十年磨一剑下一句-

2021年1月20日发(作者：田松)
小学记叙文阅读答题技巧及套路

1
、语段阅读题答题总原则：

（１）先读题后读文。读题时注意从题干中找出“题眼”（即答题关键点），带着问题读文，使阅读具有 明确的目标。

(
２）、读文时，要注意整体把握文章的主要内容和中心意思。

(
３
)
、准备答题时，必须再次细读题目，找准“题眼”。
(
４
)
、答题时，具体题目涉及到相关段落，要对这些段落反复研读；如涉及全篇 ，则要再读全文。

2
、文章体裁

：

诗歌、小说、散文、剧本、说明文、相声

3
、

分段的方法：

以写事为主的文章：

①．按事情发生发展的先后时间分析；

②．按事情发生发展的地点转换分析；

③．按事情发展的阶段分析。（找各个
事件：起因、经过、结果）（
4
）

总分总（掐头去尾）

以写人为主的文章：

①按人物成长的阶段分析；

②按人物所在的不同地点分析；

③按表现人物不同性格特征的不同条件分析；

④按人物感情的变化分析。

4
、

记叙的顺序及作用：

（
1
）

顺叙（按事情发展先后顺序）

作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。

（
2
）

倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。）

作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的
生动性。

（
3
）

插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。）

作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。


答题模式

5
、

修辞方法及作用

比 喻：把（）比作（）
+
生动形象地写出了
+
对象
+
特性
比喻

语言生动、形象。

拟人：把（

）当作人来写
+
语言生动形象，亲切、有
拟人

使具体事物人格化，
语言生动形象，
亲切有趣。

趣

夸张

突出事物特征，引起联想。

夸张：突出了
+
对象
+
特征
+
引起丰富想象

反问

加强语气

反问：强调了
+
对象
+
特性（加强了……的语气）

排比

增强语气，充分抒情。

排比：强调了
+
对象
+
特性（增加了气势，加强了语气）

设问

提醒人们思考，突出某些内容。

设问：引起读者对
+
对象
+
特性的注意和思考

6
、

句子在结构上的作用分析：（中心句、过渡句）

1.
（中心句）在文首，作用多是统领全文、或引出下文；

2.
（过渡句）在文中，作用多是承上启下；

3.
（中心句）在文末，作用多是总结全文。

7
、理解词语在选文中的意思和在语境中的含义：

方法：
1.
拆分法
2.
换词法
3.
必须结合文中环境

8
、给文段加标题的方法：

（１）、看开头、看结尾、看
中心< br>句、看过渡句、看反复出现的句子。（２）、语言要求简练，一般在６个字左右。

9
、

学会概括段意、层意。

概括段意、层意可采用下 列方法：
①抓文段的中心句。
即用表明作者观点的话来概括。
②用概括法。
即 是用最简洁的文
字说明各层写了什么或用文中现有的关键词自己组合成句来概括。
③把两个或两 个以上意思的段落概括出联合段意
。总之要
求：完整、简洁、明确。

10
、词语的比较（选词填空）：

（１）、比较词义，尤其是意思相近的 词，一定要仔细辨别两个词在程度、适用范围、感情色彩的方面的区别。

（２）、选好之后应该将相关句子多读几遍，反复体会。

11
、重点句理解的方法：

（
1
）结合文中的人物行为谈理解；

（
2
）结合生活谈理解（可以是学过的课文、看过的故事）

小学语文阅读常见问题总结及答题技巧

1
．

文章体裁是什么？此文是一篇

：说明文、议论文、记叙文……。

2
．

记叙文六要素？（

时间、地点、人物、事件起因、经过、结果）要会找六要素。

3
，如何找文章的中心句？

文章的中心句就是能揭示文章中心思想的句子。 捕捉文章的中心句，首先要熟读文章，理解文章内容，再找出能揭示文
章中心的句子。其次，是要掌握文 章中心句子的特点。那么如何找中心句呢？一般在开篇，或结尾，一般是议论性总结性的
句子。

1
）从题目去找。题目是文章的眼睛，往往有的题目就是中心句。

2
）从总起句去找。文章开头的总起句，一般都揭示了全文内容，所以就是中心句。

3
）从结尾上去找。有些文章的结尾，往往总结全文，点明中心。

4
）从反复句上去找。有的文章为了突出某种意思，并给读者留下深刻的印象，往往反复出现同一个句子，它就是 中心
句。

5
）从议论句上去找。文中议论处往往透露出文章的中心，因此， 议论句中的关键句就是中心句。

6
）从哲理性句上去找。有的句子很有哲理性，这个句子就是中心句。

7< br>）从含义深长的句子上去找。有的句子中意义含而不露，蕴藏着深长的意义，这个句子就是中心句。

8
）从过渡句上去找。有的文章往往用过渡句来点明中心句。

4
．

如何概括文章内容？

（

方法：看题目、人物（事物）
、事件，进行综合、概括。
）

答：此 文记叙了（描写了、说明了）……
,
表现了
(
赞美了、揭示了
)……。

5
，概括文章主要内容的途径

1
）借助题目。

2
）要素归纳法。

3
）摘录主要句子。

4
）合并段意。

格式
1
：

1
此文记叙了（描写了、说明了）……的故事< br>(
事迹、经过、事件、景物
)
。即谁做了什么。

2
表现了
(
赞美了、揭示了、讽刺了、反映了、歌颂了、揭露了、批判了
)
…… 。

3
抒发了作者的……的感情。

格式
2
：

①简略式：人物
+
事件
②详尽式：
（时间
+
地点）
+
人物
+
起因+
经过
+
结果

6
．

划分段落？

（
1
）

按时间划分（找表示时间的短语）

（
2
）

按地点划分（找表示地点的短语）

（
3
）

按事情发展过程（找各个事件）

（
4
）

总分总（掐头去尾）关键还是看文章的意思。

7
．

从哪几个方面为文章拟标题。

（
1
）

核心人物 （
2
）核心事物
(3)
核心事件（
4
）作者情感或者中心< br>
8
，某句（段）话在文中有什么作用？（思想内容和结构）

语句在表情达意方面的作用（思想内容方面）

渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）

抓表层义和深层义答题。

总体来讲，要分析句子的深刻含义，要遵循由浅入深、由表 及里的原则。至少要写出它在文章里的字面意思和
表达出来的思想感情或深刻道理。

表达效果上，抓住关键词、修辞方法、描写方法等分析它的特点及含义，联系上下文再解释。

答题模式（主要从结构上大的）
：

1.
文首：开篇点题；照应题 目；总领全文；渲染气氛，埋下伏笔；设置悬念，为下文作辅垫；引起下文；点题。

2.
文中：承上启下（过渡）；总领下文；总结上文；呼应前文；推动情节发展。

3.
文末：点明中心；升华中心；
总结
全文；升华感情；深化中心；深化主题；照应开头， 结构严谨；画龙点睛；言有
尽而意无穷。

9
，记叙顺序及作用？

（
1
）顺叙（按事情发展先后顺序）

作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。

（
2
）倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。
）

作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。

（
3
）插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。
）

作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。

10
，修辞方法及作用

（
1
）比喻：使事物描写生动形象
/
具体可感。

（
2
）拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，使事物描写生动形象/
具体可感。

（
3
）夸张：突出特征，揭示本质，表达某种强 烈的思想感情，给读者以鲜明而强烈的印象。

（
4
）排比：条理清晰，节奏 鲜明，增强语势，给人一气呵成之感，增强文章的说服力和感染力。

（
5
）对偶：形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。

（
6
）反复：强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。

（
7
）设问：自问自答，引人注意，启发思考。

（
8
）反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情，发人深思，给人深刻印象。

注：必须结合相关语句分析。

11
，重点词语相关题目

（
1
）具体词语的含义与作用？

方法
:
联系词语本义，解释在文中的含义，找出其指代的具体内容。

答：“××”一词原指……，这里指……，起到了……的作用。

（
2
）词语能否替换类题目：

某句话中某个词换成另一个行吗？为 什么？或：文章的某个句子说成另一个句子好不好？为什么？

答题模式：不行。因为该词生动 具体（形象、准确）地写出了＋对象＋效果，换了后就变成＋不好的效果。或：不行，
因为该词比另一词 的感情更强烈（或该词比另一词更切合对象的性格特征）
。

某两个或三个词的顺序能否调换？为什么？

答题模式：不能。因为（
1）与人们认识事物的规律（由浅入深、由表入里、由现象到本质）不一致（
2
）该词与上文 是
一一对应的关系（
3
）这些词是递进关系，环环相扣，表达了……

12
，描写的种类？

按描写对象分：

人物描写：
（
1
）肖像描写：
[
包括神态描写
]
（描写人物容貌、衣 着、神情、姿态等）
：交代了人物的××身份、××地
位、××处境、经历以及××心理状态、 ××思想性格等情况。为了“以形传神，揭示人物的性格特征。

（
2
）神态描写：

是心理描写的外化。

（
3
）动作描写：最能体现人物的性格特点与心情。

（
4
）语言（对话）描写：言为心声。形象生动地表现出人物的××心理（心情）
，并反映了人物的 ××性格特征或××
精神品质。有时还推动了情节的发展。

（
5
） 心理描写：生动地展示人物的精神风貌、性格特点。形象生动地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格< br>或者××品质。

场面描写：人物与人物之间在一定时间、地点且相互发生联系构成的画面。

场面描写可以展示人物活动的环境，烘托人物，渲染气氛，深化主题。

环境描写：自然环境：是对日月星辰、天气、自然风光的描写。作用：
1
、渲染气氛；
2
、烘托心情；
3
、表现人物品
质；4
、推动情节发展；
5
、突出中心。

社会环境：是对人物活动 的场所、风土人情、社会背景的描写。交代故事发生的××时代背景、时代特征、社会习俗、
思想观念和 人与人之间的关系，

渲染××环境气氛。衬托人物心情，推动情节发展，深化主题。

13
，段意的归纳

1
．记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事


格式：
（时间＋地点）＋人＋事。

2
．说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么，


格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）

小学语文阅读题解题技巧之我见

语文阅读理解在语文教学中占有越来越重要的位置。 它不仅是学生日常获取知识、信息的重要方法，也是学生自身全面
发展的必然需要和适应未来信息社会的 必备技能。

从小学语文升学考试改革发展的趋势看，阅读理解题的比重在逐渐加大，其中主观 测试题的题量呈上升趋势。而学生在
考试中该题项失分较多。往往在考试时，碰到阅读题型，大多数学生 表现出畏难情绪，不知该从什么地方入手，乱了方寸，
稀里糊涂答题，做题不完整，答题答不到点子上， 本来会做的题也往往丢分，导致成绩不理想。

其实，阅读理解题并不像有些同学想象的那么难 ，只要明确解题要求，遵循一定的解题思路，掌握一些类型题的解题方
法，大部分题还是能够正确解答的 。如果掌握了阅读理解的解题要求和做题思路，就会消除畏难情绪，所谓的难题就会迎刃
而解，收到事半 功倍的效果。

下面，我就语文阅读理解的答题技巧谈一些自己的教学体会和浅见。

一、平心静气审题，切忌粗心。

在解答阅读题时，千万不要慌，要静下心来，按照由 易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐的打开思路。
粗心是学习的大忌，对于语文的阅读 理解也不例外。在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、
词、句、甚至每一 个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。粗心的同学往往会与正确答案失之交臂。例如要求给
加点的字注音，有的同学反而把加点的字给解释了。类似的情况，在考试时常常能见到，粗心是一部分同学在该题 项中失分
的一个重要原因。因此在做题的时候要仔细认真。

二、仔细研读语段，整体感知文章内容。

阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生 的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章
或整篇文章。内容广泛，题材 各异。

通常阅读一篇文章，第一遍需要速读，首先要重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文 。答题时切忌文章都没完整的阅
读过，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有 一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思
路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为 阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳
每段意思。

有的 学生要用“顺读法”
，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的学生采用“倒读法”< br>，就是先读题
目后读短文，最后寻找答案。我比较赞成“倒读法”
，因为这种阅读方法是 带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓
住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。< br>
因此，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧 ，提高阅读效率。在做
到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”
、
“逐个分析”以及

“排除法”等方式来进行判
断解答了。

三、巧妙借助“原话”
，确定解题空间。

在通读全文的基础上，将要回答的 问题放到阅读的文章中来，再去浏览所要回答的试题，经过初步的思考，确定解决问
题的阅读空间。有些试题它要求用文中原话来回答，
我们就可以用文中的原话来作答，
这时就可以
“从文章中直接提取信息”
来回答问题。

如果它没有明确要求用文中的原话来作答， 我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。如若它指定必需要使用
学生自己的话来回答的话，我 们也可以让学生将文中的原话加以翻译，再换言之。力求挖掘原句子的隐含信息和深层含义。
有些题目则 需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息，经过缜密的思考，寻求完美的答案。

语文试题的开 放性要求试题答案能，自圆其说，答案最佳。汉语词汇如此丰富，感情色彩如此浓烈，因此在阅读的时候，
要仔细认真、深入分析，回答问题时，对于遣词造句要仔细揣摩、反复推敲，根据不同体裁的特点，不同的语境 ，要准确的
使用词语。

四、选择适当方法，答题力求言之有理。

在做阅读理解题时还是有一定方法可寻的，我们在教学时可指导学生根据不同类型的题目，选择不同的方法来解答 。我
这里大致总结为
4
种。

1
、置于语境。即将问题放在 上下文中思考。此方法适用于“理解词义；理解含义深刻句子；找近义词、反义词体验情
景等。

2
、体验情景。就是让学生与作者进行角色互换，站在作者的立场上思考问题并做出回答。此方 法特适用于问答以及体
会作者的思想感情等题目。

3
、联系生活。即从文本 中跳出来，把思维的范围再扩大，想想与此有联系的东西：如学过的课文、知识的积累、生活
经验是否可 帮助自己解题。此方法特别适用于谈自自己的感想、体会或者理解含义深刻的句子类题目。

4
、结合中心。这是解答阅读题最不能忽视的一种方法。从文章中心出发来思考每一个问题，答案就有了落 脚点。

一般来说，
“置于语境”是最基本的思考方法，遇到题目首先考虑运用这种方 法思考；在运用置于语境的方法仍然无法
解答时可用“情景体验”这种方法来思考；如果运用前几种方法 仍无法解出题目，就可运用“联系生活实际”这种方法来思
考问题，以求得到比较准确的答案；
“结合中心”是思考问题时时常都不能忽略的方法，只有结合中心来思考问题，回答才
会对路子。

所谓“言之有理”就是让学生根据问题能够说一个所以然来，能说一个道道来，或谓之“自圆其说”
。只要学生言之有
据，持之有理，就可以酌情得分了。同时学生要注意组织规范语言答题，认真 书写。答案基本考虑成熟之后，还需要注意一
下表述的语言。语言简洁明了，能达到事半功倍的效果；重 复罗嗦，不得要领，往往会出力不讨好。在答题之后，如果时间
允许，要重读全文内容，充满信心地进行 复查。所有答案全部做完后，携带阅读理解的成果回归原文，检查答题有无疏漏，
研究其内在联系和逻辑 关系，对照各题目推测判断，确保无误。

五、合理控制答题时间，先易后难。
解题时不要边看阅读理解的问题边从阅读理解的文中查找答案，因为用这种方法难以提高阅读理解的效果，尤 其是对于
深层理解阅读理解的文章。首先应浏览阅读理解的全文，了解阅读理解全文的概貌。看完后，应 记住阅读理解文章的要点，
阅读理解重要的结论以及阅读理解中的一些关键性的人名、地点、定义和数字 （不同的人名、地点可用铅笔在文章中分别打
上不同的记号，以便查找）
。同时我们一定要掌握 好阅读理解的解题速度，有效地控制阅读理解的答题时间，先易后难是做
阅读理解题目时的一般方法。碰 到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的阅读理解的题，要
果断舍弃，以 免影响解别的较有把握的阅读理解题。待全部阅读理解题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的阅读理解题。
总之，我认为，在语文阅读理解训练中，我们语文教育工作者只有遵循正确的教育规律，交给学生 正确的解题方法和技
巧，才能让学生学得轻松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到语文阅读教学的良 好效果。


小学生阅读理解方法
(
精
)
（一）

速读原文材料——优化阅读方法，讲求阅读实效

小学语文 阅读理解的基本能力，就是能认真地阅读给出的文字材料，了解材料的基本大意。而对于小学中高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相 当有意义的。
培养快速阅读能力，指导正确的阅读方法和思维理解的方法，我主要从三个方面入手：
1
、严格要求，严格练习。学生在平时的阅读活动中，有许多不良习惯，有的喜欢小声朗 读或用手指、笔、尺子等指字
认读；有的则习惯咬文嚼字，逐词逐句慢慢读，以为这样读才能读得透彻、 理解得深刻。针对这些不良读法，在阅读练习时，
我要求他们做到：集中注重力，阅读时做到“心到”、 “眼到”、“笔到”；自主阅读，独立思考；快速阅读，快速感知文
字信息。在规定阅读的时间，一定要 按时按量完成。

2
、教给读法，自主感悟。
《语文课程标准》明确指出：“ 阅读要注重情感体验，发展感受和理解能力。”在读法指导上
要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中 间不能停顿或复读；尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。

3
、捕捉信 息，重点突破。学生阅读，既有“从书面文字开始而止于大脑的某种再现或解释的过程”，也有“从已经习
得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的信息，成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的 过程”。阅
读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子，以便及时解决。课文《神童的“秘诀”》中陈毅读 书的方法，学生可以借鉴。认
真地阅读文章是做好题目的前提，只有认真地通读全篇，做题时才能胸有成 竹。

（二）看清题目要求——平心静气审题，切忌粗心大意

学生在审视阅 读理解的问题要求时，关键的字、词或句子要让学生在文中找到用笔圈下来，作为扣题作答的要点。在进
行语文阅读理解训练时，第二遍读文章要求学生带着问题细读全文，一般要做到如下几点：

1
、基础知识，牢牢掌握。阅读题型多种多样，但是一定有基础知识的考察，比如填标点符号、填关联词语 、填拼音、
找错别字、找出文中的近反义词，摘抄比喻句、划出中心句等等。这些考察的是学生的基础知 识，课堂里一定训练过，粗心
的同学却往往会与正确答案失之交臂。例如要求圈出正确的词语，有的同学 反而把错误的词语划去了。类似的情况，在考试
时常常能见到，粗心是一部分同学在该题项中失分的一个 重要原因。因此在做这些基础知识的题目时要格外仔细，这些题目
尽量不要失分。

2
、生字新词，不要着急。试题中一旦出现生词，一般会注上中文词义，如果没有注出词义，那么学生应该 这样处理：
①

利用构词法即拆分词素的方法来猜出这个词的大致意思；②有些名词要 联系上下文意思来猜测其意思；③有的生词是故
意不给注释的，是要在题目当中出现的。最常见的两种情 况：一是，要学生联系上下文理解词语在文中的意思；二是，根据
意思从文中找出相应的词语。例如：实 际的表现和所得到的称谓或名声是一致的。第二种情况相对于难度小一些。

3
、弄清 问题，巧用“原话”。对于一些题目，原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，< br>进行回答。
①有的问题是根据文中的句子设计的，
可以从文中一句找到正确的答案；②有的问题是根据文中的一段话设计的，
因此可以从文中的某一段找到正确的答案；③有的有的问题 是根据整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，根据文中
提供的线索或信息进行逻辑推理。

4
、想像说话，联系生活。学生做阅读理解的时候，最怕碰到回答问题和想像写话，例如： 联系你的生活实际，谈谈你
读文后的感受。或是：读了这个故事，你有什么感想？请写几句话。这样的题 目往往要先从课文中说起，你喜欢主人公的什
么品质，然后联系自己的生活实际，自己是怎样做的。在平 时的训练中，提醒学生写答案时要答满线格。

例如：
《邻家的星期四》“唉，本该是 我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。我不由得生出长久不易平息的联
想来。”请你联系上文写 写“我”可能联想到什么？（一连三张纸条，一连三次提醒，这位女主人真是热心哪！她让我们充
分感受 到悉尼人高度的环保意识和强烈的社会责任感，希望这些环保意识也能扎根在我们心里，让我们的生活环境也能越 来
越美丽，以优美、整洁的环境迎接世博会。
）像类似的发挥想像的问题，要联系生活来领会文 中的关键句段的意思，即从文
中读出自己，读出“我”，学会转换角色，设身处地地思考问题，这样答案 才能更加完美。

在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、词、句 、甚至每一个标点，要看清题目的要求，
分析问题的提问要点。

（三）

细找文中原话——巧借关键词句，进行答案定位

语文阅读理解题是一种综合性的题型 ，它能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。其问题设置大致分三个层次：
直接源于原文，间接源 于原文，超越原文。对第一层问题，需要认真感知原文，并稍作思考，如此即可直接从原文或自己的
知识 储备中觅得答案；对第二层问题，需要反复强化、整体感知原文，对文意做到融会贯通，并积极分析，深刻思考， 高度
概括即可；对第三层问题，需要高度领悟文意，并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思 维等思维活动，才可形
成答案。就上面的三层问题的题型，我分别举例说明。

1、直接提取信息。大多数阅读试题会出自选文的某一处地方，其关键词基本涉及到具体的字词句，我们可以抓 住问题
中的关键词，找准问题的出处。答案一般在问题关键词前后的位置，可以在其上文和下文或是联系 上下文进行搜索定位。有
些试题它要求用文中原话来回答，
我们就可以用文中的原话来作答，< br>这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。
（低
年级较为常见）如果它没有明确 要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。

2
、 提取信息后概括。有时候找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干
或抽取要点或重新组织。如若它指定必须要学生用自己的话来回答，我们也可以让学生将文中的原话加以 概括。

3
、提升内涵，升华情感。有些题目则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信 息和深层含义。如《在金色的沙滩上》一
文，作者为什么要用《在金色的沙滩上》为课题？（理解“金色 不仅指的是沙滩的颜色，更指的是小姑娘这种如同金子般的
高尚品质。
）这就要求学生要经过缜 密的思考，写出完美的答案了。

语文阅读理解中，回答问题要精炼，摘取原文则是关键。离开 了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读
题最重要最有效的方法是紧扣关键词句，带着问 题去读短文，可以快速地在原文中找出答案。

（四）认真回答问题——掌握答题技巧，力求言之有据


阅读能力培养的最 终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的
答题 技巧：第一遍读文章时不要做题，第二遍阅读时再做题。回答问题时也要力求做到以下几点：

1
、不可不答。学生只有回答阅读材料要求所提出的问题，才能得分。我们老师对学生进行语文阅读理解 训练时，就必
须向学生说明这一点，不可不答，不答则无分。

2
、不能乱答 。学生不联系阅读理解问题的要求来回答，我们称之为乱答题，乱答本质上是与学生不答题一样，不得分。
我们在阅读理解训练中强调学生要答满线格，但并不是让学生胡说和乱说，写一些没用的东西。答题时要抓住要 点，不能偏
离题目要求。

3
、懂得取舍。一时做不出的阅读理解的题，要先 放一放，以免影响回答别的较有把握的阅读理解题。待全部阅读理解
题解完后，如有剩余时间再回来做放 弃的阅读理解题。在解答阅读题时，让学生千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，
由浅入深的思维方 式，先从容易的入手，逐渐地打开思路。

4
、言之有据。所谓“言之有据”就是要学 生在阅读试卷上的文字材料上找原话，找依据，不能只是简单的一个词语和
句子，显得理由不充分，更不 能凭空瞎说。如：学了课文《在金色的沙滩上》
，你感觉小姑娘是个怎样的人？可以说她做事
不 计报酬、拾金不昧、诚实、守信用等等，但是这些还不够。完整的回答可以用这样的句式回答：我感觉这个小女孩 是一个

的人，因为她

。

语文阅读理解中问答题的答 案现在多是开放式的，题目得分的主动权在学生的手中，只要学生言之有据，持之有理，就
可以酌情得分 了。一名好的教师应该要善于用巧妙、机智的语言来点拨学生，鼓励学生说出自己的见解。尊重学生的体验、见解，鼓励学生多方位、多角度的思维，这对阅读教学思想的形成有很大益处。但是我们也要注意，在尊重学 生个性化体验
的同时，不应忽视文本的构想和教学的价值取向，防止从一个极端（同一模式化的理解）走 向另一个极端（混乱与文章背离
的教学）
。

在答题时，要提醒学生注意组织 规范语言答题，认真书写。答案基本考虑成熟之后，还需要注意一下表述的语言。语言
简洁明了，语句通 顺，尽量不要有错别字。在答题之后，如果时间允许，要重读全文内容，仔细地进行复查。

总 之，小学语文阅读理解能力的提高，决非一日之功，但只要我们方法正确，持之以恒，不断训练，就一定能提高。 作
为语文教师，在阅读理解训练中，我们只有教给学生正确的解题方法和技巧，才能让学生学得轻松和放 松，才能真正做到事
半而功倍，收到阅读教学的良好效果，为以后的语文学习打下扎实的基础。

选
信
息

美
鉴
赏

如何做语文阅读理解题

下表是根据《阅读试题方法详解》一书汇总出的解题技巧

1
考点分类

具体题型

答题技巧

1.
考
查
文
章
1.
本
文
的
线
关键看文章 标题，标题往往就是线索；

的线索

索是什么？

其次看文章反复出现的关键词语，这个词就是线索。

2.
请
用简
洁
2.
概
括
文
章
用“
（何时，何地 ）谁
+
干什么
+
结果怎样”的句式答题。

的语言概括文章
类容

或用“

什么
+
怎么样”句式组织语言。

的内容

3.< br>考
查
文
章
3.
本文
（文中
识别叙述，描写， 说明，议论，抒情等表达方式。

筛
的表达方式的辨
某段）
主要运用 了
一般题目设置在议论句和描写句上，考试时从这两方面去辨
析

哪种表达方式？

别即可。

答案往往不止一点，需要提取。注意连 接词，如“首先，其
4.
考
查
文
章
4.
简
要
概
括
次，还，也，此外”等，这些句子往往就是事物的几点特征，找
所描写 对象的特
文中事物的特点
到一点特征后还要看看下面几段的相同位置，找到隐含的答题点
征

（优点，作用）

进行概括并加工合并，避免遗漏。

5.
提
取
文
中
5.
理
解
文
章< br>的某句话，
然后问
把题干带入原文，答案一般就在原文语句的附件，可以用文
类 题

为什么，
原因是什
中相关语句作答，也可以用提取出来的关键词进行加工。

么。

1.
全文的线索，推动情节的发展；
2.
总结文章内 容，点名主
1.
分
析
文
章
1.
本
文
的
标
旨（突出）主题；
3.
形式新颖，吸引读者；
4
反映 人物情感的变
标题的作用

题有何作用

化。
（注意，回答不能全部照搬，需要根据文章的内容灵活套用）

1.动词生动表现人（事）物的特点，
（或传神刻画了……事
2.
文
中
加
点
2.
分
析
文
章
物……的形状）
。表 现了人物……的心情（性格）
。

词语有何作用
（好
重点字词的作用

2.
形容词，副词：生动形象地描摹出某人（事物）……的特
处，妙处）？

点，
情态
（或描绘出一幅……样的场景）
，
反映了人物……的心情。

（
1
）
分析词语的表达效果
（参见上面）
；分析修辞
+
修辞作用

3.
（
1
）文中
每种修辞手法都见其固定的答题套路

划线的句子运用

了什么修辞手法，
（
2
）文章开头：引出 下文；开头点名故事所描写（说明，议
有何作用？
（对文
论）的对象；照应文章标题； 设置悬念，吸引读者；为后文的情
3.
赏
析
文
章
中的划线句 进行
节发展埋下伏笔（做铺垫）
，推动情节的发展。

中的优美语句和
赏析；
请说划线句
文章的中间：承上启下的过渡中用；为后文的情节发展埋下
段落< br>
子的表达效果。

伏笔（做铺垫）
，推动情节发展。


文章结尾：总结全文；解释全文主旨；照应前文；照应文章



（
2
）
标题；引人深思。

某段在文中起何
注意： 并不是每个答案全部写上，而是根据具体情况套用适
作用。

用的答案。
< br>审
4.
请
分
析
文
4.
分
析
文
中
中
**
的形象。
（文
从文中检索关于人物的语言，动作 ，心理等的描写，提取出
的人物形象

中的
**
具体有怎
关键词来分析人物性格，并对结果进行加工合并。

样的性格特点）

5.
（
1
）文中
划线句
（某段）
运
用了什么样的描
写方法，有何作
用？

（
1
）
首先分析属于何种描写手法，
然后分析其作用：
1.
人物

（
2
）文
描写：表现了人物
**
的特点， 突出人物的
**
性格（心理，品质）
；
5.
分析句子，
中划 线句（某段）
2.
环境描写：烘托出了一种
**
的气氛，表达了
**
人物怎样的思想
段落，
文章表达方
运用了什么样的
感情（心理）。

式的作用

说明方法，
有何作
（
2
）见固定的答题套路

用？

（
3
）见固定的答题套路


< br>（
3
）文
中划线句（某段）
运用了什么样的
论证方法，
有何作
用？

6.
分
析
文
章
6.
文
章
运
用
表现手法：对比，象征，伏笔，照应等。每种表现手法都有
的表现手法和写
了何种表现手法，
其固定的答题套路。

十年磨一剑下一句-

十年磨一剑下一句-

十年磨一剑下一句-

十年磨一剑下一句-

十年磨一剑下一句-

十年磨一剑下一句-

十年磨一剑下一句-

十年磨一剑下一句-