小数的加减法评课稿(共7篇)
绝世美人儿
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2021年01月20日 19:34
最佳经验
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心烦意乱心情说说-
篇一：
《小数的加法和减法》评课意见
《小数的加法和减法》评课意见
今天听了曾老师执教的《小数的加 法和减法》这节课，能感受到曾老师备课充分，较好
地把握了教材的编排特点，
创造性地使用教 材，
对例题进行改编。
《小数的加法和减法》
是人
教版四年级下册的内容，学 生在学习这部分内容之前曾在三年级下学期学习过小数的初步认
识及简单的一位小数加减法，四年级下学 期学习这一内容之前学习了小数意义和小数的基本
性质。在此基础上，学生学习小数加减法是比较轻松的 。曾老师在本课的教学中较好地把握
了学生学习新知的起点，立足于促进学生的发展，本节课主要通过学 生自主探究、尝试归纳
算法以及师生有针对性的讲解、评议获得小数加减法的笔算方法。因此在教学上体 现以下三
个亮点：
第一，能联系生活，创设问题情境，注重培养学 生的问题意识雪狐，把计算教学与解决
问题的教学相机结合。在探究新知环节，曾老师借助较为直观的纸 带，创设问题情境，激发
学生学习小数加减法的兴趣。顺理成章地引入小数加减法，使学生以较好的状态 进入解决问
题的探究新知活动，
主动探索小数加减法的笔算方法。
在巩固应用环节第< br>2
、
3
题的设计，
体
现数学来源于生活，服务于生活的基本理 念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小
数加减法计算的意义，感受数学的价值。
第二，教师基本能做到放手让学生自主探索。由于学生已有整数加减法计算的基础，教
学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有
经验去解决问题，
尝试小数加 减法的竖式写法，
在探索中感悟小数加减法的计算方法。
同时，
通过师生、生生间的交 流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方
法，进一步理解列竖式时小数点对齐 的道理。
第三，注重学生学情反馈，多让学生板演，做到因材施教。现在的 课堂提倡的是高效课
堂、有效教学，教师在教学中要做到因材施教、有的放矢。曾教师在教学中能时时关 注学生
的学习情况，不断反馈给教师，及时调整教师的教学行为，积极开展有针对性的教学。对于
小数加减法的计算，我认为不管是在新课教学，还是在练习巩固阶段，都要多让学生上台板
演，让学生 板演代替教师板演。通过板演不断反馈学生的学习情况，及时矫正学生在计算过
程中的错误和问题，既节 省了教学时间，又提高了学习效果。同时，曾老师在板演过程中能
特别强调书写格式，如小数点对齐，进 位作记号，时时规范学生的学习行为，不断提高学生
的计算能力。
不足：
1
、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，应组织学生
进行小组讨论，合作交流。 从学生富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的
计算方法，这些在传统的教学需要教师总 结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基
础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成 果。
2
、
曾老师在新知的探究环节创设的情境只是较为直观，生活气息还不够。
在实际的教学
中我们可以体会到：创设情境，使数学充满生活气息是数学 课堂教学前进的方向，是落实新
课程标准的有力体
现，它有利于还原教材的生活本色 ，有利于培养学生创造性思维，有利于学生在愉悦中学数
学、用数学，从而真正地掌握数学知识。
总之，
曾老师这节课，
如果能注重学法指导，
做到：< br>问题让学生提出，
算理让学生发现，
疑难让学生研讨，评价让学生参与。那就太完美了， 相信曾老师今后的课堂教学一定能更上
一层楼。
篇二：小数加减法评课稿
《小数加减法评课稿》
丁益武：
听了董老师执教的《小数的加减法》这堂课，使我受益菲 浅，董老师的课朴实、实在，
他对教学环节的设计，
教材的处理，
淡定的教态等许多方 面，
都是值得我借鉴和学习的地方。
陈彪：
这 堂课在教学方法上立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过
自己探索、合作交流 获得小数加减法的笔算方法。
紧密联系生活，创设问题情境。
老师借助整数教学运用迁移的方法，充分调动学生的已有的知识，让学生计算，运用迁
移的让旧知识顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探
索小 数加减法的笔算方法。在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。
在这样的背景下学 习，
学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，
感受数学的价值。
滕於
肥：
教师大胆放手，由于学生已有整数加减法计算的 基础，教学中充分利用这一知识经验促
使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在 探索中感悟小数加减法的
计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总 结出小数加
减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。
丁益武：
董老师还重视学生发现问题，提出问题能力的培养。
培养学生解决 问题能力的前提是，
使学生逐渐形成不断发现问题，
提出问题的良好习惯。
教学时充分 利用主题图，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。
邵双双：
所谓对齐，就是小数点对齐，让学生在做中，说中发现小 数加减法的计算方法。在学生
充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成 果。有利于培养
学生创造性的思维。
麻文杰：
董老师比较关注学习过程，注重学习方法的引导
新课程的核心理念 是“一切为了每一个学生的发展”
，从关注“教”到关注“学”
，从而
进一步关注“人 ”的发展。本节课董老师让学生通过购物获得数学信息，使学生发现生活中
的数学问题并提出数学问题， 引导学生以自己的亲身经历，寻求解决问题的方法和途径从而
得出小数加减法的计算和验算，特别是在教 学加法中，通过多种方法验证计算结果，培养学
生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。在这一系列动态过 程中，学生获得的是数学的思想方
法和积极的情感体验。
滕於肥：
总之整节课教学目标在各个教学环节中得到有效落实，教 学环节完整有序，但是由于学
生不多，课堂氛围不够浓厚，由于学生基础的原因，回答的问题不够完整， 这也是在我们山
坑小学无法改变的事实。局限了教师锻炼的平台。
董老师通过深入研究小数减法计算方法，注意检验过程，研究归纳计算方法。
篇三：小数加减法评课
今天听了《小数加减法》这一课，让我受益匪浅。执教者教学 目标的设计，既有知识技能目
标又有过程性目标，充分体现了《课程标准》对学生在数学思考、解决问题 以及情感与态度
等方面的要求。
《小数加减法》这样一堂课对于很 多教师来说都会觉得没什么好教的，无非就是讲清计
算法则然后进行大量的练习到熟练为止。
执 教者让我看到了怎样从简单的课中挖掘思维含量，
拓展延伸学生的思维空间。不只让学生知其然，更让学 生自主探究出所以然，引导学生探究
出法则背后的知识。学生的思维总是在老师的设疑中步步深入，学生 经历了刨根问底、追本
溯源的思考过程，这就是科学的探究过程，就是在研究科学、自主建构知识。在本 节课上学
生完全成了主题，
成了学习探究的主人。
执教者完全把时间交给学生，
让学生去研究、
思考、
发现。没有经历学习的过程，所获得的知识必然肤浅的、机械的，思维 并没有得到启发和锻
炼。数学不在于学到多少知识，而在于真正使学生思维受到锻炼和启发。本节课，老 师几乎
没有讲，她所做的只是在关键处设疑和恰当的总结，引着学生的思维步步深入，学生始终处
在探究的主体地位，所以，学生真正得到了锻炼。老师讲得少，学生得地反而多。做计算题
时，类型十 分全面，包括两位小数减一位小数，一位小数减两位小数，两位小数相减，两位
小数相加，相加减之后的 小数末尾有零的小数加减法等。题目不是非常多，但是却能在练习
中见识到不同类型题型形成解题技能技 巧。她把大量的时间用在了学生的自主探究上，学生
在探究的过程中出现了许多情况问题，教师能引导学 生有条理的呈现、解决。所以，学生在
探究过程中，就把众多的情况问题都见识、解决了，学生的思维也 得到了锻炼。所以在练习
时，教师只出了很少量却有代表性的、针对本课重点的练习，学生很轻松就巩固 了知识，效
果很好。
《小数加减法》
评课稿
听了诸老师执教的《小数的加减法》这堂课，使我受益菲浅，课如其人，诸老师的课朴
实且扎实 ，从不矫揉造作，他对教学环节的设计，教材的处理，精炼的教学语言，从容淡定
的教态等许多方面，都 是值得我借鉴和学习的地方，下面我就这堂课谈一些自己的感受。这
堂课在教学方法上诸老师立足于促进 学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过
自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。 因此在教学上体现以下三个特点：
第一，紧密联系生活，创设问题情境。诸 老师借助练习题设置情境，充分调动学生的积
极情绪与爱好。让学生提出问题，顺理成章地引入小数加减 法，使学生以最佳状态进入解决
问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固练习环节体现数学 来源于生活，服务
于生活的基本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义 ，感
受数学的价值。
第二，教师大胆放手，学生自主探索
由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有
经验去解决问题，
尝试小数加减法的竖式写法，
在探索中感悟小数加减法的计算方法。
同时，
通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般 方
法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。
第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。
培养学生解决问 题能力的前提是，
使学生逐渐形成不断发现问题，
提出问题的良好习惯。
教学时充分利 用主题图，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。
总之，整节课教学目标在各个 教学环节中得到有效落实，教学环节完整有序，层次清晰，师
生互动和谐，收到了良好的教学效果。
篇四：
《小数的加减法》评课稿
[1]
《小数的加减法》评课稿
今天有幸听了李老师的《小数加减法》一 课，让我收益匪浅。李老师教学目标的设计，
既有知识技能目标又有过程性目标，充分体现了《课程标准 》对学生在数学思考、解决问题
以及情感与态度等方面的要求。以下谈谈本人对本节课的想法。
第一、科学合理的教学目标有助于计算教学。李老师很好地把握了学生学习的起点，在
此基础上制定了教学目标。小数的加法和减法是计算题中的一部分，因此具有计算题的普遍
特征 ，学生较易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地讲、练，学生的兴致会提不起来，学
习就显得很被动。
而王老师的情景创设比较成功。
课一开始，
就将学生的学习欲望激了起来。
让 学生在主动中探索，在快乐中求知。超市购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对
数学产生浓厚的 兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价
值，从而更加亲近数学。而且 真切地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。然后
运用学生最喜爱的闯关题和抽卡比大小游戏 ，不断激活课堂气氛。激发学习兴趣成为本课的
最大特点。
第二、 从知识与技能方面来看，李老师创设了现实超市购物情景，让学生主动探索小数
加减法的计算方法。通过 有序的教学活动，使学生能正确进行计算，并能用来解决有关的实
际问题。而这样的教学是建立在旧知迁 移的基础上的。而这种情境的创设，贴合学生的生活
实际，从“生活中的数学”引入到“教材中的数学”
，调动了学生学习的主动
性，真正能为探究新知识服务。另外，教学完小数加减法后 ，老师引导学生用所学知识去解
决生活中的一些实际问题，面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点 和难点，教师组织
学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法 ”的
计算方法。数位对齐就是小数点对齐，让学生在做中，说中发现小数加减法的计算方法。在
学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。有利于
培养学生创造 性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学，从而培养了学生的语言表达能
力。
第三、情感态度上来看，李老师开展了一连串的数学活动，让学生们通过自主探索、合
作交流， 掌握新知，让学生在明白了算理，掌握了算法的基础上进行闯关游戏。进而引导学
生思考计算方法，总结 收获，巩固新知。
篇五：小学四年级数学《两位小数的加减法》评课稿
[1]
小学四年级数学《两位小数的加减法》评课稿
今天有幸听了张老师 的《小数加减法》一课，让我收益匪浅。张老师教学目标的设计，
既有知识技能目标又有过程性目标，充 分体现了《课程标准》对学生在数学思考、解决问题
以及情感与态度等方面的要求。以下谈谈本人对本节 课的想法。
第一、科学合理的教学目标有助于计算教学。这部分内容是在学 生学过万以内数的加、
减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的。章老师很好地把握了学生学习的起 点，在此
基础上制定了教学目标。小数的加法和减法是计算题中的一部分，因此具有计算题的普遍特征，学生较易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地讲、练，学生的兴致会提不起来，学习
就显得很 被动。而王老师的情景创设比较成功。课一开始，就将学生的学习欲望激了起来。
让学生在主动中探索， 在快乐中求知。超市购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对
数学产生浓厚的兴趣，并由此激发学 生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价
值，从而更加亲近数学。而且真切地体会到了数学 来源于生活，又应用于生活的真谛。然后
运用学生最喜爱的闯关题和抽卡比大小游戏，不断激活课堂气氛 。激发学习兴趣成为本课的
最大特点。
第二、从知识与技能方面来 看，张老师创设了现实超市购物情景，让学生主动探索小数
加减法的计算方法。通过有序的教学活动，使 学生能正确进行计算，并能用来解决有关的实
际问题。而这样的教学是建
立在旧知迁 移的基础上的。这里的基础主要有第一、整数加减法竖式计算方法；第二、小数
与分数的关系；第三、小 数与元、角、分的化聚的关系。而这种情境的创设，贴合学生的生
活实际，从“生活中的数学”引入到“ 教材中的数学”
，调动了学生学习的主动性，真正能为
探究新知识服务。另外，教学完小数加减 法后，老师引导学生用所学知识去解决生活中的一
些实际问题，面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个 重点和难点，教师组织学生进行小组
讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加 减法”的计算方法。数
位对齐就是小数点对齐，
让学生在做中，
说中发现小数加减法的 计算方法。
在学生充分体验、
感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果 。有利于培养学生创造性
思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学，从而培养了学生的语言表达能力。
第三、情感态度上来看，张老师开展了一连串的数学活动，让学生们通过自 主探索、合
作交流，掌握新知，让学生在明白了算理，掌握了算法的基础上进行闯关游戏。进而引导学< br>生思考计算方法，总结收获，
巩固新知。
《简单的小数加减法》评课
张教导执教的
《简单的小数加 减法》
，
这是整个小数计算教学中的一个重点。
下面我谈一
谈
我的三点听课感受。
第一、科学合理的教学目标 有助于计算教学。这部分内容是在学生学过万以内数的加、
减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的 。张教导很好地把握了学生学习的起点，在此
基础
上制定了教学目标。
从知识与技能方面来看，张教导创设了现实情 景，让学生主动探索小数加减法的计算方
法。
通过有序的教学活动，
使学生能正确进行 计算，
并能用来解决有关的实际问题。
比方说：
张教导在新课引入中，选取了“小吃店 ”活动，这种情境的创设，贴合学生的生活实际，从
“生活中的数学”
引入到
“教材中 的数学”
，
调动了学生学习的主动性，
真正能为探究新知识
服务。
另外，教学完小数加减法后，老师引导学生用所学知识去解决生活中的一些实际问题，出示
了“用竹竿测水深”的题目，再一次体现了数学学习的价值。
从情感态度上来看，
张教导开展了一连串的数学活动，
学生们通过自主探索、
合作交流，
明白了算理，掌握了算法。这种“探究新知”的过程，能鼓励学生发现问题，提出问题，并< br>与同伴进行交流，进而引导学生思考计算方法。张教导主要让学生进行了
3
次讨论。第一 次
是在一开始收集、整理信息的时候，让同桌互相说一说，将商品的价格以“元”作单位该怎
样 表示，通过交流，学生熟悉了零点几元与几角之间的联系，为后面算理的揭示起了铺垫作
用。第二次讨论 集中在：竖式计算时小数点为什么要对齐。学生通过观察，交流，知道了小
数点对齐，也就是相同数位对 齐，很容易与整数加减法知识想融合。第三次讨论是在教学小
数减法计算
时，老师提问：得数前面的
0
和小数点能不能不写？进一步归纳了算法。
第二、
教师适时的引导有利于重难点的教学。
《新课标》
中 指出，
学生是数学学习的主人，
教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。老师在教学中，要 学会使用启发性的语言，巧
妙的设问和提问可以使学生的思维活跃，让学生真正成为学习的主体。
张教导在教学过程中就通过了这种及时的引导，帮助学生掌握了重点和突破了难点。例
如：在教学“ 小数加法”时，通过学生独立尝试，老师提出了三个有价值的问题。
1
、竖式计
算时你 是这样对齐数位的？
2
、得数中的小数点可不可以不写？
3
、比较小数加减法 和整数加
减法，你发现了什么？正是这三个问题的设计，让学生领会了小数计算的重要方法，即相同数位对
齐，按照整数计算法则进行计算。
第三、提高学生学习的积极性有利于教学活动的开展。整节课中，全体同学的参与积极
性很高， 每个学生都能参与到数学教学活动中，老师的适时引导，使原本枯燥的计算教学焕
发了生机。小数加减法评课稿
张剑波
今天听了何晓云老师执教的
《小数的加减法》
这堂课，
《小数的加减法》是人教版四下的
内容，
学生在学习这部分内容之前曾在三下学习过小数的初步认识及简单的 一位小数加减法，
四下学习这一内容之前学习了小数意义和小数的基本性质。在此基础上，学生学习小数 加减
法是比较轻松的。何老师在本课的教学中立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情
境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。因此在教学上体现以下三
个特点：
第一，紧密联系生活，创设问题情境。老师借助学生喜闻乐见的体育运动盛会奥 运会设
置情境，充分调动学生的积极情绪与爱好。让学生提出
2004
年雅典奥运会中 女子
10
米跳台
双人决赛中的问题，激发学生学习小数加减法的爱好。顺理成章地引入 小数加减法，使学生
以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固练习环节 体现数
学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加
减法计算的意义，感受数学的价值。
第二，教师大胆放手，学生自主探索 。由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充
分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题 ，尝试小数加减法的竖式写法，在探
索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活 动将初步的感悟上升到
新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道 理。
第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。培养学生解决问题能 力的前提是，使
学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用
2004
年雅典奥运会跳水比赛情境，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。
第四：在学法指导上，教师的课堂突出“四让”的特色：
（
1
）问题让学生提出；
（
2
）算
理让学生发现；
（
3
）疑难让学生研讨；
（
4
）评价让学生参与。这样既符合了新课程的教育理
念，也体现了自主探究课堂教学的特色。
第五、有一个想法：是否在本节课 中加入第二个加数或减数比第一个数位少的，如
3.68
－
0.4
，这样是不 是会更全面一点。观点不成熟，仅供参考。总之，听完这节课，也引发了我
深深的思考。过去，我们一直 提倡“精讲多练”
。如果用现在的理念重新分析这句话，发现它
存在许多问题。我们所说的“精 讲多练”是指教师尽量少讲些，讲到关键处，尤其是要把规
律、结论性的知识讲明白讲透彻，然后，开始 大量练习，在练习中见识不同题型，形成解题
技能技巧。其实这就是在培养一种应试的人才，会做题，但 学生的思维并没有得到开发，智
慧没有得到启迪。纵观张老师的这节课，她并没有大量的练习，也不是用 很短的时间就结束
了新课的学习。她是怎样做的呢？她是把大量的时间用在了学生的自主探究上，学生在 探究
的过程中出现了许多情况问题，教师能引导学生有条理的呈现、解决。所以，学生在探究过
程中，就把众多的情况问题都见识、解决了，学生的思维也得到了锻炼。所以在练习时，教
师只出了很少 量却有代表性的、
针对本课重点的练习，
学生很轻松就巩固了知识，
效果很好。
如果经常这样上课，学生的课业负担会很轻的。所以，我觉得“精讲多练”应改为“重探究
精练习”< br>。
今天听了王老师的《小数加减法》一课，让我很受启发。老师在教 学目标的设计中，既
有知识技能目标又有过程性目标，充分体现学生在探究问题、解决问题以及情感与态 度等方
面的要求，以下谈谈本人对本节课的想法。
一、备课充分，对教学情况做了充分的预设。
整节课，可以看出， 老师对教学中可能出现的情况做了充分的预设。包括学生有哪些知
识基础，学生尝试学习中会出现哪些种 情况，学生可能会怎样思考回答，学生哪儿有疑问，
教师应如何引导等等，教师做了充分地考虑，所以课 堂得心应手。如：在解决一个例题的小
数减法后，老师让学生自己编题，要求要出现跟这种不一样的情况 ，学生编出了各种各样的
小数加减法算式，跟老师预想的一样，有两位数减一位数；一位数减两位数；得 数的结果末
尾有零的；没零的等等情况，都在老师的预设之中，整堂课上得非常流畅，学生们学得既轻< br>松又愉快。
二、摆正了教师和学生的关系。