖父家中有不少古玩，……我心里又害怕又奇怪：一幅画而已，有什么稀罕的呢？
3.
指名读这段话。小组交流：外祖父对梅花的热爱从哪些地方可以看出来？
（
1
）“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝
的墨梅图
,
他分外爱惜，家人碰也碰不得”。偶尔摆弄古玩老人也不甚在意和分外爱惜 墨梅图
家人碰也碰不得形成了鲜明的对比，表现了老人对梅花图的珍爱。
（
2
）
“我五岁那年，
有一回到书房玩耍，
不小心在上面留了个脏手印，
外祖父顿时拉下脸来。
有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷 污的吗？’训
罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”
①通过老人 的语言“孩子要管教好，
这清白的梅花，
是能玷污的吗？”来体会他对梅图的珍爱。
a.
引导学生联系上文“我很小的时候，
外祖父常常抱着我，
坐在梨花木大交 椅上，
一遍又一遍、
不厌其烦地教我读唐诗宋词。
”感受外祖父对“我”的慈爱，从对比中感受到外祖父对墨梅图
分外爱惜。
b.
指导学生用严厉的语言 读好外祖父的话，从严厉的语言中感受到外祖父对墨梅图分外爱惜。
②通过老人的行动“训罢 ，
便用保险刀片轻轻刮去污迹，
又用细绸子慢慢抹净。
”来体会他对
梅图的珍 爱。
a.
体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果，感受到外祖父对墨梅图分 外爱惜。
b.
指导朗读，读好“轻轻”“慢慢”，在朗读中表现出外祖父对墨梅图分外爱惜。
4.
指导朗读，读出自己的感受。
5.
交流过渡：
（
1
）问题交流：“看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一幅画而已，有什 么
稀罕的呢？”你能揭开作者心中的疑问吗？（学生各抒己见。
）
（
2
）让我们继续学习课文有关内容，解开作者心中的疑问。
（二）感受外祖父品味梅花。
1.
引导交流：课文中的哪件事最能解开作者 心中的疑问？
(
板书：赠送梅图
)
2.
课件出示有关内容。
“是啊，……总要有梅花的秉性才好！”
3.
探究交流。
（
1
）
外祖父赞美梅花的这段话 讲了哪几层意思？
（第一层是赞扬梅花那种不怕严寒、
不怕“风
欺雪压”的品格；第二层是说我们中华民族具有梅花那种“顶天立地，
不肯低头折节”的精神；
第三层是对外 孙女的勉励，希望她学习梅花的品格。
）
（
2
）
外祖父说 的这段话中的哪几句话点明了梅花的品格？(“这梅花，
是中国最有名的花，
旁
的花， 大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。
她是最有品格、有 灵魂、有骨气的！”)
（
3
）
外祖父珍爱梅花是因为梅 花色彩鲜艳吗？
（不是。
）
老人爱梅其实爱的是梅花的什么？
(
梅< br>花的精神。
)
（
4
）课件突出显示“几千年来，我们中华民族出了许 多有气节的人物，他们不管历经多少磨
难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就 像这梅花一样。”引导学生
自由朗读并交流：
①梅花的秉性是什么？
(不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯
低头折节。
)
这也是谁的秉性？（中华民族有气节的人物。
）
②在这里作者运用了什么手法？
(
借物喻人。
)
③从外 祖父对赞美梅花的这段话中我们可以看到老人赞梅花，实际上是在赞美什么？
(
中华民
族顶天立地的精神和不肯低头折节的气节。
)
（
5
）从“一个中国人，无论 在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”一句中你感受到什
么？
（这句话说出了外祖父把墨 梅图送给外孙女的目的——也让外孙女保持这种顶天立地、
不
肯低头折节的秉性和气节。这就是 题目“梅花魂”的内涵。
）
4.
读了外祖父的这段话，谁能把对课文题目完 整地、准确地理解说给大家听？（
《梅花魂》中
的魂，在这里指精神。梅花魂，即梅花的精神。 梅花的精神就是那种“不管历经多少磨难，受
到怎样的欺凌，
从来都是顶天立地，
不肯 低头折节”的精神，
这也正是中华民族的民族精神。
）
5.
指导学生有感情地朗读这部分内容，鼓励学生试着用外祖父的语气读好这段话。
6.
谈话过渡，
从外祖父分外珍爱墨梅图我们感受到一个华侨老人对祖国深厚的爱。< br>你还能从课
文的哪些描写中感受到外祖父对祖国的眷恋和热爱？
（学生各抒己见，
教师小结：
教“我”读
唐诗宋词经常流下眼泪；外祖父因为不能回国而呜呜地哭了；送“我” 上船时泪眼蒙眬。
）
三、读“三哭”，悟真情。
（一）一哭：
我出生在东南亚的星岛，……老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说:“莺儿，
你还小呢，不
懂！”
1.
学生默读上面一段话，指名说说这段话主 要写了什么？（板书：吟诗落泪。
）
2.
引导学生独立思考，交流探究：
（
1
）从外祖父“一 遍又一遍、不厌其烦地教我读唐诗宋词”感受到了什么？（外祖父时刻不
忘自己是中国人，
不忘 中华民族文化，
也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。
表达了外祖
父对家乡的思念 之情。
外祖父教“我”读唐诗宋词的目的还在于借诗句表达他对家乡的思念。
）
（
2
）你能说说对课文中提到的诗词的理解吗？（这些诗词大致都体现了一种思乡怀亲之情 。
）
（
3
）读到一些诗句“常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮 边、手背”是因为什么？（因为
这些诗句触动了外祖父的思乡之情。
教“我”读着诗句，
他心里涌动的是对家乡、
对家乡亲人
的怀念，他思念祖国，却身在异邦，所以伤感地泪水就不 知不觉流了下来。
）
3.
指导朗读，在朗读中表达出外祖父思念祖国的思想感情。
（二）二哭：
有一天，妈妈忽然跟我说：“莺儿，我们要回中国去！”
…………
想不到外祖父竟像小孩子一样，鸣呜呜地哭了起来……
1.
学生默读上面一段话，指名说说这段话主要写了什么？（板书：不能回国。
）
< br>2.
互相交流自己的感受。
（从外祖父因为不能回国体而难过地哭了，感受到老人一直热 爱着、
思念着祖国，感受到外祖父对祖国深深的眷恋。
）
3.
指导学生分角色朗读这段话，在分角色朗读中表达出自己的感受。
（三）三哭：
回国的那一天正是元旦……
……递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
1.
学生 默读上面一段话，指名说说这段话主要写了什么？（板书：递梅花巾。
）
2.
从“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，
我觉得外祖父一下子衰老了许多”
一句体会到什么？
（体会到是思乡的深情和不能回国那孤独的痛苦，
一下子使外祖父变老了许< br>多。
）
3.
读“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，
递 给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣
着血色的梅花。”一句话，思考：外祖父让“我”带回的只是 一块手绢吗？（外祖父让“我”
带回的不只是一块手绢，
外祖父把自己对祖国的一片眷恋之心让 “我”带回祖国，
了却了自己
的心愿。
）
4.
指导朗读，在朗读中表达出一位华侨老人对祖国的眷恋。
四、学习最后一段，点明中心，总结全文。
1.
当年的我,……是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心哪！
2.
学生齐读课文最后一个自然段，说说这段在全文中起到了什么样的作用？
(
照应开头， 点明
中心。
)
（板书：照应开头）
3.
再读这段话，< br>结合全文说说课文表达了作者什么样的思想感情？
（课文讲了身在异国的华侨
老人对梅花 的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。
）
4.
女生朗读课文的开头，男生接读课文的结尾。
五、学习写法。
1.
快速默读全文，感受课文在写法上的特点。
（
1
）小组交流，小组长整理小组同学的发言。
（
2
）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。
①文章抓住外祖父的五件事进行叙述，
在叙事中表达了外祖父喜爱梅花、
赞颂梅花品格以及通< br>过梅花寄托的热爱祖国之情。
②语意含蓄，感情深厚，借物抒情，充分地揭示了课文题目“梅花魂”的含义。
③文 章在写法上首尾呼应，
结构非常严谨。
开头写由梅花想到外祖父，
接着回忆几件具体的 事
情反映外祖父对祖国的眷恋之情，
结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。
这样前后呼应 ，
首尾连
贯，更加突出了身在异国的华侨老人眷恋祖国的思想感情。
（板书：眷恋祖国 ）
2.
指导朗读。
（
1
）谈话引导：本文语句 含蓄，感情深沉，首先要通过反复朗读，加深对课文的理解。再在
理解的基础进行有感情朗读，
更好地体会课文的思想感情。
朗读时应注意语调舒缓，
语速不能
太快。
（
2
）学生练习感情朗读全文。
六、课堂总结，布置作业
1.
课堂总结：
《梅花魂》
一课以梅花为线索，
课文由故 乡梅花的开放引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，
然
后具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖 国的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，
表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。
2.
作业。
（
1
）故乡，祖国，让多少身居在外的旅人、 游子产生了无尽的思念与眷恋；几千年来，多少
文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇。请收集并诵读有 关的诗文，并和同学进行分享。
（
2
）学唱歌曲《我的中国心》
《红梅颂》
。
口语交际
走进他们的童年岁月
教学目标
1.
通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。
< br>2.
指导学生具体有序地说出自己了解的大人们童年生活中有趣的事情，
表现出学生自己 的真情
实感。
3.
引导学生以自己的耳闻目睹为基础，做到把内容讲清楚，讲具体。
4.
在学生精彩的交流中，
进行双向互动的语言实践，
提高学生的口语交际能力，
培养良好的所
说习惯。
教学重点
通过收集反映大人们 童年难忘生活的片断，讲述大人们的童年故事，使学生感到童年的纯真、
美好，激发学生珍惜童年，热爱 生活的情怀。
教学难点
把故事讲述清楚，讲具体，并能注意表 达方式，使其能引起听众的兴趣。引导学生在活动中进
一步提高交际与习作的能力。
教学过程：
一、谈话激趣，导入课题。
1.
童年，一首欢乐的歌，
一个美好的梦，
让人亲身经历，
永不忘记。
那么，
在本单元的学习中，
童年的趣事、乐事又给你留下哪些印象呢？
2.
小组交流，代表发言，教师小结。
3.
谈话揭题：
人 不知不觉就长大了，
童年的记忆却伴随着人的一生。
让我们走进大人们的童年
岁月，了 解他们小时候的故事。
（板书：口语交际——走进他们的童年岁月）学生齐读课题。
二、明确交际要求。
（一）阅读课本，了解交际要求。
1. < br>读教材
13
页，
说说这次口语交际给我们提出了哪些要求？
（小组长根 据学生的发言进行整
理。
）
2.
小组派代表参与全班交流，教师评议相机小结。
交际要求：
（
1
）根据提问对象提出恰当的问题。
（
2
）认真倾听，在交流时能边 听边记录。
3.
互相交流，
说说这次口语交际可以选择哪些方面的内容来讲 ？
（全班交流，
教师评议并小结。
）
交际要求
先想一想可以了解谁的童年，如祖父母、父母、邻居，在针对不同的对象，提出恰当的问题。
问之前，先 列一个提纲，把提问对象和问题写下来。下面的表格仅供参考。
4.
小组交流：本次口语交际中我们应该注意什么？
（
1
）可以从这些方面提问：他们小时候在家庭生活、学校生活和社会生活中难忘的事情……
（
2
）提问的时候，注意使用礼貌用语。
（
3
） 认真、耐心地听别人讲话，一边听一边做简单的记录，不要随意打断别人。
（
4
）整理记录。
三、互相交流，汇报交际。
1.
小组合作交流。
交流要求：交流时，可以谈整理后的结果，也可以谈提 问过程中印象深刻的事，还可以谈你的
感受。
2.
组内推选代表，参加全班的口语交际活动。
（
1
）汇 报要求：发言的同学要发挥自己的最高水平，其他同学要认真倾听，不要中途打断；
有疑问或者要提意见 的，等听完之后再举手发言；发问和提意见要有礼貌，注意礼貌用语。
（
2
）各小组推举代表轮流展示，本组的同学可以补充，其他小组可以提问（教师相机指导点
拨，
重 点从语言表达是否完整和内容是否有条理两方面来指导，
启发引导学生相互补充，
学生
相互评价，发现优点和不足）
。
3.
评议谁最棒。
（< br>1
）全班评议，看讲的同学内容是否符合要求、语言是否流畅、重点是否突出。
（
2
）评选出“最自然大方奖”“最佳口才奖”，并宣布评选结果。
四、教师小结，鼓励积累。
1.
同学们，
今天我们上了一节生动、
有趣的口语交际课，
通过交际，
我们了解了大人们的童年，
感受到了童年的丰 富多彩。
如果让我形容童年中的趣事的话，
我会把它比喻一朵花，
一朵芳香
四 溢的花；一个盒子，一个装着许多秘密的盒子；一个葡萄架，一个长满了数不清葡萄的葡萄
架……就让我 们一起来享受这童话般的故事吧！
（播放歌曲《童年》
。
）
2.
课后作业：
（
1
）利用课余时间，和自己周围的人进行交流，了解更多人的童年生活。
（
2
）搜集和阅读名家描写童年的作品，利用课余时间说给自己的同学或家人听。
推荐阅读：
《笔墨童年》余秋雨
习作
那一刻，我长大了
教学目标
1.
在习作中记 录自己成长过程中印象最深的事情，
把事情的经过写清楚，
还要把自己受到感触、
感到 长大的那个时刻写具体，记录当时的真实感受。
2.
知道自己的成长离不开家庭、学 校、社会，学会用恰当的方式感恩父母、感恩老师、感恩社
会。
3.
体验“长大”的自豪，理解“长大”的内涵。
4.
养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。
教学重点
在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情，把事情的经过写 清楚，还要把自己受到感触、
感到长大的那个时刻写具体，记录当时的真实感受。
教学难点
在习作中把受到触动的那个时刻写具体。
教具准备
课件
教学设计
一、交流激趣，导入课题。
1.
引导回忆：同学们，随着时间的流逝，你们 都发生了很多的变化，最大的变化就是你们都长
大了。谁能说说从哪儿可以看出自己长大了？
2.
学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。
3.
教师小结：从交流中可以看出，同学们身体长高了，学会了很多知识，学会了关心别人，学
会了体贴父母 ……所有的这一切都足以证明——你们长大了。
4.
观看视频，引发交流：
（
1
）我长大了，学会做许多的事情了，你们看，这些小朋友能做什么事呢？
（
2
）我们也长大了，又会做什么事情呢？老师为你们准备了许多的星星，你觉得你能 得到哪
颗呢？（设计表格）
【出示课件
4
】
（自信、环保、文明、爱 心、体育、勤学、家务……）
5.
教师评议，导入课题：翻阅影集、日记、成长手册 ……回忆一下自己的成长历程，有没有某
一个时刻、
某一件事让你突然觉得自己长大了？这节习 作课我们就根据自己的体会，
联系生活
实际写一写成长中的自己。
（板书：那一刻，我 长大了）
二、课件展示，引导选材。
1.
（
1
）今年我过生日，妈妈给我切蛋糕的时候，我发现她的眼角出现了浅浅的皱纹。
（
2
）今天爷爷走了很远的路，给我买了一双心爱的球鞋。接过爷爷递过来的球鞋，感觉手上
沉甸 甸的……
（
3
）上个星期，第一次在班里当众发言，我很紧张。看到同学们 鼓励的目光，我忽然对自己
充满了信心……
2.
小组交流：
你从哪 里可以看出上面资料中的“我”在那一刻长大了？结合课文插图，
联系自
己的成长经历，
你还能从哪些地方看出一个人在那一刻长大了？
（小组长分类整理小组同学的
发言。
）
3.
小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议，分类总结。
（
1
）品德方面：看到出现皱纹的妈妈，懂得了关心父母；看到为自己操劳的爷爷懂得了关爱
老人；看到生病还坚持上课的老师，懂得了尊敬老师；得到同学帮助的那一刻，懂得了关爱同
学 ；获得同学掌声的那一刻，我对自己充满了信心，也懂得了要欣赏和鼓励别人；帮助低年级
的小同学修好 文具盒，那一声谢谢让我感受到助人后的愉悦……
（
2
）学习方面：课堂发 言受到老师表扬的那一刻，懂得了要努力学习；克服困难，独立解决
疑难问题的那一刻，
懂得了 要学会独立思考；
读书交流会上得到同学们掌声的那一刻，
懂得了
要主动探索新知识… …
（
3
）能力方面：学会了一项新技能，为自己感到自豪；放学了，爸妈没 来接我，独立回家的
那一刻，内心充满了喜悦；晚上自己在家没有感觉害怕，得到爸妈赞许的那一刻内心 非常激
动……
（
4
）
友情方面：
原谅朋友过失，
看到朋友激动表情的那一刻，
我真正感受到对待朋友要宽容；
把自己的钢笔借给朋友， 听到谢谢的那一刻，我懂得了要帮助别人……
4.
独立思考：回忆自己的成长历程， 寻找让自己觉得忽然长大了的某一个时刻、某一件事情。
5.
小组交流：小组同学互相介绍让自己觉得忽然长大了的某一个时刻、某一件事情。
6.
全班交流，教师评议。
三、互相交流，拓展思路，指导命题。
1.
小组交流：怎样根据要求写出感人的文章？
2.
全班交流，教师评议并小结，并板书：
（
1
）选择成长过程中印象最深刻的事情。
（
2
）要把事情的经过写清楚。
（
3
）要把自己受到触动，感到长大的那个时刻写具体。
（
4
）在习作中表达自己的真实感受。
3.
指导命题：
（
1
）可以用“那一刻，我长大了”做为习作的题目。
（
2
）可以根据选取的材料进行命题。
（
3
）可以根据自己最深的感受对习作进行命题。
（
4
）可以把自己受到的教育或启发做为习作的题目。
四、欣赏范文，把握技法
那一刻，我长大了
人生中总会有一些难忘的事情，
我也不例外。
而使我终生难忘的，
却是一次不愉快的 回忆。
那一次，我独自走在放学的路上，看见道路的一旁有一棵梨树。 上面那黄嫩嫩、水灵灵的
梨儿，使我不禁心中一阵欢喜。我记得这梨树好像是小卖部的主人老王伯伯种的 。“没关系，
反正树上这么多梨呢！”我心里想着，手不知不觉的伸了上去，摘下了两个硕大的梨子、我 小
心地把梨装进书包里，满心欢喜，像一只小鸟似的飞回了家。
爸爸打开门，
一眼就看到了我的包鼓起的那一大块儿。
“那是什么？”爸爸把声音压的很低。“梨！”我欢快地告诉爸爸。“哪儿来的？”“在老王伯伯的那棵梨树上摘的。”我满不
在乎地 回答。
“你为什么偷别人的东西？”爸爸的眼神像箭一般，
让我不敢看一下。
我马上感
觉到形势不妙，
老老实实站到了爸爸面前，
恨不能把头低到胸脯上，
等待着一 场暴风雨的来临。
谁知，
爸爸心平气和地说：
“乱拿别人的东西不是一个好习惯，现在的小偷就是小时候像你一
样，爱偷别人的小玩意儿，现在是两个梨，将来就可能是一筐梨，甚至 是更贵重的东西！快给
人家还回去！
”爸爸的声音虽不高，
每一个字却像一条鞭子，< br>抽打着我的心。
“爸爸……”“快
去！”爸爸用两个字拒绝了我的请求。我的话还未说出 口，就被这两个字顶了回去。
我手中拿着这两个梨，
它们仿佛 有千斤的重量，
压着我的心。
我实在没有勇气面对小卖部
的老王伯伯。我走到梨树边， 四处张望没有一个人，才放心地把梨子放在了树下的草地上。风
吹着梨树的叶子沙沙地响，
那千 斤的重量也随风而去，
我心里轻松多了，
几乎是一路唱着歌回
到了家。
那一刻，
我发现自己好像长大了不少，
觉得自己突然成熟了许多 。
我永远不会忘记爸爸对
我的教诲，每次想起我都会提醒自己：“做一个光明正大的人，做光明 正大的事，我长大了，
我再也不是小孩子了！”
1.
我当小评委：学生欣赏 范文，说说什么地方写得好？（小组交流，汇报发言。
）
2.
师生交流，教师小结，把握技法。
（
1
）开头用简洁的语言直接引出主题，干脆利落。
（
2
）习作选取了成长过程中印象最深刻的事情，写清了事情的经过。
（
3
）习作通过细致描写自己的心理活动，记录了当时的这是感受：
（
4
）总评：本文作者能选取成长过程中印象最深的事情来叙述，写清了事情的经过，把自己
受到触动、感到长大的那个时刻写具体，记录了当时的真实感受。
五、独立习作，教师巡视。
1.
明确习作要求。
2.
学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生格式要正确。
六、全班交际，师生评议。
1.
习作完成后，自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别字。
2.以小组为单位，
每个同学把自己的习作在小组里读一读，
小组同学互相评议，
提出 修改意见。
也可以大家一起帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。
3.
课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。
（
1
）学生自由阅读。
（
2
）自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。
4.
课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作。
（
1
）学生自由阅读。
（
2
）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。
（
3
）集体交流，进行修改。
5.
小组交流。
（
1
）把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学一起分享当时的快乐心情。< br>
（
2
）互相评价：从哪里感受到了当时的快乐心情，哪些地方没听明白。
七、自我修改，誊抄习作。
1.
请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好修改符号。
2.
小组内交流再次修改后的文章。
3.
把自己的习作认真誊抄。
八、教师小结，鼓励积累。
今天，老师非常高兴，因为从短短的一节课，我看到了每个同学都在长大！因为你们会倾听、
肯思考、 勤举手、常发言。这不正是长大的表现吗？老师衷心地祝贺你们，你们——长大了！
在成长的过程中，我 们有过欢乐，有过烦恼，学会了本领，拥有了愿望。老师祝愿你们能学会
更多的本领，
用双手创 造自己美好的未来！
让我们自豪地喊一声：
“那一刻，
我长大了！
”
（学
生深情地大声说：“那一刻，我长大了！”）
板书内容
那一刻，我长大了
（
1
）选择成长过程中印象最深刻的事情。
（
2
）要把事情的经过写清楚。
（
3
）要把自己受到触动，感到长大的那个时刻写具体。
（
4
）在习作中表达自己的真实感受。
语文园地一
教学目标
1.
通过“交流平台”的学习，
引导学生了解 和掌握文章中直接抒发感情和在不动声色的叙述中
抒发感情的两种方法。
2.
通过“词句段运用”的学习，
想象句子描写的情景，
选择情景进行仿写；
了解句子在 表达上
的特点，学会照样子写一写。
3.
通过“日积月累”的学习，理解古 诗《游子吟》
，体会母亲对孩子深深的爱。积累古诗。
教学重点
引导学生了解和掌握文章中抒发感情的方法；
学会想象句子描写的情景，
了解句子在表 达上的
特点；体会母亲对孩子深深的爱。积累古诗。
教学难点
了解和掌握文章中抒发感情的方法。
教具准备
课件
教学设计
一、学习“交流平台”。
1.
读一读，找规律。
（
1
）课件出示：①读到《月是故 乡明》中“我的小月亮，我永远忘不掉你”这句话时，我能
直接感受到作者对故乡深深的怀念之情。
②读《祖父的园子》时，我从描写园子里的花朵、鸟儿、虫子等事物的句子中，体会到了字里行间蕴含着的对祖父和园子深沉的爱与怀念。
③我在读《月是故乡明》时，把自己想象成文中的主人公，体会到了作者的怀乡之情。
④我通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来，加深了对课文思想感情的体会。
（
2
）问题引导：文章表达思想感情的方法多种多样，有的比较直接。有的比较含蓄。读一 读
上面四个小朋友说的话，结合本单元的学习，看看你都了解了哪些表达思想感情的方法？
（
3
）小组交流。
（
4
）小组派代表作汇报发言，教师评议，引导交流：
①把自己想象成文中的人物，设身处地地去体会和感悟作者的思想感情。
②我通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来，加深了对课文思想感情的体会。
③抓住文章中直接表达感情的句段，感受作者要表达的思想感情。
④从课文对具体事物的描述中，体会到字里行间蕴含着的思想感情。
2.
练一练，学运用。
小组交流：怎样体会到下面各段表达的思想感情？
（
1
）花开了， 就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。
一切都活了，要做什么，就 做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
——《祖父的园子》
小组派 代表作汇报发言，教师评议，相机小结：这段话，就是把情感寄托在园子里的花朵、鸟
儿、昆虫等事物上 ，用委婉含蓄的方式，表达作者对祖父的园子深沉的热爱和怀念。从文段对
花、
鸟、
虫 子等具体事物的描写中体会到字里行间蕴含着的思想感情，
感受作者对祖父园子的
热爱和怀念。
（
2
）每个人都有个故乡，每个人的故乡都有个月亮。人人都爱自己故乡的 月亮。
……
月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊
!
——《月是故乡明》
小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：文章 开篇点题，接着由月过渡到山，到水，进
而过渡到家乡的水，
过渡到作者的童年生活，
并通过他乡月亮与故乡月亮的对比，
表达自己对
故乡的思念。
结尾处短短几句话，把全文的情感推向了高潮。
抓住文章中直接表达感情的句段，
是感受作者思想感情的重要方 法。
3.
我拓展，我积累。
在同一篇文章中表达思想感情的方法 也不是单一的，
为了表达的需要作者可能多种表达思想感
情的方法穿插运用。一般的表达情感的 方法有如下三种：
（
1
）寓情于景：情感的抒发蕴蓄在景物里，即情景交融。
例如： 老舍《草原》“……在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，
小丘也是绿的。< br>羊群一会儿上了小丘，
一会儿又下来，
走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色
的 大花。
……”
（本段描写的是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见。
作者通过描写草 原秀
美的景色流露出对草原的赞美之情。
）
（
2
）融情于事：情感的抒发蕴蓄在对事件的叙述中。
例如：萧红 《祖父的园子》中我和祖父的对话。
（从作者对事情的叙述中让我们感受到祖父对
“我”的耐心 和慈爱；
感受到祖父的慈祥、
和蔼可亲和疼爱孙女。
也感受到作者对祖父的崇敬
和怀念。
（
3
）借物抒情：情感的抒发蕴蓄在对某一物的介绍中。
例如：许 地山《落花生》中父亲对“我们”讲的道理。
（文章采用的是借物抒情的写作方法，
借歌颂花生 的特点告诉我们学不要看不起外表不美，
要像花生那样做普普通通的人，
干实实在
在的 事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。
）
二、学习“词句段运用”。
（一）读下面的例句，想象句子描写的情景，再选一种情景仿照着说一说。
1.
读一读，找规律。
太阳光芒四射，
亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，
蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出
来。
（
1
）小组交流，想象句子描写的情景。
（
2
） 小组派代表作汇报发言，教师相机小结：用排比的方法写出阳光的亮、刺眼，同时又生
动的描写了蚯蚓、 蝙蝠害怕光，富有童趣。
八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好。
（
1
）小组交流，想象句子描写的情景。
（
2
） 小组派代表作汇报发言，教师相机小结：用拟人和排比的方法写出了天气的炎热。
2.
练一练，学运用。
（
1
）小组交流：从“忙、冷、吵 、静、快、辣”中选一种情景，仿照上面的句子说一说。
（
2
）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：
①今天天气太冷，冷得滴水成冰，冷得小鸟缩成一团，冷得我浑身哆嗦。
②教室里真 安静啊！
静得连一根针掉地上都听得见，
静得连呼吸声都听得见，
静得连心跳声都听得见。
（二）下面的语句在表达上有什么特点？想一想，照样子写一写。
< br>在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月
亮。…… 对此之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。
（
1
）小组交流：语句在表达上有什么特点？
（
2
）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：这是对比。文章中明确提到了“对比之下，我
感到这些广阔 世界的大月亮，
无论如何比不上我那心爱的小月亮。
”这样对比描写更能突出作
者对故 乡月色的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。
这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
（
1
）小组交流：语句在表达上有什么特点？
（
2
）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂
花。
”母亲这句朴素的话，
与杜甫的“月是故乡明”如出一辙。
从这句话中表现出母亲浓浓的
爱乡情。
虽然姑爹小船上盖的只是破旧的蓬，
远比不上绍兴的鸟篷船精致，
但姑爹的小渔船仍然是那么
亲切，那么难忘……
（
1
）小组交流：语句在表达上有什么特点？
（
2
）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：姑爹的小船和精致的乌篷船对比，说明承载父
爱的小小渔船 的亲切难忘，更显出了父爱之深挚。
练习：
真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，一也不再看到那夜似的好戏了。
（
1
）小组交流：语句在表达上有什么特点？
（
2
）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：这是《社戏》的最后一段，用简明的语言表达
人物的情感。
所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”与以后所有的豆，
所有的戏相比较，
凸
显了作者对天真烂漫自由有趣的童年的美好回忆。
三、学习“日积月累”。
1.
出示古诗，学习生字。
游子吟
唐
孟郊
慈母手中线，
游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
2.
（
1
）师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。
（
2
）解题：
古人把离家在外的人叫“游子”，“吟”是朗诵、唱，是诗歌的一种形式。
3.
简介作者：
孟郊
(751
年
-815
年
)
，字东野，唐朝湖州武康
(
今浙江德清县
)
人，祖籍 平昌
(
今山东德州临邑
县
)
，先世居汝州
(
今属河 南汝州
)
，唐代著名诗人。代表作有《游子吟》
。
有“诗囚”之称，又与贾岛齐名，人称“郊寒岛瘦”。
4.
简介创作背景：
孟郊早年漂泊无依，
一生贫困潦倒，
直到五十岁时才得到了一个溧阳县尉的卑职，
结束了长年
的漂泊流离生活，便将母亲接来住。这 首诗就写于此时。诗人自然不把这样的小官放在心上，
仍然放情于山水吟咏，公务则有所废弛，县令就只 给他半俸。此篇题下作者自注：“迎母溧上
作”，
当是他居官溧阳时的作品。
诗中亲切 而真淳地吟颂了一种普通而伟大的人性美——母爱，
因而引起了无数读者的共鸣，千百年来一直脍炙人口 。
5.
课件出示重点词语的注释。
（
1
）《游子吟》
：题下原注“迎母溧上作。”当时作者居官溧阳县尉时所作。
（
2
）吟：吟诵，诵读。
（
3
）游子：出门远游的人。即作者自己。
（
4
）临：将要。
（
5
）意恐：心里很担心。
（
6
）归：回家。
（
7
）寸草：小草，这里比喻儿女。
（
8
）三春 晖：春天灿烂的阳光，指慈母之恩。三春：旧称农历正月为孟春，二月为仲春，三
月为季春，合称三春。 晖：阳光。形容母爱如春天温暖、和煦的阳光照耀着子女。
6.
课件出示相关注释，小组合作，交流体会诗句的意思。
7.
小组派代表参与 全班交流，教师小结：慈母用手中的针线，为远行的儿子赶制身上的衣衫。
临行前一针针密密地缝缀，< br>怕的是儿子回来得晚衣服破损。
有谁敢说，
子女像小草那样微弱的
孝心，能够报 答得了像春晖普泽的慈母恩情呢？
8.
赏析。
深挚的母爱，无时无刻不在沐浴着儿女们。
然而对于孟郊这位常年颠沛流离、
居无定所的游子
来 说，最值得回忆的，莫过于母子分离的痛苦时刻了。此诗描写的就是这种时候，慈母缝衣的
普通场景，而 表现的，却是诗人深沉的内心情感。
这首诗艺术地再现了人所共感的平凡而又伟大的人性美，
所以千百年来赢得了无数读者强烈的
共鸣。
10.
教师小结：《游子吟》是唐代诗人孟郊创作的五言乐府诗。全诗共三句三十字，采用白描的
手法，
通过 回忆一个看似平常的临行前缝衣的场景，
凸显并歌颂了母爱的伟大与无私，
表达了
诗人 对母爱的感激以及对母亲深深的爱与尊敬。
11.
延伸阅读：
母 爱是世界最纯朴无私的爱，是文人笔下永远的话题。古往今来，多少文人墨客，多少名人志
士，都深刻地 意识母爱的真挚，他们用不同的诗句，表达着赞美母爱的共同的心声。你知道有
哪些诗句吗？
5
草船借箭
教学目标
1.
抓重点词句，通过人物心理、言行的揣摩，体会人物个性特点和品质。
2.
以读为本，读中提升情感；引入材料，丰满人物形象。唤起学生对诸葛亮神机妙算的共鸣。
教学重点
体会诸葛亮的神机妙算，认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因。
课前准备
1.
课前组织学生观看《赤壁（下）
》中草船借箭的视频。
2.
课件
教学过程
一、复习导入。
同学们，这节课我们继续学习《草船借箭》
。上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借
箭 的起因、经过、结果。下面老师要考一考你。
（出示练习）
读课文，根据课文内容填空。
1.
《草船借箭》选自我国古代四大名著之一的
( )
，作者是（
）
。
2.
我国四大古典名著是（
）
、
（
）
、
（
）
、
（
）
。
3.
草船借箭故事的起因是：
（
）
；经过是：
（
）
；结果是：
（
）
。
二、重点研读，感悟“神机妙算”。
（一）
、诸葛亮三天就出色完成了这么艰巨的任务，怪不得周瑜自叹不如，请找出他佩服诸葛
亮的句子。
出示：周瑜长叹一声
,
说：
“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！
”
讨论：
“神机妙算”是什么意思？（抽生回答）
（二）、
诸葛亮的神机妙算表现在哪里呢？请同学们默读课文的
4
到
10
自然段，
边读边画出写
诸葛亮究竟“算”到了什么的句子。
（
1
）学生自读勾画，在书中批注。
（
2
）组内交流。
（三）
、汇报反馈
1.
知天文：大雾漫天
出示：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
师：大雾漫天可能是巧合呢？从哪知道不是？
（大屏幕出示两组句子）
比较哪组句子更好？为什么？
第一天，
不见诸葛亮有什么动静；
第 二天，
仍然不见诸葛亮有什么动静；
直到第三天四更时候，
诸葛亮秘密地把鲁肃请到船 里。
到了第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
2.
知地理：顺风顺水
出示：
诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。
诸葛亮又下令把船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。
思考：诸葛亮为什么要这样做？
出示：曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经使出二十多里，要追也来不及了。
3.
识人心
算曹操
1.
俗话说得好：“ 知人知面不知心哪！”天气难料，这人心就更难测了。那曹操是不是真的不
敢出来呢？
出示：曹操说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手
朝他们射 箭，不让他们近前。”
2.
指导朗读：
观察图片，
从曹操的眼神中 你体会到了什么？猜曹操有多少人马，
体会他的生性
多疑。
3.
诸 葛亮就是算到曹操的性格，知道他肯定不敢出来。这不，诸葛亮又笑了？抓“一定”，品
读：
诸 葛亮笑着说：
“雾这样大，
曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，
天亮 了就回去。
”
认真读句子，比较他们的意思相同吗？
1.
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。
2.
雾这样大，曹操不一定敢派兵出来。
算鲁肃
诸葛亮 借箭需要谁的帮助？
（鲁肃）
读读描写鲁肃的
4.5.6
小节，
你觉 得鲁肃是一个怎样的人？
1.
诸葛亮说别告诉都督，鲁肃“果然不提”、“私自拨船”、“照诸葛亮说的”。
2.
抓“私自”体会鲁肃忠厚老实、顾全大局、信守承诺。
3.
诸葛亮算到鲁肃一定会帮助他，怪不得诸葛亮笑得如此轻松。
品读：诸 葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回
去。”
算周瑜
周瑜妒忌诸葛亮，想通过造箭来陷害诸葛亮。
1.
读句子，体会周瑜的为人
出示：
（
1
）我们就要跟曹操交战。水上交战，用什么兵器最好？
（2
）对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先
生不要推却。
（
3
）十天造得好吗？（
4
）军情紧急，可不能开玩笑。
2.
思考
出示：周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。
1.
周瑜很高兴，为什么？
2.
诸葛亮为什么不揭穿他，反而接受赶造十万枝箭的任务，并且立下军令状？
三、角色扮演，回味“神机妙算”。
1.
思维大逆转（屏幕出示，口头回答）
1.
假如第二天没有雾或者不是“大雾漫天”，
（）
2.
假如鲁肃不肯“帮忙”，
（）
3.
假如曹操听到呐喊 声和鼓声就下令曹军“出动”，诸葛亮不但（）
，还会（）
4.
假如这二十只船驶回南岸时，不是“顺风顺水”，
（）
诸葛亮 并没有呼风唤雨的本领，但他知天时、懂地利、识人心，这不是神机妙算又是什么呢？
怪不得在故事的最 后，连一向忌妒他的周瑜也长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上
他！”
2 .
分角色朗读：“诸葛亮真是神机妙算啊！”体会人物心情：周瑜（心有不甘，自叹不如）
，< br>曹操（一拍大腿，后悔莫及）
，鲁肃
(
十分敬佩，心悦诚服
)
3.
每个环节都关系着借箭的成败，
每个细节都彰显着诸葛亮的智慧。
是神机妙算让 鲁肃心悦诚
服，是神机妙算让曹操追悔莫及，是神机妙算让周瑜也自叹不如，让我们发自心底地说一声：
“诸葛亮真是神机妙算啊！”
四、课外拓展
1.
你们还知道关于诸葛亮的其他故事吗？（抽生汇报）
2.
出示诸葛亮在《三国演义》中的相关故事名称，引导学生课外阅读。
6
景阳冈
教学目标
l
．认识
11
个生 字。读读记记“限期、吓唬、诡计、霹雳、酥软、踉踉跄跄”等词语。
2
．朗读课文，讲讲武松打虎的故事。
3
．了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。
教学重点
武松赤手空拳打死老虎这部分，是课文重点，也是教学重点。
教学难点
了解武松的英雄性格，是教学难点。
教学准备
课件
教学课时
1
课时
教学过程
一、
比较课题，导入新课
大家都知 道《水浒传》中描写了一位赤手空拳打死猛虎的英雄，那就是武松。今天我们就来学
习武松打虎的故事。 板书：武松打虎。
读过课文的同学都知道，课文的题目是《景阳冈》
，比较一下，这 两个课题有何不同？（交流
明白以地点和主要事件作为题目均可。
）
既然武松打虎是主要事件，那么文章围绕景阳冈还写了那些内容？
二、
自读课文，理清结构
课文很长，请大家默读课文，思考：围绕景阳冈还写了什么内容？
读后交流，理清结构：
冈下喝酒——大步上冈——冈上打虎——挨下冈去
交流课文主要内容。
三、切入重点，学习武松打虎
同学们，在以上四部分内容中，你们最感兴趣的是——武松打虎。
我们就来看看武松打虎的过程。自由读这部分内容，你对打虎内容有和感受？
交流读 后感受。
这样的感受是粗浅的，
让我们深入来学习相信你的感受会更深。
让我们现来读
读第九节。老虎是怎样进攻的呢？这里写了两块内容，你们想读武松还是想读老虎的内容？
< br>一读：通过师生合作读，指导读：读通内容，能流利的朗读课文，做到能读出老虎凶猛进攻的
气势 。
二读：读出武松机智、灵活、勇敢。
老虎进攻用了三招：
一扑 、
一掀、
一剪；
而武松只用了一招——
“闪”
。
同学们如果 把这个
“闪”
改成“躲”
，你再读读感觉有何不同？
交流闪出了灵活，闪出了勇敢，闪出了智慧。
引导交流闪出智慧。
（闪在青 石背后；
原来大虫抓人，
只是一扑、
一掀、
一剪，
三般都抓不着，< br>劲儿就先泄了一半。
）
老师读老虎内容，学生读武松部分。读出武松的灵活、勇敢、智慧。
三读：读出课文的写法。
同学们，大家读得很好，读着读着，我们发现武松和老虎的 动作描写如何结合的呢，课文是怎
样写的呢？
交流：一、武松和老虎交叉来写。“老虎攻，武松闪；老虎又攻，武松又闪；老虎再攻，武松
再闪。
”始终如此。
交流：二、写老虎进攻凶猛的目的？衬托武松的机智勇敢灵活。
交流后，再读体会写作的妙处。
过渡：老虎发动凶猛的进攻都被武松一一化解，武松开始发起了反击。
同桌合作练读 读第十节。抽生读，小组合作读，多种形式读出味道。引导交流：
“劈”劈出了
什么？
师生合作读。
过渡：老虎这回可发怒了，前二三十人我吃得不花吹灰之力，可今天居 然三招没吃到，还想打
我，它又一次发动进攻，武松又如何表现的呢？学习第十一节：大组合作读，读出 每次打法不
同。指导朗读后，师生合作读。赛读。
整体朗读
9-12
节，交流你感受到的武松形象，同时再次感受描写方法。随机板书：机智勇敢
敏捷力大无穷
四、小结
我们通过朗读感受到了武松机智勇敢灵活的身形，也感受到了交叉进行描写的方法。
五、
通过学习武松打虎的过程，
武松那勇猛机智灵活的形象深深印在了我们的脑海里。
下面让
我们再来学习，对人物形象更全面的了解。
（一）学习冈下喝酒（抓住语言）
自由读冈下喝酒，交流：你又感受到了一个怎样的武松？
创设情景，进行对话：店家和武松喝酒部分（抓住人物的主要语言）
穿插想象店家的心理和武松不同心理，再次朗读对话。
交流你感受的武松形象：倔强暴躁艺高胆大豪爽
（二）学习大步上冈（抓住心理）
自读大步上冈的部分，
划出武松心理部分 ，
你又从中感受到怎样的武松？交流：
自负多疑死要
面子
引导朗读武松心理，读出多疑、自负、死要面子。
六、整体回归
综合人物形象，总体感受武松人物形象。
同学们，如果在我们面前有两个武松：一个 武松只有优点，他勇猛，敏捷，机智。另个武松缺
点多多，
他勇猛，
敏捷，
机 智，
但是他暴躁、
倔强，
他多疑、
死要面子，
还非常自负。
同学们，
你们喜欢哪个武松？感受到武松优缺点的统一体，英雄因优点而可敬，因为有缺点而可爱。
板书设计：
景阳冈
冈下喝酒——大步上冈——冈上打虎——挨下冈去
倔强多疑勇猛
暴躁自负敏捷
艺高死要面子机智
胆大力大无穷
豪爽
7
猴王出世
教学目标
1.
认识“芝、迸”等
16
个生字。读读记记“灵通、迸裂、造化、喜不自胜、天造地设、抓耳
挠腮”等词语 。
2.
默读课文，遇到不明白的语句，能联系上下文，结合自己的阅读经验猜测大体 意思。
3.
能用自己的话说说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。
4.
感受石猴集猴、人、神于一体的形象。
5.
学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读经典名著的兴趣。
教学重点
让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，
体会石猴勇 敢顽皮的特点，
感受其形象，
学习阅读
古典名著的方法，激发对古典文学的兴趣。
教学难点
课文是古代白话文，
有些词语与现代语言有区别 ，
因此，
理解这些词语的意思进而读懂课文内
容是教学的难点。
教具准备
课件
教学设计
一、师生谈话，导入课题
1.
课件播放大型连续剧《西游记》第一集片段。
（学生欣赏）
2.
学生交流自己对电视剧或剧中人物的了解，教师评议。
3.
教 师小结：大家对《西游记》故事都不陌生，里面塑造了许许多多不同人物的形象。那么在
《西游记》中，
你最喜欢谁？能用几句简单的话语来说一说你喜欢的理由吗？
（学生自由发言。
）
4.
小结导题：
很多同学都喜欢神通广大、
能力非凡的孙悟空 ，
那他最初是怎样的呢？今天我们
就要来学习节选自《西游记》第一回的一篇课文《猴王出世》
。
（板书：猴王出世）学生齐读课
题。
5.
了解《西游记》
。
《西游记》
为明代小说家吴承恩所 著。
讲述了唐僧在三个徒弟的帮助下，
去西天求取真经的故
事。
它是我国古代文学的一座丰碑，被尊为中国古典四大名著之一。
6.
简介作者。
吴承恩
(
约
1500
年
-1583
年
)
，字汝忠，号射阳。淮安府山阳县人。中国明代杰出的小说家 。
二、初读课文，整体感知
（一）初读，解决字词。
1.
学生默读课文，要求：
（
1
）默读课文，用自己喜欢 的方式认识生字词语，扫除字词障碍
,
读准字音，读通句子。
（
2
）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
（
3
） 借助自己的阅读经验或联系上下文理解文中的词语。遇到难理解的词语，可以根据课文
内容或结合字面意 思猜一猜。
2.
检查学习效果，相机指导。
（二）再读，理清层次。
1.
学生默读课文，
想想：
作者 是从哪些方面来叙述的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪
些地方给你留下了深刻的印象？
2.
学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.
小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.
教师总结：课文是按照事情发展的顺序来叙述的，可以分为三部分。
第一部分（第
1
自然段）讲石猴出世及他的生活情况。
第二部分（
2
、
3
自然段）讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳 进瀑
布，竟发现了水帘洞。
第三部分（第
4
自然段）写群猴进入水帘洞，拜石猴为王。
三、再读课文，读懂文意
（一）学习“猴王出世”。
（板书：猴王出世）
1.
指名读课文第
1
自然段，画一画自己喜欢的句子，想想为什么喜欢。
预设一：
那座山正当顶上，……化作一个石猴。
（
1
）这段话主要写了什么 ？（这一段以极其精练的语言写出了石猴的出生环境及经过。
）
（
2
）仙石的形状是怎样的？（其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。
）仙石处在什么样的
位 置？（那座山正当顶上，有一块仙石。
）
（
3
）石头变猴的原因是 什么？（盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有
灵通之意。
）
< br>（
4
）石猴是怎样出生的？（内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化 作一
个石猴。
）
（
5
）出示“仙石迸裂”的图片，学生体会石猴出世的神奇。
（< br>6
）结合视频，你从这段话感受到什么？（石猴与其他众猴不一样，是一块饱受日月精华的
顽石瞬间迸裂而生的。
）
（
7
）指导朗读，读出神奇的语气。
预设二：那猴在山中，……朝游峰洞之中。
（
1
）石猴的日常生活 情形是怎样的？（食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎
豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜 宿石崖之下，朝游峰洞之中。
）
（
2
）教师小结：文章起笔就显得 他神异出众，为后文甚至全书写孙悟空的神通广大、降妖伏
魔埋下了伏笔。由此也掀开了一部旷世名著的 第一页。
（
3
）
读了这段话
,
我看到了一只什么 样的石猴？
（自由自在、
快活逍遥、
和善友爱、
顽皮可爱……）
（
4
）指名读，互相交流，指导学生读出猴的快乐和自由。
教师小 结：作者写的是一只欢快跳跃的猴子，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。或者说，
从这样的语言，我 们读到了一个活泼可爱、顽皮跳跃的猴子。像这样内容与语言高度统一，这
就是经典。
2.
谈话过渡：课文还有哪些这样经典的句子呢？让我们再次走进文本，感受语言的魅力。
（二）学习“发现水帘洞”。
（板书：发现水帘洞）
1.
默读课文第
2
、
3
自然段，画出石猴的动作。
（
1
）小组交流，说说自己从石猴的这些动作中感受到什么。
（
2
）小组派代表做汇报发言，教师评议，相机小结。
①“他瞑目 蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中（从“瞑”“蹲”“纵”“跳”这些动作，感受
到石猴机智勇敢、敏捷 灵巧、本领高强的特点和勇敢无畏的性格特点。
）
②从四“看”，感受到石猴动作的 敏捷，观察的细致，感受到他艺高胆大、聪明心细的性格特
点。
2.
学生自 由读课文第
2
、
3
自然段，试着用自己的话说说石猴发现水帘洞的经过。
（三）学习“石猴成王”。
（板书：石猴成王）
1.
鼓励学 生快速浏览课文第
4
自然段，画出众猴和石猴的语言动作。
2.
小组交流，教师巡视，参与交流，相机引导学生品悟语言。
3.
小组派代表做汇报发言，师生评议，教师小结。
聪明、机敏、爽朗、坦率
（
1
）从众猴的动作中可以看出众猴的什 么特点？作者为什么能把众猴的特点表现的这么传神？
（从众猴的动作能够了解到猴性顽劣。
因 为作者对猴子观察细致，
了解全面，
所以文中描写猴
子特点的语言，十分传神。
）
（
2
）
从石猴的语言中可以看出石猴的什么特点？
（ 从他说的话中可以看出石猴的聪明、
机敏、
爽朗、坦率；看出他做事有心计，是天生做首领、头 目的材料。
）
（
3
）联系课文内容，结合自己的生活经验说说“人 而无信，不知其可”的意思。
（一个人如果
没有信用，
不知道他怎么去做人。
）
联系课文内容，
结合自己的生活经验说说读这句话的体会。
（连群猴都懂得这个做人 的起码道理，
如果作为一个大写的人，
反而不讲诚信，
这不是说连群
猴都不如 了吗
?
所以作为一个人，就应该讲究诚信。
）
（
5
）这石猴因穿越水帘洞的壮举赢得群猴的敬仰、崇拜，最终被拥戴为王。发挥想象说说当
时的情景。< br>（我们似乎能想象当时的石猴阔步登场，威风、气派地端坐在一个石凳上，众猴子
一个个伏首称臣 的情景。
）
（
6
）用自己的话说说这段话的意思。
（石猴 因带众猴进水帘洞，被封美猴王。
）
4.
指导朗读，在朗读中表现出猴性顽 劣，在朗读中表现出石猴的聪明、机敏、爽朗、坦率，在
朗读中表现出石猴阔步登场的威风和气派。
四、总结交流，交流写法
1.
出示问题：通过学习课文，同学们心中 都有了自己的猴王形象，在我们有滋有味的品读中，
猴王的形象呼之欲出，这就是名著语言的魅力。作者 是怎样塑造出这样的猴王形象的呢？
2.
小组交流。
3.
小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机相机指导：通过准确、生动、形象的语言、动
作、神态描 写，把石猴写得非常生动。
4.
教师小结：正是因为作者妙笔生花，才塑造出孙悟空 这样呼之欲出、栩栩如生的人物形象。
同学们在写作文的时候，
也应该得当运用这样的方法，< br>是自己的作文语言更加生动，
更有感染
力。
五、课堂总结，拓展延伸
1.
课堂总结
课文主要写了 花果山上一块仙石孕育了一只石猴，
这石猴与群猴玩耍时，
因敢于
第一个跳进水帘洞， 被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
（板书：活泼
可爱、敢作敢为）
2.
拓展延伸：
开展《故事大王》活动。先在课后试着阅读西游记的 一个章节，然后向同学们讲讲这个片段，
最后评出故事大王。
8
红楼春趣
教学目标
1.
学会课文中的“恰、屉”等9
个生字，读准课文中难读的字词，正确、流利地朗读课文。
2.
有感 情地朗读课文，品读重点语句，通过阅读、想象等策略，大致读懂课文，感受课文中的
人物形象，学习人 物描写的方法。
3.
激发学生对大自然、对美好生活的向往。
4.
品味本文语言，初步学习鉴赏小说的技巧，激发阅读《红楼梦》的兴趣。
教学重点
让学生在自读自悟的基础上，大致读懂课文内容，把握课文的主 要内容，然后组织学生交流，
分析鉴赏小说中人物形象。
抓住文中细节描写，
品味文章 准确生动的语言。
初步学习鉴赏小说
的技巧，激发阅读《红楼梦》的兴趣。
教学难点
大致读懂课文内容，把握课文的主要内容，然后组织学生交流， 了解小说中人物形象。抓住文
中细节描写，品味文章准确生动的语言。
教具准备
课件
教学设计
一、师生谈话，导入课题。
1.
播放《红楼梦》插曲。师生交流，了解《红楼梦》的故事梗概和主要人物。
2.
老师朗诵：
（满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。
）曹雪芹 在《红楼梦》的
第一回里这样说。是啊，几百年来，有多少人在探索着《红楼梦》的秘密，可是，有谁能 了解
其中的滋味呢？这节课，
让我们走进其中一个片段，
去了解宝玉、
黛玉等 在大观园里放风筝的
故事。
（板书课题：红楼春趣）学生齐读题目。
3.< br>谈话激趣：
《红楼梦》中贾宝玉、林黛玉的故事，在我国广为流传。黛玉很小的时候，母亲
去世，父亲把它送到荣国府，与外祖母贾母一起生活。宝玉是黛玉二舅父的儿子，也是贾母的
宝贝孙子 。
课文讲述的就是宝玉、
黛玉等在大观园里放风筝的故事。
本文选自清代曹雪芹的《红
楼梦》第七十回，题目为后人所加。
（板书：放风筝）
4.
简介《红楼梦》
。
《红楼梦》又名《石头记》
、《金玉缘》
，以贾、王、史、薛四大家族背景，既以贾宝玉和林黛
玉的爱情故事为主线，< br>描写了大观园内外一系列青年男女的爱情故事。
同时，
又通过对这些爱
情悲剧产 生的社会环境描绘，昭示了当时社会的世态风貌。可以说，
《红楼梦》是当时社会生
活的百科全 书。
5.
简介作者。曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹，又号芹溪、芹圃。 清代著名文学家，小说家。
他出身于一个“百年望族”的大官僚地主家庭，
因家庭的衰败饱尝人 世辛酸，
后以坚韧不拔之
毅力，历经多年艰辛创作出极具思想性、艺术性的伟大作品《红楼梦》
。
二、初读课文，整体感知。
（一）初读，解决字词。
教师先范读，之后学生自由朗读。要求读正确，通顺，难读的地方多读几次，不懂的地方标下
来 和同桌交流。
1.
阅读要求（
1
）自由读文，借助字典 词典等工具书，读准字音，读通句子，把课文读通读
顺，有不懂的问题可以提出来。
（
2
）
自学生字新词
(
用自己喜欢的符号划出生字新词，
借 助拼音读准字音，
联系上下文或查字
典理解词义
)
。
（
3
）遇到自己喜欢的语句和难读的句子，多读几遍。
（
4
）课文中出现了哪些主要人物？用自己喜欢的符号标记出来。
2.
指名多个学生合作读课文，
师生评议，
纠正读得不够准确的字音。
检查学 习效果，
相机指导。
（二）再读课文，整体感知。
1.
学生自由读课文，圈画文中描写的人物，以及人物外貌、语言的句段，在旁边写一写自己的
理解和感悟。
2.
交流资料，说说读对文中人物的了解。
文中登场人物的图片及简介。
三、了解内容，感受人物。
（一）自主阅读。
1.
用较快的速度阅读课文，在阅读中了解故事内容，感受人物形象。
（
1
）课文中的人物很多，你觉得中心人物是谁
?
（
2
）本记叙了一件什么事？这件事表现了什么？
（
3
）你对课文中的哪一个人物的印象最深？为什么？
2.
小组同学互相交流，小组长整理并记录小组同学的发言。
3.
小组派代表做汇报发言，班内汇报交流，教师相机引导并小结。
（二）了解故事内容。
第一部分（
1
—
2
自然段 ）主要叙述看到了挂在树上的风筝，黛玉等人决定拿出风筝放晦气。
1.
一语未了，……断了绳，拿下他来。”
（
1
）从“众人吓了一跳” 你感受到什么？（从对众人的神态变化的描写中感受到众人的注意
力集中。
）
（
2
）
“丫鬟们出去瞧时，
帘外丫鬟嚷道:‘一个大蝴蝶风筝挂在竹梢上了 。
’”丫鬟的话在文
中起什么作用？（借用人物语言引出风筝，很自然地引出了下面的故事。< br>）
（
3
）从“众丫鬟笑道:‘好一个齐整风筝，不知是谁家的，断了 绳，拿下他来。’”一句中众
丫鬟的话中你了解到什么？（挂在树梢上的风筝很漂亮。
）
（
4
）指名朗读，师生评议。
2.
宝玉等听了，……我且拿起来。”
（
1
）从宝玉的话 中你读懂了什么？（宝玉认出了树梢上的风筝是谁的。
）
（
2
）从紫鹃的话中你又读懂了什么？（紫鹃想把风筝据为己有。
）
（
3
）指导朗读，根据自己的理解读好人物语气。
3.
探春道:“紫鹃也学小器了。……咱们也放晦气。”
（
1）从探春的话中你了解到什么？（了解到放风筝放晦气是一种风俗。
）
（
2
）从黛玉的话中你又感受到什么？（黛玉寄人篱下，多愁善感，所以提出放风筝放晦气。
）
（
3
）指导朗读，读出自己的感受。
4.
学生自由朗读第一部分内容，注意读好人物对话，注意人物对话时的语气。
第二部分（
3
—
6
自然段）主要叙述了贾宝玉和众姐妹、丫头们放风筝的 欢乐场景。
1.
学生自由读课文，
说说自己从放风筝的过程中了解到什么？ 感受到什么？
（可以把自己了解
到的和感受到的标一标、写一写。
）
2.
小组交流，整理记录。
3.
全班交流，教师引导。
（
1
）从对人物的动作描写中感受到众人虽然忙乱，但都很欢乐。
这里小丫头们听见放风筝，……一面拨起籰子来。
（指名朗读。
）
（
2
）感受到人们的和谐和快乐。
宝钗等都立在院门前，命丫头们在院外敞地下放去。
（指名朗读。
）
（
3
）
细致的对话描写和神态描写中流露出和谐、
欢乐的气氛，
也 让人感受到众人盎然的兴致。
宝琴笑道:“你这个不大好看，不如三姐姐的一个软翅子大凤凰 好。”……宝玉又兴头起来，
也打发个小丫头子家去，说:“把昨儿赖大娘送的那个大鱼取来。”（指名 朗读。
）
（
4
）从人物的语言描写中感受到小丫头惋惜的心情，探 春的上解人意，宝玉的兴致高涨。
小丫头子去了半天，……便叫：“放起来。”（指名朗读。
）
（
5
）从宝玉的动作和神态描写中，感受到众人都高兴地把风筝放了起来，唯独宝玉的风筝放
不起来 ，怕被人嘲笑而着急的心情；从宝玉的语言中又让人感受到一个可爱的公子哥的形象。
此时探 春的也取了来……他便恨的摔在地下，指着风筝说道:“要不是个美人儿，我一顿脚跺
个稀烂！”（指名 朗读。
）
（
6
）从黛玉的动作描写中了解到黛玉的娇弱，从众人的 语言和动作描写中感受到人们对黛玉
的祝福。
黛玉见风力紧了…… “林姑娘的病根儿都放了去了，咱们大家都放了罢。”（指名朗读。
）
（
8
）……那风筝都飘飘飖飖，……一会儿就不见了。
（指名朗读。
）
①“飘飘飖飖”是什么意思？它的近义词有哪些？把这个词语换成“别的近义词好不好？
（飘
飘 飖飖”在文中指风筝在风中随风飘动。它的近义词有飘飘洒洒、飘飘悠悠、摇摇荡荡、摇摇
晃晃、飘飘忽 忽、飘飘荡荡等。“飘飘飖飖”写出了风筝在天空中飘飞的姿态美，换成其他词
语不能表达出这样的意思 。
）
（板书：姿态：飘飘飖飖）
②“鸡蛋”“黑星儿”描写了什么？风筝为 什么由“鸡蛋”变成了“黑星儿”？（“鸡
蛋”“黑星儿”描写了越飞越高、越飞越远的风筝的形状。因 为风筝越飞越高、越飞越远，看
到的形状很快发生了变化——变小、变模糊。
）
③这段话中描写时间变化的词语有哪些？
（“一时”“展眼”、
“再展眼”）
从这 些表示时间
变化的词语中你了解到了什么？（风筝随风飞去后很快消失。
）
（板书：形 状：鸡蛋、黑星儿）
④谈谈自己对句子的体会。
（风筝被绞断了线，随风而去，越飞 越高。开始，他们看到的风筝
只有鸡蛋大小；后来，风筝迅速飞去，人们只能看到一个小黑点；最后，风 筝在天空中消失。
这个句子写出了风筝在天空中迅速飞去直到消失的过程，
抓住了风筝的姿态和 形状，
写得十分
生动具体，表达了贾宝玉等放风筝时异常欢快的心情。
）
（
9
）众人仰面说道：“有趣，有趣！”（教师范读。
）
这段描写把放风筝这一场景的描写把故事推向高潮。
从对众人的语言、
动作中感受到放风筝给< br>众人带来的无比的快乐。
（三）感受人物形象。
1.
小组 交流，
文中的哪个人物给我留下的印象深刻？你觉得他是个什么样的人？
（挑选一个自
己印象最深的人物，并说出印象深刻的理由。
）
2.
小组派代表做汇报发言 ，全班交流，教师引导并小结。
（板书：贾宝玉、林黛玉、丫头们）
（
1< br>）
宝玉细看了一回，
只见这美人做的十分精致，
心中欢喜，
便叫》：
“放起来。
”
（读一读，
感受贾宝玉的率直纯真。
）
他便恨的摔在地下，指着风筝说道:“若不是个美人儿，我一顿脚跺个稀烂！”（读一读，感
受 贾宝玉借助风筝表达的自己关爱女性的品质。
）
（
2
）黛玉笑道: “可是呢。把咱们的拿出来，咱们也放放晦气。”（读一读，感受林黛玉的多
愁善感。
）
黛玉见风力紧了…… “林姑娘的病根儿都放了去了，咱们大家都放了罢。”（读一读，感受
林黛玉的娇弱。
）
（
3
）丫头们听见放风筝，巴不得一声儿，
七手八脚，都忙着拿出 来：也有美人儿的，也有沙
雁儿的。丫头们搬高墩，捆剪子股儿，一面拨起籰子来。
（读一读， 从小丫头们的心理活动描
写“巴不得”和动作描写“手忙脚乱”中感受她们的快乐和活泼。
）< br>
众人皆仰面说道:“有趣，有趣。”（读一读，感受众人热爱美好事物的心情。
）
< br>（三）指导朗读：在朗读中了解放风筝的过程，感受人物的心情，了解人物的特点，感悟作者
描写 人物的方法。
四、课堂总结，拓展延伸。
1.
课堂总结：
通过阅读我们了解了文章中贾宝玉和众姐妹、
丫头们在大观园中放风筝的欢乐情
景，感受到了 他们对自由生活的热爱和向往。学会了借助人物语言、动作、神态描写表现人物
特点的写作方法。
（板书：对自由生活的热爱和向往）
2.
拓展延伸：
（
1
）提出要求：下面是《红楼梦》中描写“凤辣子”的一个片段，作者对人物外貌、语言、
动 作、
神态的描写真可谓是妙笔生花，
仔细品味语言的精彩，
你能从中看出人物的性格特 点吗？
（
2
）学生阅读。
3.
布置作业：课下 希望同学们从《红楼梦》中选取自己喜欢的部分阅读，读出《红楼梦》中悠
久的历史，读出《红楼梦》中 灿烂的文化，读出作者表现人物特点的独到之处。
口语交际
怎么表演课本剧
教学目标
1.
掌握将课文改写成剧本的方法，设计符合人物身份的台词、动作等。
2
学会分配角色，排练的同时学会进入角色，通过动作、表情等展现人物的性格特点。
教学过程
一、激情导入。
同学们，
本单元我们学习的几 篇文章有一个共同的特点就是它们都节选自古典文学名著。
这些
名著里的人物都刻画得形象鲜明 ，
让我们认识了一个个有血有肉的人物。
如果我们想把感受到
的人物形象展示给没有看 过原著的人，
让他们也能够和我们一样如临其境、
如见其人，
就需要
借助舞台 表演的形式来实现。今天我们就来演
-
演这些故事。
二、集思广益探究演法。
1.
学生分组讨论选定故事。
2
准备剧本。
(1)
剧本开头应包括时间、地点、人物和需要的道具。
(2)
将课文中叙述的语言改成人物之间的对话。
(3)
根据对话和语境，加上合适的表情和动作。
(4)
准备简单的服装、道具。
(5)
确定上场、下场的语言、动作、表情。
(6)
学生自由分配角色
.
各角色说记台词，商量要怎么演。
如
:
改写《草船借箭》第一部分故事。
时间
:
白天
地点
:
周瑜帐中
人物
:
周瑜、诸葛亮
道具
:
桌椅、纸笔、酒壶酒杯
(
周瑜妒忌诸葛亮才干，一天，他把诸葛亮请到帐中议事
)
周瑜
:
(
严肃
)
今日请先生到帐中，是为了和先生商议军事。我们就要跟曹军交战了 ，敢问先生
水
.
上交战用什么兵器最好
?
诸葛亮
: (
不紧不慢
)
我认为用弓箭最好。
周瑜
:(
点点 头
)
对，先生之育，正合我意，真是英雄所见略同。但今军中缺箭，劳烦先生负责
赶造 十万支。这是公事，希望先生不要推却。
诸葛亮
: (
若有所思
)
都督委托，当然照办。不知这十万支箭何时用
?
周瑜
: (
试探
)
十天造得好吗
?
诸葛亮
: (
假装皱了皱眉头，挥挥手中的羽扇
)
既然就要交战十天 造好，必然误了大事。
周瑜
:(
笑里藏刀
)
先生预计几天可以造好
?
诸葛亮
: (
毫不犹豫
)
只要三天。
周瑜
: (
心中窃喜故作严肃
)
军情紧急，可不能开玩笑。
诸葛亮
:
(
十分自信
)
怎么敢跟都督开玩笑
?< br>我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。
(
大笔
一挥，立下军令状
)
周瑜
:(
看了看军令状满意地点点头，收好军令状。按拣不住内心的喜悦
)
先生果然言而有
信，我这里略备了一些酒菜，先生请。
诸葛亮
: (
喝了几杯酒
)
今天来不及了。从明天起，到第三天，请 派五百个军士到江边搬箭。
我先告辞。
(
退下
)
3.
预演排练。
(1)
学生自由排练，注意人物细节。
(2)
上台表演，展示成果。
(
课件出示排练要求
) < br>“让名著中的人物走上舞台”的排练要求
:
①每小组选导演
-
一名、主 要演员四名、别组取
经员一名、道具服装一名。②取经人员到别的小组取经
.
汇报亮点根据情况调整本小组演出计
划。
三、表演展示，交流评价。
< br>1.
每一个小组派出导演到前排组成评审团，评审团要对每
-
个小组的表演情况 打分，满分
10
分。评委主要从人物语言的运用和动作表情的配合是否符合人物的性格等方面来 打分，
本小组演出的时候导演去现场指导，不参与打分。
2
其他小组的同学认真欣赏表演者的每
-
-
句话、
每个动作、
每个神情，
看看谁的表演最到位，
看看哪个小组的整体编排最有创意。
3.
最后评选最佳创编组、最佳演员、最佳导演、最佳道具师、最佳评论员。
四、总结经验，拓展延伸。
在浩瀚如海的文学、
历史名著中，
还有 许多个性鲜明的人物、
引人入胜的故事等着我们去感受，
去细细品味如《红楼梦》
《水 浒传》
《西游记》
等。今天的表演只是初步的尝试同学们可以
整 合大家的合理建议，
尝试自己做一回编导，
并与同学合作进行创编，
在下一次的课上给 大家
展示。
板书设计
我们都来演一演
选文一改编一排练
快乐读书吧
教学目标
1.
引导学生了解耳熟能详的名著故事，并能用自己掌握的方法阅读更多的名著故事。
2.
学生在阅读和交流中了解名著故事的特点，
了解名著故事中蕴含的丰富的知识、< br>情感及道理。
3.
指导学生掌握更多读懂名著故事的方法，
并实际运 用到课外阅读中。
培养学生课外阅读名著
故事的兴趣，养成良好的阅读习惯。
4.
通过阅读和交流，感受名著故事永恒的艺术魅力。从中了解更多中国传统文化，启迪智慧，
拓宽文化视野。激发学生对中国传统文化的热爱之情。
教学重难点
通过 阅读或听别人讲述名著故事，
体会蕴含在名著故事中的情感；
明白名著故事这种文学体裁
的特点，掌握阅读名著故事的方法；通过读或听名著故事，激发对中国传统文化的热爱之情。
教学准备
学生：搜集并阅读名著故事，搜集与名著有关的资料。
教师：准备课件。
教学过程
一、创设情境，导入新课。
1.
欣赏图片：课件出示名著中的与典型人物有关的事件图片。
2.
谈话引导：你认识图片上的哪个人物？你了解他的性格特点或品质吗？
3.
自由交流：学生自由发言，教师相机引导，课件出示：诸葛孔明足智多谋，运筹帷幄；黑旋
风李逵鲁葬刚猛，是个大孝子；齐天大圣孙悟空神通广大；大观园里的林妹妹多愁善感……
4 .
揭示课题：
在我国传统文化这一历史长河中像这样性格鲜明的人物浩如烟海，
那些经 典的名
著故事等着我们去阅读探究，
就让我们一起漫步中国古典名著长廊，
走近这些人 物，
品读精彩
故事吧。
（板书：快乐读书吧——读古典名著
,
品百味 人生）
5.
明确任务：
今天，
就让我们看看快乐读书吧中出现了哪 些名著故事，
交流我们了解的名著故
事。
二、回顾交流，深入了解名著故事。
1.
中国古典小说是文学中的一种样式 ，
一般是描写人物故事，
塑造多种多样的人物形象，
同时
拥有完整布局、发展 及主题的文学作品。中国古代经典的小说，有《三国演义》
、
《水浒传》
、
《 西游记》
、
《红楼梦》等代表作。
2.
小组交流：古典名著有哪些主要特征？（引导学生了解即可）
（
1
）故事中的人物都有其典型的性格，而且性格单一。所有的人物行动、情节都跟人物性格
的 塑造有关。
如
《三国演义》
中的张飞，
只有忠诚勇猛的性格，
无论是 外部特征
--
刚硬的扎须，
还是外在的行动——大吼三声都只是为其勇猛的性格服务的 。能在矛盾冲突中塑造人物，
《林
教头风雪山神庙》中的林冲就是很好的例证。
（
2
）情节曲折、故事完整。比如《西游记》就描写了从取经开始到结束的完整故事，其中 唐
僧师徒所经历的九九八十一难这样曲折的情节，让故事更吸引读者。
（
3
）语言准确简洁、生动流畅、富于个性化。如《水浒传》中对鲁智深拳打镇关西的描写就
是一例 。
（
4
）情节离奇，多有巧合。如《水浒传》中的林冲一节，处处设置巧合 。巧合的设置使故事
情节变得更加离奇。
（
5
）分章回。古代小多都是分章回的，一般每一章回的题目，都是对仗的。
3.
把你读过的名著故事进行分类，看一下可以分成哪些主要类别。
（中国名著是博大精深、
源远流长的中华文化之一，
是世界文化的一朵璀璨的遗迹。
中国名著
是指在中国文学史上具有一定文学价值、脍炙人口的经典文学作品。这些作品包括了诗、词、
戏曲、小说、散文、学术杂书典籍历史传记等等形式。
）
4.
在第 二单元的学习中，
我们阅读了名著故事
《草船借箭》
《景阳冈》
《猴王出世》
《红楼春趣》
等，你读后最深刻的感受是什么？
（注意人物行动、语言和细 节的描写；情节曲折、故事完整；语言准确简洁、生动流畅、富于
个性化。
）
5.
认识好处：你认为小学生读名著有哪些好处呢？
阅读是可以获取更多知 识的重要方法，
小学生阅读名著的好处是可以让自己的知识面更加的丰
富。
不同的名著 对于小学生为说会认识到不同时期、
不同地域的人土风情，
会了解不同国家的
各种知识 。所以说，小学生阅读名著的好处就是让自己的知识面更广了。
小学生在看名著时，
不仅仅可以感受到故事带来的正能量，
而且作者的写作手法也可以熏陶小
学生，从而让小学生的 写作水平得到提高。
小学生阅读名著会带来的好处就是树立正确的人生观，
读一些名 著可以让小学生拥有高尚的道
德情操以及民族自尊、自信、自强的精神；可以拥有节俭、尊师敬业的精神 等。
三、品读欣赏《西游记》
。
1.
谈话激趣：漫漫取 经路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海，也有师徒四人坚定的背影和永不停歇
的脚步。现在，就让我们随着唐 僧、孙悟空、猪八戒、沙悟净的脚步
,
体验《西游记》中险境
迭出的取经之旅。三打白 骨精、大战红孩儿、女儿国遇险、真假美猴王、三借芭蕉扇
--
一个个
扣人心弦的故事 会吸引我们一口气读下去。
请看第六十一回“猪八戒助力败魔王，
孙行者三调芭蕉扇 ”中，
神通广大的孙悟空与同样变幻
多端的牛魔王斗法的精彩情形。
2.
“猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇”的多幅插图，字幕出示：
这大圣收了金箍 棒，捻诀念咒，摇身一变，变作一个海东青，飕的一翅，钻在云眼里，倒飞下
来，落在天鹅身上，抱住颈 项嗛眼。那牛王也知是孙行者变化，急忙抖抖翅，变作一只黄鹰，
返来嗛海东青。行者又变作一个鸟凤， 专一赶黄鹰。牛王识得，又变作一只白鹤，长唳一声，
向南飞去。行者立定，抖抖翎毛，又变作一只丹凤 ，高呜一声。那白鹤见凤是鸟王，诸禽不敢
妄动，刷的一翅，淬下山崖，将身一变，变作一只香獐，乜乜 些些，在崖前吃草。行者认得，
也就落下翅来，变作一只饿虎，剪尾跑蹄，要来赶獐作食。魔王慌了手脚 ，又变作一只金钱花
斑的大豹，要伤饿虎。行者见了，迎着风，把头一幌，又变作一只金眼狻猊，声如霹 雳，铁额
铜头，
复转身要食大豹。
牛王着了急，
又变作一个人熊，
放 开脚，
就来擒那狻猊。
行者打个滚，
就变做一只赖象，鼻似长蛇，牙如竹笋，撒开鼻子 ，要去卷那人熊。
——选自明代吴承恩的《西游记》第六十一回
（
1
）引导学生通过字典，查找生字，疏通文意。
（
2
）小组交流，体会故事情节的离奇曲折。
（
3
）引导学生试着复数这个故事。
3.
学生自由阅读故事精彩选段，互相交流阅读感悟。
4.
章回体小说
古代长篇小说多是章回体小说。
这些作品里，
一回或若 干回组成一个相对完整的小故事，
连起
来就串成了一个长篇故事。
我很喜欢 读每一回的“回目”，只要看一下这些题目，就可以猜出这一回主要讲了什么故事。
引导学生读读下面回 目，猜一猜讲的是什么故事。
①花和尚倒拔垂杨柳
豹子头误入白虎堂
②乱蟠桃大圣偷丹
反天宫诸神捉怪
③马谡拒谏失街亭
武侯弹琴退仲达
三、小结：我希望大家有时间 读一读古典名著，了解动人的情节，结识精彩的人物，感悟美好
的情感。
习作
写读后感
教学目标
1.< br>帮助学生认识读后感这种文体，明确读后感的基本要求，初步掌握写读后感的写法。
2 .
按照要求完成习作，
在习作中感情要真实具体，
增强习作的自信心，
激发学 生写读后感的兴
趣。
3.
通过写读后感，提高阅读和作文能力，增长见识，提高认识事物的能力。
4.
养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。
5.
进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。
教学重点
1.
认识读后感这种文体，明确读后感的基本要求，初步掌握写读后感的写法。
2.
按照要求完成习作，
在习作中感情要真实具体，
增强习作的自信心，
激发学生写读后感的兴
趣。
教学难点
在习作中感情要真实具体。
教具准备
课件
教学设计
一、交流激趣，导入课题。
1.
引导回忆：同学们最近在课内或课外读了哪些书籍或者文章？印象最深的是什么？
2.
学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。
3.
教师小结：从交流中可以看出，有人读《红楼梦》会潸然泪下，有人读《武松打虎》则敬佩
之情油然而生 ……这些都是同学们真实感情的流露。
这节习作课我们就根据自己的体会，联系生活实际写一 写读后感。
（板书：写读后感）什么是
读后感呢？（自由发言，教师总结。
）
4.
什么是读后感
我们读一篇文章或一本书时往往会产生自己的阅读感受，
有时一些人物会给你留下很深的印象，
有时一些情节或细节会让你受到触动，
有时一些 精彩的语句还会让你过目不忘。
把具体感受或
者获得的启示写下来，就是读后感。写读后感可以 帮助我们深入理解和思考读过的内容。
二、阅读范文，了解写法。
1.
呈现读后感例文。
2.
学生自由朗读范文。
给每个自然段标上序号
,
边读边思考每个段落主要写了什么内容？用简
洁的语言概括一下。
3.
小组交流：阅读范文，从写作方面来说，你感受最深的是什么？
4.
小组派代表发言，全班交流，教师评议相机引导。
（
1
）每个自然段的主要内容是什么？
①用一句凝练的话写出自己最深的一点感受。
（板书：介绍篇目，点明感受）
②紧扣感受，用简练的语言概括故事的主要情节。
（板书：概括内容，紧扣感受）
③自己的体会和认识。
（板书：围绕感受，详谈体会）
④联系自己的生活或 者是结合社会现象来谈读书以后的深刻感悟。
（板书：联系生活，再谈感
受）
⑤与开头呼应
,
进一步来强调总结感受。
（首尾呼应，总结感受）
（
2
）具体写作中要注意什么问题？
①介绍内容时不能过多的重复原文。
②围绕着文章来具体写自己的体会和感想。
三、选择材料，尝试命题。
1.
选择材料。
（
1
）简介文章内容；
（
2
）选择一两个片段；
（
3
）写出自己的感想。
2.
命题指导。
题目可以是“读
《
xxx
》
有感”或“
《
xxx
》
读后感”，
也可以将它作为副标题，
再自拟主标题。
四、独立习作，教师巡视。
1.
明确习作要求。
2.
学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生格式要正确。
五、全班交际，师生评议。
1.
习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别字。
2.
以小组为单位，
每个同学把自己的习作在小组里读一读，
小组同学互相评议，
提出修 改意见。
选出最好的一篇习作作为小组的代表作。
3.
小作者读习作，其他学生认真听读。
4.
集体评议，说说习作好在哪里，也可以提出修改意见。
5.
根据交流情况学生再次修改自己的习作，并把修改后的习作认真誊抄在作文本上。
六、教师小结，鼓励积累。
同学们，中华民族的语言文字博大精深、寓意深厚，很多 文章让我们读了或明白道理、或深受
启发。今后，希望同学们选择适合自己阅读的书籍或文章进行阅读， 读书时，请同学们时常拿
起笔，写一写自己的感受，做一个“不动笔墨不读书”的人。
板书内容
写读后感
介绍篇目，点明感受
围绕感受，详谈体会
联系生活，再谈感受
首尾呼应，总结感受
语文园地二
教学目标
1.
通过“交流平台”的学习，
引导学生掌握理解古典名著中与现在说法不 一样的语言意思的方
法。
2.
通过“词句段运用”的学习，
运用掌 握的方法理解古典名著中的词语，
积累词语；
了解古典
名著中鲜明的人物形象。
3.
通过“日积月累”的学习，理解古诗《鸟鸣涧》
，积累古诗。
教学重点
1.
通过“交流平台”的学习，
引导学生掌握 理解古典名著中与现在说法不一样的语言意思的方
法。
2.
通过“词句段运 用”的学习，
运用掌握的方法理解古典名著中的词语，
积累词语；
了解古典
名 著中鲜明的人物形象。
教学难点
掌握理解古典名著中与现在说法不一样的语言意思的方法。
教具准备
课件
教学设计
一、学习“交流平台”。
1.
读一读，找规律。
（
1
）出示问题：古典名著的语言 和现在不大一样，内容理解起来有些难度，如果掌握一些方
法，阅读起来就能够更加畅顺。在本单元的学 习中，你都积累了哪些阅读古典名著，感受古代
语言和理解古典内容的方法？
（
2
）小组交流。
（
3
）小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结。
2.
练一练，学运用。
（
1
）石猴端坐上面道：“列位呵 ，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得
去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又 出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠
稳睡，
各享成家之福，
何不拜我为王? ”众猴听说，
即拱伏无违。
一个个序齿排班，
朝上礼拜，
都称“千岁大王”。 ——《猴王出世》
①组交流：说说对这段话是怎样理解的？
②小组派代表 作汇报发言，
教师相机小结：
联系上文能够了解到在石猴的提示下群猴拜石猴为
王。< br>
二、学习“词句段运用”。
（一）你知道下面的词语现在的说法吗？
1.
读一读，找规律。
榜文
客官
印信
驿站
伙计
郎中
店家
客舍
货郎
墨客
（
1
）小组交流：这些词语有什么特点？用自己的话说说这些词语的意思。
（
2
）小组派代表作汇报发言，教师相机小结。
2.
我交流，我积累。
（
1
）小组交流：你还积累了哪些 这样的词语？用自己的话说说这些词语的意思。
（
2
）小组派代表作汇报发言，教师相机小结。
①如何：这里是“为什么”的意思。
②但凡：凡是，只要。
③岂：表示反问。有“难道”的意思。
④围圆：文中指仙石的周长，围一圈的长度。
⑤石碣：石碑。碣，石碑。
（二）读下面的句子，猜测加点部分的意思，再说说是怎么猜出来的。
1.
读一读，找规律。
但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。
石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。
众猴听说，即拱伏无违，一个个序齿排班，朝上礼拜。
（
1
）小组交流：说说加点部分的意思。
（
2
） 互相交流，说说是怎么猜这些词语的意思出来的。教师评议，相机小结。
①联系上下文理解“请勿自误”的意思。
②结合石猴的发现理解“喜不自胜”的意思。
③结合生活体验理解“瞑目蹲身”的意思。
④联系自己看过的电视剧理解词语“拱伏无违”和“序齿排班”的意思。
2.
练一练，学运用。
（
1
）小组交流：说说在阅读中遇到的这样的词语，自己是怎样理解的。
（
2
）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：
武松 用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，
空出右手来，
提起铁锤般大小的拳头，
使尽平生气力 只
顾打。
（平生气力：全身的力气。平生，一般指一生。
）
说时迟 ，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。
（说时迟，那时快：表示当时的时
间非常短 促。旧时说书人的习惯用语。
）
（三）下面句子描写的都是本单元课文中的人物，读一读，猜猜写的是谁，说说你的理由。
1.
读一读，找规律。
（
1
）小组交流：猜猜写的是本单元课文中的哪个人物，说说你的理由。
（
2
）小组派代表作汇报发言，教师相机小结。
①身穿金甲亮堂堂 ，头戴金冠光映映。手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称。一双怪眼似明星，
两耳过肩查又硬。挺挺身才变 化多，声音响亮如钟磬。
（从外貌描写可以猜到是孙悟空。
）
②身长八尺< br>,
面如冠玉
,
头戴纶巾
,
身披鹤氅
,
漂漂然 有神仙之态。
（描写的是诸葛亮，即诸葛孔
明。此句出自三国演义第三十八回刘备三顾茅庐第三 次拜访诸葛亮在他的草庐看到他时的描
写。
）
③身躯凛凛
,
相貌堂堂。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆。胸脯横阔，有万夫难敌之威风；
语话轩昂，吐千丈凌云 之志气。
（根据人物的外貌描写来可以判断写的是武松。
）
2.
我交流，我积累。
（
1
）小组交流平时的积累。
（
2
）全帮交流，教师评议并小结：
①家住沂州翠岭东，杀人放火 恣行凶。不搽煤墨浑身黑，似着朱砂两眼红。闲向溪边磨巨斧，
闷来岩畔斫乔松。力如牛猛坚如铁，撼地 摇天黑旋风。
（李逵）
②肉雨屠门奋老拳，
五台削发恨参禅。
豹子头刊金印后，
野猪林伏洒家前。
独撑一杖行天下，
孰是文殊孰普贤。
（鲁智深）
③一头红焰发蓬松，两只圆睛亮似灯。不黑不青蓝靛脸，如雷如鼓老龙声。身披一领鹅黄氅，
腰 束双攒露白藤。项下骷髅悬九个，手持宝杖甚峥嵘。
（沙悟净）
三、学习“日积月累”。
1.
出示古诗，学习生字。
鸟鸣涧
唐代：王维
人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
2.
师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。
3.
作者介绍。
王维（
699
－
759
）
，字摩诘，盛唐时期的著名诗人。官至尚书右丞，世称王右丞。原籍祁（今
山西祁县）
，迁至蒲州（今山西永济）
，晚年居于蓝田辋川别墅。擅画人物、丛竹、山水。苏轼
评价说“ 味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”与孟浩然合称“王孟”。晚年无
心仕途，专诚奉佛， 故后世人称其为“诗佛”。
4.
教师简介创作背景：
王维的《鸟 鸣涧》当作于开元（唐玄宗年号，
713
—
741
）年间游历江南之时，其背 景是安定统
一的盛唐社会。
此诗是王维为友人所居的云溪别墅所写的组诗的第一首，
是 诗人寓居在今绍兴
县东南五云溪（即若耶溪）的作品。
5.
课件出示重点词语的注释。
（
1
）鸟鸣涧：鸟儿在山涧中鸣叫。
（
2
）人闲 ：指没有人事活动相扰。闲：安静、悠闲，含有人声寂静的意思。桂花：此指木樨，
有春花、秋花等不同 品种，这里写的是春天开花的一种。
（
3
）春山：春日的山。亦指春日山中 。空：空寂、空空荡荡。空虚。这时形容山中寂静，无
声，好像空无所有。
（
4
）月出：月亮升起。惊：惊动，扰乱。山鸟：山中的鸟。
（
5
）时鸣：偶尔（时而）啼叫。时：时而，偶尔。
6.
欣赏插图，看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。
7.
小组派代表参与全班交流，教师小结。
8.
赏析。
王维在他的山水诗里，
喜欢创造静谧的意境，
这首诗也是这样。
但诗中所写的 却是花落、
月出、
鸟鸣，这些动的景物，既使诗显得富有生机而不枯寂，同时又通过动，更加突 出地显示了春涧
的幽静。动的景物反而能取得静的效果，这是因为事物矛盾着的双方，总是互相依存的。 在一
定条件下，
动之所以能够发生，
或者能够为人们所注意，
正是以静为前提 的。
“鸟鸣山更幽”，
这里面是包含着艺术辩证法的。
9.
指导朗读，熟读成诵。
鸟鸣涧
唐代：王维
人闲
/
桂花落
,
夜静
/
春山空。
月出
/
惊山鸟
,
时鸣
/
春涧中。
综合性学习：遨游汉字王国
汉字真有趣
教学目标
1.
学生能从总体上明确综合性学 习的要求
,
了解综合性学习的特点
,
为小学高年级综合性学习
打下良 好的基础。
2.
学生通过综合性学习
,
学会制订活动计划
,
积极、
主动地参与活动
,
并能通过独立或合作学习
,
较好 地完成任务。
重点难点
学生能够认真阅读教科书中提供的阅读材料
,
从中受到启发
,
搜集到更多体现汉字神奇、
有趣的
资料。
教学过程
第一课时
一、激情导入，揭示内容。
< br>1.
导语
:
汉字是世界上最古老的文字之一
,
和许多其他国家 的文字相比
,
汉字无论是在字形上还
是在读音上都别具一格。看
,
老 师在黑板上就写了两个汉字
(
即“汉字”)。你们对汉字有哪些
了解呢
?(< br>学生自由发言
,
教师随机点拨
)
2.
揭示内容。
同 学们
,
通过刚刚的交流
,
大家已经对汉字有了初步的了解
,
接下来
,
让我们更深入
地走进汉字王国
,
一起遨游汉字王国
,
开展综合性学习
,
感受汉字的有趣和神奇
,
了解汉字文化
,
并为汉字的规范使用做些力所能及的事吧。
二、合作讨论，制订计划。
1.
提示
:
在我们的教科书中
,
有对我们进行综合性学习的 指导
,
让我们一起翻到教科书第
43
页。
2.
学生自由读课文开头的一段话。
3.
学生汇报从这段话中了解到的要求。
教师相机强调
:(1)< br>自由组成小组
;(2)
讨论活动内容
:
搜集体现汉字趣味的资料
;(3)
制订活动计
划
;(4)
活动结束后展示活动成果。
4.
学生自由分组。
(
教师适当指导
:
可以分为四大组
,
第一组字谜组
;
第二组歇后语、
笑话、
古诗
组
;
第三组绕口令、对联组
;
第四组汉字起源组
)
5.“汉字真有趣”活动计划
活动时间
:_____
月
_____
日
活动地点
:
活动内容
:
(1)
搜集或自编字谜。
(2)
查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等。
(3)
了解汉字的趣味。
成果展示
:
把搜集到的资料编成 小报
,
贴在教室里
,
举办趣味汉字交流会。
分工
:
组长
:_____
搜集资料
:_____
编辑
:_____
抄写
:_____
插图
:
_____
6.
学生分组讨论活动计划。
提示
:
讨论时要合理分工
,
如专人记录讨论结果、
专人负责整理讨论意见
;
讨论后
,
形成完整的计
划
;
可以选择丰富多样的汇报形式
,
如竞猜、讲故事、朗诵、展览等。
三、讨论交流
,
完善计划。
1.
以小组为单位汇报活动计划。
2.
师生共同评议。
(
教师相机引导
,
提示注意计划的完整、
合理、
科学以及活动形式尽量 不要重
复
)
3.
小组根据评议
,
修改完善活动计划。
四、课外实践
,
完成活动。
学生根据拟定的计划
,
进行相关的搜集、查找、整理等工作。
1.
提示学生查找图书搜集。
2.
提示学生利用网络搜索。
3.
提示学生通过请教别人得到相关资料。
第二课时
一、谈话导入
,
激发兴趣。
同学们
,
上节课我们 认真制订了小组活动计划
,
大家也按照计划开展了丰富多彩的活动。
在活动
中
,
你们有收获吗
?(
生自由回答
)
下面就让我们一起去领略 字谜的神奇吧。
二、猜字谜。
1.
现在请大家张开想象的翅膀< br>,
一起领略字谜的魅力。
请以小组为单位猜字谜
,
看哪组猜得又快又多。
2.
猜教科书中列出的字谜。
(1)
画时圆
,
写时方
,
冬时短
,
夏时长。
(2)< br>四座山来山对山
,
四个川来川对川
,
四个日字连环套
,
四个口字紧相连。
(3)
一点一横长
,
两点一横长。你若猜不出
,
站着想一想。
(4)
有人不是我
,
有马飞跑过
,
有水能养鱼
,
有土庄稼活。
(5)
提取画中的信息
:
一个人靠在树旁休息。
(6)
提取画中的信息
:
钟指向了十二点。
(7)
相传唐伯虎曾在杭州西湖畔卖画。一天
,
他挂出一幅水墨画
,
上面画着一只 黑狗
,
十分可爱。
唐伯虎对人们说:“这是一则字谜
,
想购买者,
需要付三十两银子
,
如果猜中谜语
,
就分文不收。”
大半天过去了
,
无人猜中。
这时
,
有一位年轻人说:“我猜中了。< br>”唐伯虎请他说出谜底
,
他却笑
而不答
,
取下画来便走。
唐伯虎望着这位年轻人的背影
,
哈哈一笑
,
说:“猜中了!
他猜中了!”
你能猜出这是个什么字吗
?
3.
小组间相互猜字谜。
4.
公布答案
:(1)
日
;(2)
田
;(3)
立
;(4)
也
;(5)休
;(6)
斗
;(7)
默。
5.
刚才猜的字 谜都是书本上的
,(1)
至
(4)
是文字谜
,(5)
和(6)
是图画谜
,
第
(7)
题是故事谜语。
大
家肯定也搜集或编写了许多字谜
,
说出来让大家猜一猜。
6.
阅读《门内添“活”字》思考
:
(1)
杨修通过什么方法猜出了谜底
?
答
:
运用离合字形 析字法。
“析字”是根据汉字的结构特点
,
采用析形、
析义、
析音等 形式来表
情达意的一种方法。
(2)
你还能列举出类似的例子吗
?