高考语文记叙文阅读训练
温柔似野鬼°
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2021年01月20日 19:39
最佳经验
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魔道装备-
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年最新高考语文记叙文阅读训练
——如何归纳文章的主要内容
学生归纳文章的主要内容时，存在这样一些问题：一是 缩不短。概括课文大意时，常常
讲着讲着就接近复述课文内容了。二是在概括时分不清那些该删，那些该 留。三是抓不住重
点，不分主次。
记叙文的主要内容指主体事件的起因、经过和结果 ，以及主人公和重要人物的活动、行
为，还包括人物的社会意义、作者的感情倾向等等。那么如何才能快 速准确简洁地概括主要
内容呢
?
常见的概括方法有以下几种：
1
．“六要素”综合法。
即时间、地点、人物、事 情的起因、经过、结果，可以表达
为：主要人物在什么时间什么情形下做
(
或说
)
什么事
(
或话
)
，最终结果怎样；当然，在答题
时要视 具体情况来确定，有时要素可以有所取舍。《词典的故事》第
1
题“简要复述词典的
故 事。
(
要求写清楚事件的起因、经过和结果)”，这是一道整体感知题，可先找出六要素，然后用自己的语言综合概括为：小时侯，“我”渴望有一本词典。小学毕业前，我到新华书
店买词典 ，但因为我没有证明，营业员不肯卖，我禁不住流泪。她同情我，考了我两个成语，
然后破例卖给我。< br>
2
、课题扩充法
：题目就是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文 信息，不
少文章的题目，本身就是文章的高度概括。归纳这类文章的主要内容，就可以借助文章的课题。首先读懂课题字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句通顺完整的话，在
此基础上 进行补充，使意思表达得更加完整、全面。如：《在沙漠中心》课概括为：
我在沙
漠中心的感受 和思索。
3
．
段意合并法
。即在阅读过程中，合并那些内容集中的 自然段，把整个文章分成几个部
分。分段可按时间顺序、事情发展的顺序、总分顺序等划分。分段以后， 用一两句话说出大
致意思。然后将各段的段意合并起来就是文章的主要内容。
别让委屈再版
记得读小学的时候，每星期都有作文课。语文老师除了在作 文卷上有批语外，还把全
班同学的作文排好了名次，当场唱名发还。名次排在后面，都觉得非常难堪，于 是我们都努
力地写作文。
一次作文题目是“母亲”还是“父亲”我已记不清了，写完 本篇文章后，我自己很得意。
当时觉得下星期发还时，我一定是在前几名中。没想到，不仅前几名没有我 ，甚至中间也没
有，而是排在最后一个。我根本不明白是怎么回事。
下了课，去问语 文老师，老师说：“这不像你这个小学生做的，一定是抄自什么杂志上
的。”我惊讶得不得了。我说：“ 这确实是我写的，没有抄。”老师说：“你不可能写得这
么好，你是抄的。你如果说你不是抄的，拿出证 明来！”我反抗也无从反抗起，委屈地哭了
一场。
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小时候的多少事情，现在几乎都忘了，唯独这次所受的委屈，总是记得清清楚楚。
事 情竟然无独有偶，时光似流水逝去，我十多年后也遇到一次类似的事，不过我扮演的
不是学生，而是老师 。
2007
年
4
月我任教的六（
4
）班，有一位 学生名叫任俊。有一次他写了一篇日记，名为
《荷花湖》，用生动优美地笔调描绘了后港长湖的六月的风 光，他创作的语言，风格都令人
不能相信是一个小学生所作。
我很自然地怀疑他是从 什么地方抄来的。问题就这么简单：如果是抄来的，只有给不及
格；如果不是抄来的，便可发表于校刊上 。我去网络上看有无类似的文章，都不得要领。于
是我请教一位同事，问他该怎么办。
我这位同事对我提出的问题，倒显得有些惊异。他说：
“如果你不能查出你的学生是 抄
来的，你就不能说他是抄来的。你的学生没有义务去证明他不是抄来的，这是罗马法的精神。
文明与野蛮的分际，就在这么细微的差别上。”我不禁一怔：幸亏同事友情提醒，否则，我
会让那种委屈 再版。
后来，我把任俊同学的文章推荐到校报上刊发，从此他便酷爱读书与写作，还在《读写
算》《简妙作文》上发表了几篇文章。
回想童年自己受委屈的往事，再看看在罗马法 精神指导下健康成长的学生，我想起了大
作家冯骥才的一句话：“信赖，往往可以创造一个美好的境界。 ”师生间信赖尤其是教师对
学生的信赖，可以给一个孩子带来多么大的鼓励及成才的力量呀！
记叙文阅读《别让委屈再版》第
2
题“本文围绕中心选取了三个‘类似的事 ’作为材料，
三个材料的‘类似点’是：
”做好此题，必须在整体感知过程中理清思路，划
分段落。概括段意：第 一段
(1-4)
我读小学时写了一篇很得意的小作文，老师说我是抄的，我
委屈地哭了 。第二段（
5)
我读大学时，用几何作图法解答求功率的考题，教授说我不懂微积
分， 还是抄的。第三段
(6-9)
我当教授时，怀疑学生的一篇好论文是抄的，于是查资料并请教< br>同事，寻求解决办法。再根据题目要求，合并段意，找共性
(
类似点
)
，即可概括出：老师怀
疑学生的创新能力。
4
．
关键问题法。
（
1
）记人的课文。阅读这类 文章要抓住：课文写的谁？在什么地方？做了什么事？然后
概括主要内容。如《晏子使楚》一文的主要内 容是春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王
三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了 自己和国家的尊严。
（
2
）叙事的文章。阅读这类课文要抓住事情发生的时 间、地点、人物和事情的起因、经
过、结果。如《金色的鱼钩》一文的主要内容是在红军长征途中，一位 炊事班长牢记部队指
导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，最后献出了自己的生命。< br>
（
3
）写景的文章。阅读这类课文要抓住：写的是什么景物？它有什么特点？ 按什么顺序
写的？表达作者怎样的情感？然后再进行概括。如《草原》一文的主要内容是：作者按事情< br>2020
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发展的顺序，描 绘了内蒙古草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情，表达了蒙汉民族间的深
厚情谊。
（
4
）
状物的文章。
阅读这类课文要抓住：
写的是什么事物？从几个 方面写了它的特点？
怎样写的？然后进行概括。
我们在选用上述方法概括内容时，必须要遵循两个原则：一是“准确”，不能以偏概
全，概括要 点时不能有遗漏；不能以罗列代替概括，把罗列到的小的具体材料当作要点概括。
二是“简洁”，这是从 答题字数要求来说的，有许多题目明确要求答案在多少个字以内，所
以，答题的语言一定要精练，切忌罗 嗦。
默爱如山
我怕父亲， 他打我是真打。看着他瞪圆了眼，一步一步逼近，还不敢躲，绷紧了肌肉
等着，于是一巴掌扇过来，于是 脑袋嗡了一声
……
有时却是另一副样子，比如去下地，他在前边头也不回地说：“
唱一个我听听。
”
我在后边
就模仿着戏台上的花脸呜呜哇哇地唱起来。
他说：
“
瞎胡唱，
别唱了。
”
我说：
“
你 唱一个。
”
他唱起来：
“
我不该，咳咳咳咳，老王爷，咳咳咳咳
…… ”
也是随唱随编，瞎胡唱，越唱越
带劲儿。
我家有个大宜兴壶，下地回来，泡上茶壶，父亲高兴了，还逼我们喝。说：
“
逼
”
，
是因为我们喜欢喝凉水，不喜欢喝茶。
“
过来，喝
!
多清香，又解暑，你喝不喝
?
想挨揍啊
!
”
我们俩常常一起去看庙。
“
看庙
”
二字，说句文词，是父亲杜撰的。看庙就是去看庙
里的壁画，是让我开阔眼界，是培养我画画的一种方式 ，这很有点像现在的参观美术展览馆
或画廊。我父亲本是老农民，竟与文人想到了一起。
吃过早饭，父亲将粪筐往肩上一背。抄起粪又说：
“
走，看庙去。
”
母亲说：
“
今天
不拉土了
?”
父亲说：
“
回来再说。
”
我们就在这
“
回来 再说
”
的空当里看了许多庙。庙有大
有小，有远有近。近则三五里，远则十几里。一去 一回就是几十里。全堂邑县境内的庙我们
几乎都看遍了。
父亲对庙里的壁画还加以评论。他指着《八仙过海》的海水说：
“
你看这水 。涟涟地
像是在颤动。
”
又用手摸着墙说：
“
这墙是平的，你再远看 ，不是坑坑洼洼地凸起来了吗
?
”
其实现在看来，
稀松得很，
无非是 靠了反复重叠的弧形线条引起的错觉。
父亲最佩服的是
《八
破图》，破扇子、破信封、 破书本、破眼镜盒
……
他像在集市上买粮食时将粮食粒捻来捻去
还嚼一嚼那样仔细，猫 着腰将那画上的破信封的一角又摸又抠，远瞧瞧，近瞅瞅，长叹一口
气说：
“
像真烧焦 了一样。
”
他一指点，我也惊叹起来。最后，总是照例的一句话：
“
使劲儿看，好好记住。
”
我
12
岁那年考上初中，学校在聊城，离 家
15
公里多。过了正月十五，要开学了。吃过早饭
上路，父亲背上粪筐跟我走了出来 ，虽没说话，我知道他是送我。一直走出
lO
公里开外看见
聊城古楼了，他说：
“
快了，你走吧。
”
这时旷野无人，惟有寒风积雪，一抹虚白的阳光和
远处 的几声鸡啼。望着逐渐远去的、背着粪筐的父亲的身影，我只想反身向他追去。
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再以后，我参加了工作，按家乡人的看法，凡是吃公家饭的人就是
“干部
”
。我很少
回家了，一晃就是十几年，大约是
1960
年， 父亲到天津看我来了。我说：
“
今天咱们上街吃
一顿狗不理包子，再领你去看看美术展 览。
”
他问什么是美术展览，我觉得一两句话说不清，
我提起以前的事：
“< br>我小时候你不是常领我去看庙吗
?
和看庙差不多。
”
刚走过劝业场，我一回头，见他正弯腰从地上捡烟头，我嚷了一声：< br>“
扔了
!
你也不
嫌脏。
”
他赶紧扔了烟头，眼神带有 惶惑和惧意。这眼神使我凄然，是什么使父亲对我有了
怯意
?
我反而愿意再看到小时候 父亲扇我巴掌时那瞪圆了的眼。
1
．
文 中选取了感人肺腑的细节来写“父亲”在“我”成长的道路上烙下的深刻印迹，
请用最简洁的语句概括作 者主要描写了儿时哪几个生活片断。
2
．请你说说文中“我”与“父亲”之间的感情有什么变化。
“我”对“父亲”的感情从
到
再
到
。
“父亲”对“我”的感情从
到
再
到
。
解题指津】
父爱同母爱一样 的无私，他不求回报；父爱是一种默默无闻，寓于无形之中的一种感情，
只有用心的人才能体会。作者用 无声的语言将这种默默的父爱抒发得委婉深沉，读来感人至
深。第
l
题可用“六要素” 综合法。答题时，“人物”和“地点”要素可舍去，关键的要素
是“什么事”。找出相应语段
2 ~6
就可以得出儿时的三个主要生活片断：
(1)
要我唱歌
(
或唱< br>戏曲
)
；
(2)
要我喝茶；
(3)
带我看庙画。第< br>2
题可用“中心词句提炼法”。“我”对“父亲”
的感情变化：可抓住第一段“我怕父亲 ”以及第四段中“看庙就是去看庙里的壁画，是让我
开阔眼界，是培养我画画的一种方式。”和末段“这 眼神使我凄然，是什么使父亲对我有了
怯意?”这些关键句，不难概括出答案：害怕、理解、怜惜。采用 同样的方法，可知“父亲”
对“我”的感情变化：严厉、期盼、敬畏。
【训练风向标】
一片绿叶的回忆
生活中有许多事情像浮萍一样随 波逝去，也有的像树根一样牢牢地扎在人们的心里。每
当我翻开纪念册，
看到一张卡片上夹着的 那一片绿叶时，
我就深深地怀念起我的启蒙老师
——
叶老师。
我的童年是在一个使我梦萦魂绕的小山村里度过的。
叶老师是我童年时最好的引路人。
那
时，叶老师才
20
多岁，平日文静寡言 ，但是却很喜欢和我说话。叶老师喜欢我，我刀敬重叶
老师。
叶老师喜欢绿叶，在她的书里常常可以看到绿叶制作的书签。一次我和叶老师在野外散
步，我看见她低头捡起了一片宽大的树叶。
“
叶老师，您怎么这么喜欢绿叶？
”我憋不住问。
叶老师不置不否，却给我讲敢一个很感人的故事：一位小姑娘患了重病，自己觉得马上 就要
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死了，她 望着窗外的常青藤，说：
“
常青藤上最后一片叶子落下时，我就要离开人间了。
”人
们都为她伤心。这件事被一个年迈多病的画家知道了，老画家在一个风雨交加的夜晚，抱病
握笔画了一片碧绿晶莹的叶子，把它牢牢地扎在常青藤上。此后不久，老画家安然长逝了，
而那位小姑 娘却从此坚强地活了下来。听着叶老师娓刀的讲述，我悟出了她喜欢绿叶的真正
原因。
后来，我离乡来津。分手时，叶老师送我一束花，可我却说：
“
你还是送我一片绿叶吧。
”
叶老师会心地笑了，笑得那么甜。
去年教师节的时候，我特意去看望叶老师，她显得有些老了，但比以前健谈了，她 见到我
很高兴，我也真有点舍不得离开她。临别时，她送给我一张非常精致的卡片，上面镶嵌着一
片绿叶，绿叶下整齐地抄着一段名言：花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做
叶的事业吧 ，因为叶的事业是谦逊的。
此后，我一直珍藏着这张卡片，像是珍藏着叶老师的一片心
问题：阅读第三自然段，用一句话概括叶老师讲的故事。
2011
年福建省厦门市
成长，有时只是瞬间的事
人们常说“少年不识愁滋味”
，然而< br>16
岁的我，心中总有挥之不去的忧愁。由于长期疏
于学业，我的成绩一直在低处徘徊。 尽管在众人面前我总是故作坦然，但心里却有难言的苦
涩。我想，我不像其他同学那样聪明！
然而，那一堂极其普通的美术课，却无意中颠覆了我对自己的认识。
那堂美术欣赏课 ，讲的是法国印象派画家莫奈。周五，又是下午第一节。很多同学都埋
着头，
用美术课本遮掩因 犯困而迷糊的眼神。
A
夏日的午热混杂着少年的汗味弥漫在教室里；
窗外的老柳树似乎 懒得再摇曳，蝉儿却很高调地重复着昨天的老歌；远处传来繁忙的市音，
隐隐约约，嘈嘈杂杂……
也许只是为了打破昏昏欲睡的沉闷，年轻的美术老师说：
“我请一位同学谈谈对这幅画的< br>感受。这样吧，姚远同学，你来说说。
”我没想到，被喊中的人是自己，迟迟疑疑地站起来。周围有窃窃的笑声与私语。
B
我的心，因为那些轻蔑的话语而猛烈地跳动，手不 自觉地攥紧了。我真想冲那些自以
为是的同学说一句：住嘴！可是，我什么也说不出来，只是下意识地低 头，再低头，想把自
己滚烫的脸，埋进深深的臂弯。我当时的样子，一定很窘迫、很无助。美术老师轻轻 地走到
我旁边：
“姚远同学，是不是不舒服？”老师侧着脸，关切地看着我。我摇摇头，双手很 奇怪
地卷着书角，然后展开，再卷起，好像一点点铺排着内心的局促、不安……老师帮我把书角
展平，指着那幅画说：
“你好好看看，感觉到了什么？”是那幅莫奈的《睡莲》
：水波粼粼，< br>睡莲的叶子或聚或散，花朵像暗红的、摇曳的火焰，热烈而又含蓄。看似随意的柔美线条，
捕捉住 了水面似真似幻的光和影。看着那画，我心里竟有一种隐隐的感动。沉默良久，我听
见自己用极不确定的 语气说：
“画家好像是想表现……温和、平静、美丽的大自然。
”
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