人教版三年级数学下册《简单的小数加、减法》教学反思集三
余年寄山水
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2021年01月20日 20:01
最佳经验
本文由作者推荐
保健养生常识-
人教版三年级数学下册《简单的小数加、
减法》教学反思集三
《简单的小数加、减法》教学反思
1
今天在学习小数的加减法时，我抛弃了教案预设的框架，
一开始就直奔主题，让学生用小数直接 进行购买商品的价格
计算。在做的过程中，我通过观察学生的解答，分析归纳他
们产生错误的原 因，并在他们做完后，对他们说：大家都很
聪明，能够独立做从未做过的题，老师和同学们都很想知道< br>你是怎么做的？我们交流一下，展示你的成果，好吗？几句
亲切的话语让同学们有了表现的欲望， 纷纷上台表达自己的
想法。学生的回答真是生动活泼、千变万化而富有情趣，各
有各的道理和内 涵，从多个角度把简单的小数加法进行了合
理而深刻的剖析，让我直面了学生的内心世界和思维历程。< br>反思我平时的教学行为，是不是有时太细了？我的苦口婆心、
唠唠叨叨，
很有可能换来学 生的心不在焉，
甚至是逆反心理。
而今天的这堂课，
学生由被动的接受者、
参 与者变为探索者、
创造者，
这样教学，
教师教得轻松愉快，
学生学得主动快乐 ，
创造力的培养也在迁移默化中生根发芽。我真正体会到，只
有这样，我们的课堂教学才不会在 新理念的潜意识下凋零。
《简单的小数加、减法》教学反思
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在上学期教委组织的有效课堂教学抽查活动中，我提供
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了一节《简单的小数加减法》
，由于刚刚进行了小数的初 步
认识，还没有进行小数大小的比较教学，所以在教学中考虑
到学生实际掌握的水平，对教学内 容进行了一定的调整，取
得了一定的教学效果。总体感觉有以下几个特点：
一、紧密联系生活，让学生在熟悉的情境中进行有效的
学习。
《数学课程标准》
中明确指出：
“数学与生活紧密联系，
数学来源 于生活，而又服务于生活。
”在现实的生活中，许
多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自 己的方法，又
加上五一期间各种商店借机开业，因此我设计了文具店开业
的热闹场面，带领学生 参观并购买文具这一情境，来共同探
索小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发现生活中的
数学问题，并以自己的亲自观察，寻求解决问题的办法和途
径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己 身边，培养学
生
[
此文转于
]
学习数学的兴趣。
教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对
齐的道理，注重培养学生[
此文转于
]
概括归纳、分析运用的
能力。
二、
充分利用旧知识的迁移，
放手让学生进行主动探究，
把课堂还 给学生。
上课开始，我首先进行了整数加减法复习，并让学生在
做题时思考三个问题，即：列竖式时应注意什么；计算时从
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哪位开始计算；相加满十，不够减时怎么办？通过复习，有
目的的对学生的思路进行有效的引导。当学 生在对提的问题
进行解决时，我把加、减法同时抛给了学生，让学生自己去
探索算法。由于有了 的复习的铺垫及对人民币的认识，学生
很自然的想到了要相同的单位才能进行加减。然后在学生的
汇报中，我加了一句：
“怎样才能保证相同的单位对齐？”
学生马上就说了只要小数点对齐就 可以了，这样，学生在知
识的学习上自然是水到渠成，并且是印象深刻。
三、对学生的练习进行有效的指导。
对本节中出现的被减数的 小数位数比减数的小数位数
少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对
齐。为此 ，通过讨论，发现：
“凡是遇到被减数的小数位数
比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末 尾补
0
，使被
减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法
的计 算方法进行计算。
”这样一来对位就较容易。学生按照
这样的方法列竖式后，正确率明显提高。 最后一起观察对比
整数
加减法和小数加减法的异同，来总结小 数加减法的计算
方法。使人人掌握小数加减法的计算方法，为以后学习打下
扎实的基础。
由于没有进行小数大小的比较，我有意识把整数减小数
这个内容放到 了后面的教学中，这样在本节课中对于小数点
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