记叙文阅读：表达方式及其作用
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2021年01月20日 19:38
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记叙文阅读
5.
表达方式及其作用
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记叙文阅读是中考现代文阅读的必考文体，且所 占分值较大，比如河南中考，满分
120
，现
代文阅读两篇共
28
分 ，其中记叙文阅读是第一篇，一般占
16
分。
这里所说的记叙文，其实也包 括了散文和小小说。因为这三类文体考点和题型比较相近，所
以都将其放入记叙文阅读这一类来进行分析 。
初中语文记叙文阅读第
5
讲：表达方式及其作用
【考点】
1.
表达方式的判定。
2.
不同表达方式的作用。
【常见题型】
1.
本文第
X
段（画线句）的表达方式是什么？有什么作用？
2.
文中的描写（抒情、议论）有何作用？
【答题技巧】
1.
文章的基本表达方式：
（
1
）叙述
叙述是写作中最基本、最常见的表达方式，是作者对事 物的发展变化过程和人物经历以及场
景、空间的转换所做的叙说和交代。
记叙文的主要表达方式是记叙，但还常常辅以描写、议论、抒情。
叙述有两类
:
一是概括叙述；一是具体叙述。
概括叙述又叫简述、略述、就 是用简单的笔墨对人物、事件、
环境加以介绍、给读者提供一个大概的印象；具体叙述又叫详述、细述< br>,
就是用详尽的笔墨
对人物事迹、环境作详细交待。
叙述的方法有三种：顺叙、倒叙、插叙。
叙述人称有三种
:
第一人称——我、我们；第二人称——你、你们；第三人称——他、他们。
叙述的作用：
①介绍人物的经历、事迹、交待人物的关系；
②交待事物发生的时间、地点及其发展过程；
③概括事实事例，为文章的议论提供依据；
④联系故事情节、过滤转换上下文的意思。
（
2
）描写
就是用生动形象的语言，把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的一种表达方式。
描写也是记叙文的主要表达方式之一。
描写大致有四种类型：人物描写、环境描写、场面描写和细节描写。
人物描写包括
:
肖像描写、行动描写、语言描写、神态描写、心理描写。
环境描写包括：自然景物、社会环境。
场面描写的方法主要有两种：一种是鸟瞰式，
即从整体着眼、较全面地、概括地写出 场面
的总的景象和总的气氛。另一种是特写式。即把场面中具有代表性、特征性的典型情景、集
中、细致地突现出来。
细节描写：对人、事、景、物的富有典型意义的细微末节的刻划与描绘。
常见的描写方法有六种：直接描写与间接描写，工笔描写和白描，表态描写和动态描写。
直接描写又叫正面描写
,
它是从正面描写人物，事物和环境
,
使其形貌直 接地显现出来。
间接描写又叫侧面描写。它不直接描写对象本身，而是借描写其它，间接烘托 出要描写的对
象。因此，人们又叫这种方法为“烘云托月”法。
工笔描写，即浓笔重彩、精雕细刻的描写。
白描、即轻描淡写
,
简单的勾勒。
静态描写
,
即对平面、静止的人物与景物的描写。
动态描写，则是对人物或景物发展变化的情态的描写。
描写的作用：
①展现自然景色的风貌。
②展现人物的形态、举止、言谈及内心世界。
③展现人物活动的背景或具体环境。
④唤起人们的审美情绪，使作品具有吸引人的魅力，使读者受到强烈的艺术感染。
（
3
）说明
说明即用言简意明的文字
,
把事物的 形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚；把
人物的经历特点表述明白。
说明的方法有：作比较、分类别、举例子、列数字、打比方、列图表等。
说明的作用：
①在议论文中用它交待论据；
②在记叙文中用它起注释作用；
③在新闻中，用它介绍背景材料，加强内容表达；
④在科学报告或教科书中，用它表述科学知识或事物。
（
4
）抒情
在文章中抒发主观感受、表达思想感情。
抒情的方法有直接抒情和间接抒情两种。
直接抒情又叫直抒胸意，即作者直接倾吐自己的感情。
间接抒情，包括寓情于事、寓 情于景、寓情于理，把强烈的感情渗透在叙述、描写、议论中。
抒情的作用：
①渲染气氛，抒发作者深沉真挚的感情。
②刻画人物形象。
③表现和深化主题。
④引发读者的情感共鸣，增强文章的感染力。
（
5
）议论
就是作者对议论对象发表见解，表明自己的观点和态度。
记叙文中的议论常穿插在叙 述和描写中，并不像议论文中的议论那样进行推理和论证，而是
针对记叙描写的内容进行言简意赅的评论 。
议论和叙述的结合形式有：先叙后议，先议后叙，夹叙夹议。
议论的作用：
①画龙点睛，点明人物或事件的意义，突出中心、深化主题（议论在结尾）。
②统领全文（议论在开头）。
③承上启下（议论在中间）。
④引起读者的思考。
⑤使文章气势纵横，增强感染力。
【高频考点】
1.
结尾段抒情、议论的作用。
2.
叙述中描写的作用。
【技法点拨】
1.
阅读散文时，要特别注意托物言志或借景抒情的特点。
2.
回答不一定面面俱到，要结合具体的文章内容具体分析。
3.
考虑中心。人物的精神品质，作者的思想感情，往往就是答题的核心。
【典题例析】
2017
年遂宁中考题《朴朗呤教授》
附文：
朴朗呤教授
（袁昌英）
①记得这是欧洲大战中一个朔风怒啸，霜封大地的清晨。一间暗淡阴森的课堂内，已经坐定
了不少男女 学生，一个个呵手蹬脚，意在暖寒。可是呵出来的气，却也以为空中太冷，一珠
珠都飞到玻璃窗上，互相 取暖。
②在嘈杂喃喃的细语中，我听明了一个女生说道：“朴朗呤教授今天未必来上课。”这 话原
是向我同位的女同学说。我不待她答，就急忙问道：“报上所载的朴朗呤教授的儿子昨天在
前线被害了，可就是她的？”“可不是她的！这是她第三个儿子为国家牺牲了。真太可怜！
以后她就是孤 孤单单一个人了。”她的声音里满含着凄惋与同情。
③今天的希腊悲剧课还能不能上成？
④——这成了大家心中共同的疑问。大家一边议 论，一边等待；既希望她在家休养几天，又
害怕她真的不来。
⑤上课钟终于发出暮鼓 晨钟的音节，全堂顿时静肃如缄。呵手蹬足所拒抗不住的厉寒，却为
这沉肃所征服了。大家精神焕发地凝 视着讲台左侧的门，默伺它的移动。各人的眼膜上果然
触着一种波击。门开处，一个五十来岁，头戴黑色 方角博士帽，身披黑色宽大博士袍的女教
授，憔悴容颜，惨淡面目，从容不迫地走上讲台。全体同学，不 约而同的，如触电般，同时