小学语文记叙文阅读理解考点解析及专题训练
余年寄山水
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2021年01月20日 20:11
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怎么刷显卡bios-
小学语文记叙文阅读理解考点解析及专题训练
记叙文是以记叙、
描写为主要表达方式< br>
,
以记人、
叙事、
写景、
状物为主要内容的文章。
新
闻、
通讯、
游记、
童话和一些记叙性的散文在中学语文课本中也是作为记叙文来教学 的。
多
年来，记叙文因其内容丰富，语言优美，贴近学生生活实际，易于理解又耐人 寻味，能带给
学生深刻的人生思考和启迪，
而倍受全国各地中考命题专家青睐。
纵观近 几年全国各地中考
语文试题
，不难发现，全国各地中考试题都对记叙文阅读能力进行了考查，无一例外
,
可
见记叙文阅读是中招语文考试的重头戏
,
也是检测学生现代文阅读能力和水平的重点。
新课标对记叙文阅读提出了如下要求
:
(1)
整体感知课文，体会作者的态度、观点、情感，理解课文的内容和思路
,
领会语句在语
言环境中的意义和作用。
(2)
对课文的内容、
语言和写法有自己的心得，
能提出看法或疑问。
(3)
感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言。因此记叙文阅读能力的考查重在学生阅读
过程中对读物的综合理解、情感
体验和创造性的理解。在考试中，具体考查学生在词 句理
解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的能力。根据文学作品形象性、情感
性强的特点。
着重考查学生对形象的感受和情感的体验
,
对学生独特的感受和体验应加以鼓
励。针对记叙文或记叙性文段的阅读考点
,
可从以下几个方面入手
进行强化训练。
一、整体感知文章内容
,
概括要点
,
用心体会写作意图
,
把握文意
记叙类文章 中，作者通过写人、叙事、写景、状物所表达出来的某种观点、认识或情感就是
文章的中心思想。
归纳中心思想要求能从宏观上理解和分析文章的核心，
主要从以下几方面
入手
:
（一）从分析体裁入手
叙事散文有两种类型
:
一类通过叙事表达作者的感悟
,
如《走一步
,
再走一步》
，通过回
顾自己在悬崖上一步一步爬下来的事
,
表达在困难时候应着眼于最初的一小步
,
走了这一步
再走下一步
,
直到抵达所要到的地方的感悟；一类是通过叙事表达自己的情感，如《藤野先
生》表 现了作者对藤野先生的真挚怀念之情。
抒情散文包括写景散文、
咏物散文 。
写景散文往往融情于景，
通过有声有色的景物描写，表
达作者的感情。如《春》。咏物散文常常将物人格化
,
赋予物以人的精神、品格、性情，或
借 物抒情，或托物言志，或借物喻人，如《白杨礼赞》采用象征手法，托物言志。
总 之，
要掌握不同类型的记叙文的特征，
用心体会作者寄寓其中的生活哲理或情感，
这就 是
文章的思想。
（二）从分析题目入手
题 目是文章的眼睛，
文章的题目总能或显或隐地传达出文章的主题。
有的文章题目就是文章
中心思想最精炼的概括。有的题目虽然没在直拨点明主旨
,
但为我们分析、归纳 中心思想
指明了方向。如《白杨礼赞》明确地表达了作者的思想感情；
《鲁提辖拳打镇关西》简 练概
括了叙述的主要事件
,
我们顺着事件去分析其中折射出的人物性格、精神，揣摩作者的态
度、写作意图
,
就把握住了文章的中心思想。
（三）从分析材料详略入手
叙述中的详略问题是一个取材、组材如何扣紧 中心、体现主题的问题。无论事件怎样复杂，
写作的目的都是明确集中的，取舍如何，
孰详孰略 ，
依据的标准只能是文章的主题。
凡是对
主题思想起重要作用，内涵深刻、情节生动的 具体材料，
就展开详写，
而对主题起次要作用
的材料，只做榄括叙述。阅读记叙文，应 注意材料的详略处理是如何为中心服务的。
（四）从主旨句、关键句入手
文中有些句子直接告诉读者文章的中
心意思，抓住这些点明主旨的句子就可抓住文章的中心
。这些句子常在文章的开头或 结尾
出现。许多文章往往开篇点题，分析开篇的语句、段落就可以迅速把握文章的中心。如《背
影》
开篇写到了作者对父亲背影的回忆，
表达对父亲的思念和难以忘怀的感情。
也有许 多记
叙文在结尾点明主题或深化中心，分析结尾段的含义也可以迅速捕捉到文章的中心思想。
(
五
)
从分析文中议论、抒情等表达方式入手
记叙文除以记叙为主外，还运用多种表达方式，如描写、议论、抒情等。记叙文中的议论、< br>抒情句有画龙点睛的功效，我们要善于抓住这个
“
睛
”“
看
”
文章的中心意思。同时，从议论、
抒情的句子中，可以直接看到作者感情的变化。
(
六
)
从概括段意和分析人物、事件入手
有些文章的中心思想隐含在人物、
事件或文章各部分之中，
需要把文章各部分的大意连 贯起
来
,
加以综合概括，然后指出作者借以表达的思想、感情、
态度。例如《变色龙》一文，
小说主要通过对话来展现人物性格特征，奥楚蔑洛夫几次
“
变色
”,
根据狗的主人的身份变
化不断改变态度，
其见 风使舵、
欺下媚上的嘴脸随着事件的发展令人一览无余。
作者通过这
种夸张、讽刺的手 法，批判了沙皇专制统治下社会的虚伪。
概括段意是记叙文阅读的重要环节。有中心句的段落，
最便捷的概括方法是直接摘取文段的
中心句
(
中心句的 位置多数在段首、段末，个别在段落的中间
)
。有些文段有两个或两个以
上 的重要意思，
把这些意思连接起来，概括组合出段意；
有些段没有中心句，就要仔细阅读
材料，
抓住贯穿全段的中心内容，
可用
“
本段叙述了什么事，
描写 了怎样的景
”
的方式来概括。
(
七
)
从作品写作背景入手
作品是社会生活的反映，作品内容是社会背景的产物 。许多优秀的作品，都有时代的烙印。
有的文章，
只有了解了它产生的背景，
才有可能 深切地理解内容的由来和作者的意图，
从而
概括出中心思想。
除 以上几个方面外，
分析结构层次，
理清文章思路，同样便于准确把握文章中心。
分析文 章
结构层次常用以下方法：
按时间先后划分；
按地点的转换划分；
按事情发生 的过程或思想感
情的变化划分；
按描述内容的不同角度划分；
按总一一分一一总的结构 特点划分；
按表达方
式的不同划分。
二、筛选、提取记叙文重要信息
(
一
)
记叙文的六要素
即时间、地点、人物
,
事 情的起因、经过、结果。掌握了时间的先后，地点的转移，人与
人的关系，事件的起因、经过、结果等就 能很快把握文章的主要内容。
(
二
)
记叙文的线索
线索是贯串全文的脉络，
理清了线索文章的段落、
层次就好掌握了。
记叙文有的以某一事物
为线索
,
有的以作者的行踪 为线索
,
有的以时间的推移为线索
,
还有的以作者思想感情的发展
变 化为线索。一篇记叙文一般只有一条线索
,
也有的是一主一次或一明一暗两条线索。
(
三
)
记叙文的顺序
记叙是记叙 文的基本表达方式
,
把握了记叙的顺序，就可以更好地理解文章的条理和层次，
便于把 握全文的结构和中心。记叙的顺序较常见的有
:
顺
叙、倒叙和插叙。
1.
顺叙可使事情的来龙去脉清晰地表现出 来。倒叙是把事情的结局或某个最突出片段先写
出来
,
然后写事情的发生、经过等。< br>
2.
倒叙往往出于作者表达的需要
:
或是为了突出中心 ；或是为了使内容集中
,
对比鲜明；或是
为了结构的变化
,
使叙述有 波澜；或是为了造成悬念
,
引
人入胜。
3.
插叙则是由于某种需要
,
暂时把叙述的线索中断一下
,
或是插入有关 另一件事情的叙述
,
或
是插进对有关事情的追溯和回忆
,
叙述完了< br>,
仍按原来的线索继续叙述。插叙的作用是补充交
代或说明，使叙述更加充分
,
弥补单凭顺叙难以交代清楚的必要内容，使文章更充实、更周
密
,
在结构更紧凑。
(
四
)
记叙文的人称
记叙文的人称一般有第一人称和第三人称。第一人称即以当 事人的身份来叙述
,
便于直抒胸
臆
,
有一种亲切和真实感。
第三人称即以第三者的身份来叙述文章中的人物、
事件、
场景等
,
它不受空 间和时间的限制
,
能多方面自由叙述。有的文章中运用第二人称
,
这样好像与 当事人
面对面交谈
,
使得情感的表达更加强烈。
(
五
)
记叙文中的描写、议论和抒情
记叙文除 以记叙为主外
,
还运用多种表达方式
,
如描写、议论、抒情等。分析表达方式
,
主要看
作者是怎样把它们巧妙结合
,
熔于一炉
,
恰到好处地运用的。
1.
记叙文中的描写一是人物描写
,
包括肖像描写、
语言描写、
动作描写、
心理描写、
神态描写、
细节 描写等
,
以此突出人物的性格特征；二是景物描写
,
包括社会环境描写和自然 环境描写
,
一般用来交代背景
,
渲染气氛
,
表现人物性格< br>,
起烘托人物心情、推动情节发展等作用。
2.
记叙文中 恰当地穿插议论往往使文章锦上添花
,
起到画龙点睛、
揭示文章中心、
深化文 章主
题的作用
,
尤其是文章末尾的议论。就是段与段之间用上一两句议论
,< br>也能起到承上启下的妙
用。
3.
记叙文中的抒情有直接 抒情
,
也有间接抒情。直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己对
事
物的思想感情。
间接抒情包括借景抒情
,
寄情于人、
事、
物
,
在叙述描写的字里行间自然渗
透作者的感情。阅读时要注意在情景交融、情事结合的内容中 去接受美的熏陶。
总之
,
叙事类文章要抓住事件的起因、经过、结
果；写人类文章要 把握文章所刻画人物的特
点、
故事情节的发展、
作者的感情变化及表达的感悟等；写景散文要抓住浓墨重彩描写的景
物、表达作者情感的句子
,
弄清写作主旨。解题 时要认真审清题干
,
确定信息筛选的标准
,
按照
规定的范围、
角度
,
逐句逐段
,
找准相关的信息部位
,
确定具体语句< br>,
淘汰无用信息句筛选、
提取
有用信息
,
并按题目要求摘出语句、调整顺序、整合文中的有用信息
,
准确表述。
三、正确理解和体味词语
,
品析句子的含义和作用
< br>《课标》提出
“
要体味和推敲重要词句在语言环境中的意义
”
的要求。 文章中难以辨认的字、
词
(
形似字、多音字等是考点
),
准确、生 动、极富表现力的关键性词句
,
对理解文章起重要作
用的语句
,
标志 着文章线索或主旨的语句
,
突出人物形象和表现事物特征的语句
,
突出层次转
换的关联词或过渡性的语句等都和理解文意、把握文章内容有着重要的关系
,
是中招考 查的
热点。
(
一
)
词语理解与赏析
1.
准确理解词义。文章中的任何词语都不是孤立的
,
一个词语 的含义总是跟上下文及文章的
主
旨紧密联系
,
并受其限制和制约。对词语的理解和分析，一定要结合语境
< br>，做到词不离
句
,
句不离段
,
段不离篇。要准确把握词义,
可从以下几方面入手
:
(1)
理清思路
,揣摩概括义。有的词语概括力很强
,
它们往往是某一内容的提领或总结。
(2)
联系上下文
,
体味词语指代义。阅读中
,
有些代词所指代的内容必须认真弄清楚。代词往
往指代人、事、物。它所指代的对象一般出现在上文。 扣住上文
,
由近及远地去顺藤摸瓜
,
就
能准确理解它的含义。
(3)
瞻前顾后
,
揣摩特殊意义。某个词语在某种语境中有 特定意义
,
若换一个语境
,
这个意义就
不
存在了
,
变成了另外一种意义。理解和解释这个意义
,
要通过比较、分析
,
结合平时对它的
意义的认识
,
进行综合理解。
2.
把握词语的感情色彩。
词语的感情色彩
,
是作者态 度、观点、情感的体现
,
把握词语的感
情色彩有利于准确理解文章内容。
3
．结合文体特点
,
理解词语的作用
,
体会表达 效果。记叙文要求形象生动
,
主要考查描写人物
动
作或事物情态的动词、形容词
,
它往往表现人或物的特点或情感特征。
除此以外，还要联系文章的主题、作者的思想感情、描写手法和修辞手法
(
特别需要强调
的是使用比喻修辞手法的词语
,
要体会其比喻义及 作用
)
等。体味词语的作用可用同义词或近
义词替换某个词语
,
将形 成的新句子与原句进行比照
,
通过比较
,
体会恰当与否
,
分 析原因
,
从而
理解词语的作用；也可以删除这个词语
,
将删除后的句 子与原句加以比较
,
看效果上的变化
,
作出判断。
(
二
)
语句的理解与品析
1.
识 别文中重要句子句理解其作用。
《课标》指出对语言的领悟程度是评价学生初步鉴赏文
学作品水 平的一个重要标准。从历年的试题考点来看
,
所考查的重要语句一般有以下类型
:从
文章的内容看
,
中心句、主旨句和点睛句是重要语句；从结构上说
,< br>总说句、过渡句和线索句
是重要语句；从表达上说
,
抒情句、描写句和修辞句是 重要语句。具体而言
,
文中常见的重要
句子及其作用主要有
:
(1)
文眼句
:
多居于段首
,
能揭示中心、提草挈全文< br>,
具有较强概括力。
(2)
主旨句
:
记叙类文章中抒情、议论的句子
,
这些句子往往点明文章主旨或揭示作者表达的
情
感
,
能深化内容、升华主题。
(3 )
总结句
:
常居于段尾或文尾
,
能概括、总结段意
,
收束全 文。
(4)
过渡句
:
能归纳和提示上下文
,
在结构上起承上启下的作用。
(5)
巧用修辞、表意蕴藉含蓄的句子等
,
需要结合全文、细心体悟。
2.
对句子含义的理解。
对句子含义的考查
,
常考查那些除表达出 字面意义之外
,
还可以传达出
字
面所没有的意思
,
即有言外之意和深层含义的句子。
可从以下四个方面品析句子的深层含
义
:
(1)
结合具体语境理解
:
只有结合具体语境
,
才能深刻领会句子字里行间所蕴含的深意。
(2)
紧扣文章主旨及作 者的思想倾向理解语句
:
记叙类文章中的议论、
抒情语句往往直接揭示
文
章主旨
,
因此应在整体感知全文、
把握文章主旨的基础上
,< br>结合文章主旨对表达作者感悟和
人生哲理的句子进行拓展
,
明确表述所透露的意 思。
(3)
紧扣修辞手法、表现手法理解语句内涵
:
作者在写作中
,
往往会借助一些特定的写作手法
一一或是某种修辞方法
,或是某种表现手法
,
使自己要表达的意思在句子中变得含蓄深刻起来
,
从 而达到耐人寻味的目的。
因此
,
要抓住作者在文中运用的写作手法
,
分析它在表达上的作用
,
从中领悟句子所蕴藏的更深一层的意思。
(4)
联系写作背景去理解
:
文章是作者在特定背景下写出来的
,
因此
,
要理解句子的深层含义必
须了解特定的写作背景。
理解句子应注意的三个问题
:
(1)
不要拔高地理解
:
这是指把句子本身没有的意思理解出来
,
通常表现为不从句子实际出发,
而
把一些不着边际的
“
思想性强
”
的意思 往上加
,
造成答案的牵强附会。
(2)
不要单一地理解
:
文章中的有些句子
,
组合因素复杂
,
甚至是多侧面的综合 体
,
所以理解的角
度就不能是单一的
,
应该全方位地考虑 ，从不同的角度审视和探求
,
根据出题者的问题指向
,
确定最合题意的理解。
(3)
不要孤立地理解
:
对有些语句的理解不能脱离原 文
,
否则只看到文章语句的表面含义
,
忽视
了
作 者写作的时代背景
,
摒弃了作者写作文章的基本意图
,
这样对语句的理解只会 片面肤浅
,
贻笑大方。
3.
品味语言的表达效果。< br>在中考试题中
,
赏析文章语言类试题
,
多让考生选择自己喜欢的语句< br>加
以欣赏。学生可根据自己的喜好
,
选择那些有赏析价值的句子,
从以下三方面进行赏析
:
(1)
赏析富有表现力的词语 。记叙类文章常用有较强表现力的词语来表现人物性格或景物特
征
,
赏析时应扣住词 义
,
准确理解语言环境中词语在表现人物特点、景物特征中的具体作用
,
体会 其用语精妙之处。
(2)
赏析使用修辞手法的句子。
修辞手法 的使用使语言更加生动、
形象
,
使人物性格特点、
景
物
< br>的特征更加突出。
比喻、拟人、夸张句赏析时
,
应从表述它在表达上的效果,
表明人、物的
什么特点
,
表达了作者怎样的感情角度作答
,< br>如比喻句在记叙文中的作用是使文章生动形象
,
更富有表现力。
在理解这类句子 的时候
,
要认真阅读原文
,
把句子放到语境中
,
运用比喻的 有关
知识
,
找到本体、喻体
,
理解句子的表达效果。对偶、排比、反 复句赏析时
,
应侧重其在结构上
的表达效果
,
和表达的内容、所表现 的人、物特征
,
对表达作者感情的作用方面作答。反问、
设问句赏析时
,侧重从语气方面体会它的表达效果
(3)
赏析文章的主旨句、哲理 句。主旨句的赏析应从主旨句在文中的作用
,
包括点明中心
,
贯
穿全 文
,
以及句子本身的作用等出发；哲理句要指出所包含的哲理
,
或所表达的具 体感情。
四、体会文章的表现手法
,
揣摩作者的艺术匠心
所谓表现手法
,
就是作者在一篇文 章中为刻画人物、突出主题、抒发情感等所运用的表达技
巧。表现手法常见的有
:
象征 、对比、铺垫、烘托、卒章显志、借物抒情、托物言志、以物
喻人、欲扬先抑等。要熟悉常见表现手法的 作用
,
如
“
象征
”
是指在文中用具体的事物表现某
种特殊的意义，着眼于全文的构思
,
也用于文章的局部
,
至少是一个段落、层 次
,
绝不是一个句
子；
“
对比
”
是文章前后形 成的鲜明的比照；
“
烘托
”
也叫衬托
,
主要是使文章表现的 主题突出
分明
；
“
卒章显志
”
通常是前文层层铺 垫
,
结尾处才用一两句话揭示文章主旨；
“
借物抒情
”
是< br>通过对某一
物体的描述来抒发作者的情怀；
“
托物言志
”< br>是托意于
“
物
”,
借
“
物
”
言“
志
”
；
“
以物
喻人
”
是 用
“
物
”
来比喻人；
“
欲扬先抑
”(
欲抑先扬
)
是通过抑扬来设置
“
波澜
”,
使文章有起
有伏。
了解了它们的基本作用,
体会起来就能准确把握了
,
进而揣摩作者的艺术匠心
,
体会文 章
的艺术魅力。
一篇文章究竟运用哪些表达技巧
,
由作 者根据文章所写的内容、选用的体裁确定。无论作者
选择
什么样的技巧
,< br>都是为了把所写的人或事、
所阐发的道理
,
明白、
清楚地告诉读者。< br>因此
,
在解答鉴赏文学作品的表达技巧一类题时
,
可参照这样的模式< br>:
这
里运用了什么表达技巧
,
写
了什么内容
,
有什么作用
(
联系该段的主要内容或全文的中心
)
五、联系自己或现实生活实际
,
感悟生活
,
开放思维
新课标更注重对考生的自我体验、创造性思维和创新意识的考查
,
因此
,
一些解题思路多元化
和答案多元化的试题应考而生
,
给了考生展示自我的平台。
(
一
)
评说题
中考中常要求考生对文中人物、
人物的做法、
文章所反映的社会现象或作者的观点进行评说。
在评说时
,
要先表明观点,
再陈述理由。陈述理由时须紧扣文中透露的信息
,
切忌随意。评说要
做 到观点独特
,
内容积极向上
,
语言不偏激而且有文采
,
达到 内容和形式的完美统一。
1.
对文中人物进行评说时
,
要紧扣人物性格特点
,
评价优劣
,
分析形成的原因
,
透视文 章所反映
的
时代背景
,
表达自己的看法。
< br>2.
对文中人物做法进行评说时
,
直接评价做法的优劣。首先亮明自己的观点< br>“
我赞成这种做
法
”
、
“
我不赞成这种做 法
”
。然后阐述做法的优劣所在
,
分析原因
,
说明这一做法 的效果。如
果能从做法优劣两方面对比来说
,
会使效果更明显。
3.
对文章中所描述的社会现象展开评说时
,
要表明自己的观点、态度。社 会现象是新风尚还
是令人不满意
,
要直接分析它们的好
(
坏
)
处
,
或在社会上产生的良好
(
不良
)
反应
,
对于新风尚要
积极推行
,
对不好的地方要提出具体的意见或建议
,
揭露社会上的丑恶现象
,
遏制社会上的不
良风气。
4.
对作者的观点评说要表明自己的立场。
看待同一事物
,
不同的 人从不同的角度出发
,
就会有
不
同的结论。对作者的感悟观点的评 述
,
可以与作者保持一致
,
还可以有自己独特的观点
,
观< br>点一定要有正面的指导意义
,
且言之成理
,
能够自圆其说。
(
二
)
推理和想象题
中考命题< br>,
对文章内容的推理和想象主要有两种题型
:
一是揣摩人物的思想活动
,
想象人物的
动
作、语言；二是对文章的情节或结局进行合理的推理。解答 此类题一定要结合全文的内
容来推理、想象。对人物思想活动、语言、动作的揣摩要紧扣人物特点
,
人物生活的时代
,
符
合语境
。对文章结局的推理是开放的
,
答案是多元的。
答题时
,
一定要在表述正确的基础上
追求创新。但要避免过于追求创新
,
以致谬误百出
,
荒诞离奇
,
令人哭笑不得。
(
三
)
体验题
此类试题侧重考查考生情感的 体验以及从中获得的启示
,
考生通常可以赞同作者的体验和感
受
,
但 要有理有据。对考生独特的感受和体验要给予鼓励。陈述理由应紧扣文中透露的信息
,
进行合理 的分析
,
表达自己的观点。
(
四
)
材料探究题
根据从文章中获得的信息或在阅读文章中形成的能力
,
对相关材料进行探究
,
要能总结出材料
说明的现象
,
或从 材料中把握观点、获得启示。在解答此类题时
,
一定要认真分析材料的共同
点
,
对共同点进行概述
,
或者对材料所述事件进行分析
,
找到结果和原 因
,
提炼出观点
,
并由此展
开联想
,
联系实际生活得出启示。
典型例文分析
例文一：
田野上的白发
刘益善
①母亲
50
岁后
,
头发日渐白了。先是两鬓
,
后来 是额前
,
再后来满头芦花
,
让我们感到心痛。
②父母都不愿离开家
,
家里有猪鸡水牛
,
有房子和责任田
,
上高中的小弟还要人照顾
,
患不治之
症
的父亲不能劳动
,
里里外外都是母亲一人操持
,
她头发还有不白的么
?
③
4
月的一个晚上
,
我搭同事的便车回老家
,< br>想看看父母和小弟。到家时已是晚上
11
点多了
,
家里
没人
,
门上挂了锁。
奇怪
,
这么晚了
,
父母到哪去了呢
?
天气乍暖还寒
,
夜风吹过
,
身上
有阵阵凉意。
朝远处田野望去
,
怎么回事呀
?
空旷的田野上有灯火闪烁
,
不时有阵阵敲盆的声音
传来
,
我信步朝田 野走去。
④到了田边
,
我像被人使了定身法一般
,呆立在夜色里。
只见母亲一手提着脸盆
,
一手握根棒子
,
敲击 着
,
发出当当的声响。母亲在田埂上蹒跚地转悠
,
田埂角上放着盏马灯
,
灯火如豆。田里是
平整的秧圃
,
依稀可见撒下的稻种已经抽出嫩芽。母亲身上披了件破棉袄
,
手里不停地敲击着。
我叫了声母亲
,
母 亲见是我
,
停了下来
,
脸上溢着慈祥的微笑。
在母亲停下的当儿,
有一群黑乎乎
的东西冲向秧圃。
母亲一见
,
立刻又 敲起来
,
那黑乎乎的便逃散而去。母亲说
,
今年是少有的
奇怪
,
撒下的稻种一个晚上便被老鼠吃得精光。
没有办法
,
大家只好日夜在田 边守着。
母亲告
诉我
,
父亲被姐姐接去了
,
小弟住校
,
星期天才回
,
她已经在田边守了三个昼夜了。
⑤母 亲和我说话
,
手里还在敲盆
,
沿着田埂蹒跚而行。
我跟在她后面,
心里沉沉的。
母亲
,
您该休
息了
,
把田退了吧
!
您劳作了一辈子
,
难道不该享一享福么
?
我 知道
,
我是劝不动母亲的
,
她离不
开她的田野。平时我们劝她
,
她都说
:
你们不要管了
,
这田是不能退的
,
我 做一天算一天
,
也好照
料你爹和你弟。
⑥那个夜晚,
我陪着母亲在田野上敲盆赶鼠。
母亲的身影在田埂上晃动着
,
夜色里< br>,
只有母亲的
白
发看得清楚。夜风吹着
,
母亲的白 发在田野上飘拂
,
飘拂
,
飘拂出我一脸泪花
,
飘拂出我又一
段回忆。
⑦父亲病倒时
,
正是乡下大忙季节。母亲忍着 悲痛
,
半夜里起来拔好秧
,
运到水田里。一早回家
服
侍父亲吃药
,
再赶到田里插秧。
一大块白晃晃的水田里
,
只有母 亲孤单的身影在移动。
随着
母亲身影的移动
,
水田里嫩绿的秧苗一行行地立起 来
,
整齐匀称，像块绿色的地毯。母亲是高
明的织工
,
织着绿色；母 亲是勤劳的春蚕
,
吐着绿丝。
⑧我赶回家帮母亲插秧
,
到田边时
,
一块大田
,
母亲已插完一大半。
她< br>,
太累了
,
体力不支
,
已不是
弯腰在田里移动
,
而是双膝跪在泥水里
,
艰难地爬行。
母亲的衣裤没一处干的地方
,
浑身是汗渍
泥水。母
跪在田里插完一行
,
又插一行。我 含着泪水冲到田里
,
喊着
:
妈
,
您不该这样拼命
!
⑨母亲见是我
,
想站起来
,
努力了两次却未 站起。我一把抱起母亲
,
感到母亲己瘦得皮包骨头。
母亲脸上仍是慈祥的微笑
,
白发被汗水湿透了
,
沾在额上脸上脖子上。我为母亲拂了拂头发
,
一阵风吹来
,
白发在田野里飘拂起来。
母亲说
:
抢季节要紧啦
,
这秧早插一天
,
就能多收一成。
我
没说话
,
把母亲送回家
,
就跑到田里
,
没命地插起秧来。我累得腰酸背痛
,< br>但一想到母亲的白发
在眼前飘拂
,
想到母亲跪在田里的身影
,
便觉得不累了
,
腰也不酸了。
我一口气插完大田的秧
,
哭了
……
⑩母亲离开我们三年了
,
但我忘不了母亲的白发。她的青丝变白发
,
是岁月的辛劳所染。母亲
的白发
,
装点着故乡的田野
,
温暖了我的心 灵。
11
啊
,
母亲的白发哟
,
还在田野上飘拂么
!
1.
简要说说文中的母亲是一位什么样的母亲。
2.
母亲的白发
,
让
“
我
”“
感到心痛< br>”
。文中叙述了哪两件让
“
我
”
心痛的事
?
3.
结合语境
,
对下列句子作简要赏析。
(1)
随着母亲身影的移动
,
水田里嫩绿的秧苗一行行地立起来
,
整齐匀称
,
像块绿色的地毯。
(2)
她太累了
,
体力不支
,
已不 是弯腰在田里移动
,
而是双膝跪在泥水里
,
艰难地爬行。
4.
下列对文中语句的理解和分析不正确的一项是
( )
A.
①段中
“
后来满头芦花
”
一句用乡村常见的芦花来形 容母亲的白发
,
突出母亲头发斑白的
特征
,
切合母亲农妇的身份。< br>
B.
③段中
“
空旷的田野上有灯火闪烁
,不时有阵阵敲盆的声音传来
”
一句看似闲笔
,
实则为后
文的情节 发展作了铺垫。
C.
④段中
“
在母亲停下的当儿,
有一群黑乎乎的东西冲向秧圃
”
一句
,
既写出了老鼠的猖獗< br>,
又
侧面表现出母亲的辛劳。
D.
11
段中以
“
母亲的白发哟
,
还在田野上飘拂么
!”
一句结 束全文
,
言有尽而意无穷
,
含蓄地抒
发了作者浓浓的思乡之情。
5.
本文着力描写母亲的白发
,
请简要分析
“< br>白发
”
在文中有哪些作用。
解析
这是一篇写人散文
,
刻画了一位为儿女辛苦操劳了一辈子的母亲形象,
赞颂了母爱的伟大
,
抒发了对母亲深深的爱和无尽的思念。解题时要整体感知< br>,
在把握文章中心的前提下做题。
第
1
题考查考生对人物性格的把握< br>,
结合文章对人物动作、外貌、心理、语言的描写
,
提炼出
人物性格特 点。答案示例
:
吃苦耐劳、坚强、乐观、慈祥。第
2
题考查考生对文章主要内容
的概括能力。
答案示例
1)
母亲深夜敲 盆赶鼠；
(2)
母亲跪在田中插秧。
第
3
题考查对重要
语句 的品析
,
解题要结合具体语言环境
,
并结合修辞手法的作用。答案示例
1)
运用拟人、比
喻的修辞手法
,
写出了水田中的秧苗之美,
赞美了母亲的劳动成果。或
“
立起来
”
运用拟人的手
法
,
写出了秧苗的动态之美，
“
一行行
”
、
“整齐匀称
”
突出了母亲插秧技术之高
, “
嫩绿
”
突出了
秧苗的生机盎
然
,
“
像块绿色的地毯
”
则用比喻写出了水田中的秧苗之美
,
赞美了母亲的劳
动成果。
(2)
用
“
双膝跪在泥水里
”
、
“
艰难地爬行
”
等动作描写
,
写出母亲插秧的艰难
,
突出了
母亲此时的劳累和体力不支
,
表现了母亲的坚强。第
4
题考查对重要语句的理解和分析
,
答案< br>选
D
。第
5
题考查文章线索在文中的作用。 答案示例
“
白发
”
是全文的叙事线索
,
“
白发
”
是母亲的形象特征
,
作者着力描写这一 特征
,
突出了母亲的辛劳
,
表达出作者对母亲的心疼
,
及< br>对母亲的爱和怀念。
例文二：
窗前的树
张抗抗
①我的窗前有一棵树。
②那是一棵高大的洋槐。树冠差不多可达六层的楼顶。粗壮的树干与三层的阳台相齐
,
碧绿而茂密的树叶部分正对着我的四楼的窗户。
③坐在我的书桌前
,一树浓阴收入眼底。
从春到秋
,
由晨至昏
,
任是着意的或是不经 意抬头
,
终是
满眼的赏心悦目。
④那树想必 已生长了多年。我们还没有搬来的时候
,
它就站立在这里了。或许
,
我还没出 生的
时
候
,
它就已成为一棵树了。
就因为它的缘故
,
我们曾真心希望能拥有这个单元的一扇窗。
后
来果真如愿
,
我们 从此天天享受着它的清凉与恬静
,
很是满足
,
很觉幸福。
⑤洋槐在春天
,
似乎比其它的树都沉稳些。杨与柳都已翠叶青青飞它才爆出米粒般大的 嫩芽
,
只星星点点的一层隐绿
,
悄悄然绝不喧哗。
又过了些日子,
忽然就挂满了一串串葡萄似的花苞
,
又如一只只浅绿色的蜻蜒缀满树枝一一当它 张开翅膀跃跃欲飞时
,
薄薄的羽翼在春日温和的
云朵下染织成一片耀眼的银色。
那个清晨你会被一阵来自梦中的花香唤醒
,
那香味甘甜淡雅、
撩人心脾却又若有若无 。
你寻着这馥郁走上阳台
,
你的精神为之一振
,
你的眼前为之一亮< br>,
顿时
整个世界都因此灿烂而壮丽
:
满满的一树雪白
,
袅袅低垂
,
如瀑布倾泻四溅。
银珠般的花瓣在清
风中微微飘荡
,
花气熏人
,
人也陶醉。
⑥便设法用手勾一串鲜嫩的槐花
,
一小朵一小朵地放进嘴里
,
如一个圣洁的吻
,
甜津津、< br>凉丝丝
的。轻轻地咽下
,
心也香了。洋槐开花的日子
,
是我们 的槐花节。
⑦槐花开过
,
才知春是真的来了。铺在桌上的稿纸< br>,
便也文思灵动起来。那时的文字
,
就有了些
许
轻松。
⑧夏日的洋槐
,
巍巍然郁郁葱葱
,一派的生机勃发。骄阳下如华盖蔽日
,
烈焰下送来阵阵清风。
夏日常有雨
,
暴雨如注时
,
偏爱久久站在窗前看我的槐树一一它任凭狂风将树冠刮得东歪西倒,