饮湖上初晴后雨微课稿
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2021年01月20日 20:33
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饮湖上初晴后雨微课稿
饮湖上初晴后雨
微课稿
1
一、说教材
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，
因为古诗
语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引 导学生学些古诗，可以陶冶
情操，
丰富想象，
还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感 力。
所以我们的教材
就安排了古诗内容的学习，
数量虽然不多，
但全是些名篇 佳作，
是我们对学生进
行语言文字训练和审美教育的好材料。
《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一篇主体课文
。这是一首赞美西湖美景的诗，是苏轼在西湖和朋友泛舟宴饮的即兴之 作。
作者苏轼通过大胆的想象、
生动传神的笔墨、
凝炼的语言使这首诗的意境之美跃< br>然纸上。
描绘了西湖在不同气候条件下呈现的不同风姿。
晴天里的西湖波光闪闪，
涟漪可爱；
蒙蒙雨天的山色同样妩媚动人。
她宛如那美丽的西施，
不论怎样打扮都是那样婀娜多姿。
诗人的想象新奇，
写出了西湖的神采和韵味。
该诗是他杭州< br>风景诗中流传最广的一首。
二、说学情
学生经过二年多的语文学
习，
接触过不少的古诗，
对古诗的学习有了一定的兴 趣。
又经历过第三单元
《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟
》的古诗学习，很多学生能够通过诵读、借助工具书对古诗有初步的感 悟，
但是对学生来说，融入诗境，体会诗人的思想感情还是一大难点。
三、说教学目标
把握好意境的美，就可以帮助学生从诗句
的表层进入作品的“灵魂”，
并由此获得美感，
这是本节课设计突出的理念 。
我确定了如下的教学目标：
1
、在独立识记生字的 过程中，不同的语境中识记生字“亦、妆”，提高独
立识字能力。
2
、运用联系上下诗句、看注释、想象画面、联系生活实际等方法理解“潋
滟、空蒙、雨亦 奇、相宜”等词语
。在理解“潋滟、 空蒙”的过程中感受西湖湖光山色的美，丰富词语积累，
感受汉语词汇的丰富多彩，唤起学生对祖国语言 文字的热爱之情。
3
、运用联系上下诗句和图片，体验诗句表 达的情感，理解西湖的神韵，读
懂诗人对西湖的美景由衷地赞叹。
能借助已有的的语言积累抒发 西湖之美，
培养
热爱祖国山河的感情。
4
、巩固古诗学习方法，丰富学习经验
，在互动交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。
四、说教学过程
（一）情景导入，揭示课题
兴趣是最好的老师。
上课 伊始，
出示了描写西湖的几首诗，
有艾青的
《西湖》
、
清朝周起渭的 《诗西湖》、唐朝白居易
的《西湖留 别》，并让学生说说诗中把西湖比作什么，初步感受诗人能用寥
寥数语勾勒出西湖的美丽，
今天 我们就来学习苏轼的一篇
(
板书诗题
)
。
开课伊始，
品读古 诗，
自然形成一种学古诗的氛围，
而出示的几首有关西湖的诗，
更点明了
主题 ，
引出了本诗的学习。
图片的展示更是让学生直观地感受到西湖的美丽，
萌
发 探究学习的兴趣。
（二）自学引导，入情入境
学生根据自主学习提要，进行学习。汇报中，从“知诗人”，我们就对苏轼
以及苏轼 的古诗风格有了初步的感悟。
“解释题”中，
我们就了解作者描写了晴
天和雨天的景。 通过“诵诗句”和“明诗意”中，教会学生理解诗句的意境美。
在理解 水光潋滟时，
先借助字典，
让学生理解它的字面意思，
同时图片展示
晴天时候 湖面的景色，
因而我还适时采用直观的手段，
可以增强感染力。
接着发
问：“ 夏日，阳光洒在荡漾的湖面上，波光粼粼的，你觉得就好像怎么样？（生
想象说话）
多美的湖面啊！让我们跟着苏轼的游船来到湖面上，你还会看见哪些美景
呢？”
这时候学生就展开了丰富想象，
这样本课的教学难点在这一环节中得以充 分
体现。
这就是西湖的晴天真是美得恰到好处啊！
再让学生读诗句，
体会作者 对“晴
方好”的赞叹，一个“好”字就道出了西湖的美景，这就是古诗的魅力。
由于小学生受生活阅历和审美经验的限制，
要让学生对某一问题有更为深刻
的理解，
就要尽量创造机会让学生能看得到，
听得见，
摸得着，
使学生在图、
声、
乐的共同作用下感受其中的内容，产生和作者同样的心里共鸣。
学生再通过想象，
走进了诗中所描绘的意境之中，
在理解“山色空蒙雨亦奇 ”
时，
学生通过课下注释知道了“空蒙”就是雾气迷茫，
再出示雨中西湖景色图片，< br>接着发问：
这雨只让山色空蒙吗
?
还让什么空蒙呢
?
这样学生 的想象空间就打开了，
学生很自然的想到：塔、桥、树等等，这一切都笼罩在雨雾中，若隐若现。一切< br>显得多么奇妙（板书：奇
)
，理解“雨亦奇”就水到渠成了。接着配乐指导朗读
诗句，
配乐朗读，
将无声的文字转化为更能表情达意的有声语言。
后两行的诗意
理解上，
我把目标只定在了理解诗句意思上，
没加过多的感悟。
因为感受着诗人把西湖比作中国古代最美的女子，
可见他对西湖是多么热爱。
这一环节，
我引导< br>学生依托诗文、反复品味语言，借由板画，复现情境，想象画面，引导背诵。在
诵读过程中，深入品味语言的韵律内涵。
为了更加体会诗人对西湖的赞美，
让学
生质疑作者为什 么把西湖比成西施，
这个环节的设计使得学生更深刻体会“欲把
西湖比西子，
淡妆浓抹 总相宜”并非是对西湖一时一景的描写，
而是抓住了西湖
神韵进行的精炼概括，
成了赞 美西湖的巅峰之作，
因为巧妙的比喻，
使得这两句
诗成了传世名作，也就让西子湖成了 西湖的别称。
让我们再来有感情地读一读，
感受这美妙的诗句 。
通过多种形式的朗读，
让
学生在读中理解，读中体会，读中感悟。
（三）拓诗入情
通过背诵积累其他描写 西湖的诗句，
唤起了学生的认知，
激发学生背诵更多
的诗词
，引导学生接触更多的祖国文化，促进积累知识，提高语文 素养，这一活动
利用了课本以外的教育资源，
突破了教学内容的单一性。
再引导学生展 开丰富的
想象写一写眼中的西湖，由说到写，梯度合理，降低了难点，也增强了学生习作
的欲望 。
（四）诵诗留味
在音乐中 再次朗诵
《饮湖上初晴后雨》
结束本课，
让学生学习古诗的氛围融
汇始终。< br>
别林斯基说：
“情感是诗的天性中的一个主要的活动因素，没有情感，
就没
有诗人，
也没有诗。
”把诗人的情感作用于学生的情感，
达到“悦心悦意”的情
感体验。
古诗教学就应当讲求意境的再现，
不能停留在 浅显的文字上的理解，
要
有一定的浓度的教学，才能使学生在学习过程中达到知、情、意的统一 ，使之从
中受到美的教育，
美的熏陶，
从而提高学生的欣赏水平，
提高学生的 学习古诗的
能力。教无定法，愿与各位老师分享交流。
饮湖上初晴后雨微课稿
2
我将从教材、教学目标、教学理念、 教学流程、板书设计五个方面来说说这
堂课的教学思路。
一、说教材
这是人教版小学 语文三年级上册第六组的第一篇课文
《古诗两首》
。
本组课
文以“壮丽的祖国 山河”为专题组织单元。这篇课文包括《望天门山》和《饮湖
上初晴后雨》两首诗。两诗同写山水，却一 阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的
美感。
这堂课钱老师给我们展示的是第二首诗，
苏 轼的
《饮湖上初晴后雨》
，
这
首诗写了诗人到西湖游览，最初，天 色晴朗，阳光照射到湖面，水波闪动，非常
好看。后来天色转阴，下起雨来，雨雾迷茫，山色朦胧，又别 有一番情调。在善
于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方
好” “雨亦奇”，
是诗人对西湖美景的赞誉。
诗的后两句“欲把西湖比西子，
淡
妆 浓抹总相宜”，
诗人用奇妙而又贴切的比喻，
写出了西湖的神韵。
诗人拿西施
来比西湖，
不仅是因为二者同在越地，
同有一个“西”字，
同样具有婀娜多姿的
阴柔之美，
更主要的是她们都具有天然美的资质，
不用借助外物，
不必依靠人为的修饰，
随时都能展现美的风姿。
这个比喻得到后世的公认，
从此“西子湖”就< br>成了西湖的别称。
这首诗被选入课本，
编者意图是让学生通过阅读，
学习作者的
表达方法，
丰富自己的语言积累，
并深切感受祖国的山河美，
由此产生热爱与 向
往之情。
《新课标》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国 语文的思想感情”，“通
过语文学习，
提高学生的审美情趣。
”这首诗有着平仄相对的 音律美、
丰富灵动
的形象美、
深遂悠久的意境美，
历来为大家所传诵。
三年级的学生有一定的古诗
学习经验，
加上不久前刚学过两首古诗，
这对本课的理解 、
感悟将起到极大的推
动作用。
二、说教学目标
综上所述，我将本节课的教学目标预定为：
1
、诵读诗句，利用注释理解诗句意思。
2
、借助图片，发挥想象，描绘诗中美景，走进诗境，从而体会诗人所要表
达的感情。
3
、拓展学习，推荐阅读，加强积累
我们 把目标
1
定为教学重点，
目标
2
定为教学难点。
如何行之有 效地引导学
生理解这首诗中难懂字词的意思，并通过理解词义达到理解全句、全篇的意思，
且在 这基础上体会感情，欣赏意境。这既是教学的重点，又是难点。
三、说教学理念
对于以上教 学目标和重难点的确立，
主要依据是教材的特点，
学生的语文实
际学习水平以及课标的 要求。
我们知道，
语文是一门工具性和人文性相统一的学
科。有自己独特的学科性质。 在本课的教学中，我们希望在熏陶感染、潜移默化
中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。
结合 古诗这一独特文学形式，
教学中以
学生读为基本方法，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地 与文本进行对话，
在师生互动的阅读实践中披文入境，
“读”占鳌头；
让学生读出自己 的理解，
读
出自己的体验，读中悟美，读中悟情。
四、说教学流程
基于以上对 教材的理解，
对编者意图的揣摩，
为了有效地落实教学目标，
突
出重点，突破 难点，我们的教学流程有以下几大板块。
第一版块：揭题，解题
在开课伊始，让学生背诵白居易的《忆 江南》，由江南的风景如画引到杭州
西湖的美丽动人。意在辅垫情感，营造阅读期待。然后出示题目，说 说读了题目
知道了什么，
接着介绍诗人苏轼。
最后让学生看西湖美景的图片，
并说说看完后
的感受。
我们这边的学生很少有到过西湖的，
为了让他们形象地感受到西 湖的美，
我们下载了一些图片，
使教学资源和教学内容水乳交融。
它弥补了单一课本教 学
的不足，为学生和文本的对话打下基础。
第二版块：初读诗歌
这一步，我准备分三步走。
1
、根据提示自学古诗，并想想哪句写的是晴天的西湖，哪句写的是雨天的
西湖。
以此来整体感知这首诗的大致内容。
2
、把诗读正确。这步主要纠正一些难读的字音。
3
、读出诗的节奏。
（设计意图）这一环节的安排我 们主要目的是让学生读准、读通诗句，着眼
于培养学生良好的语感，
使学生在初读后有一个整体 的印象，
为品读奠定坚实的
基础。
第三版块：理解诗意，走进诗境。
这样子，
这堂课的 教学就进入到了细读、
品读环节。
这一部分是教学的重点，
是落实教学目标的主要载体 。
为了扎实有效地落实教学目标，
这一版块我们主要采用逐句 教学，
整体融合
的方式。
通过学生自读诗句，
依据注释、
采用画面初 步理解诗意。
然后师生交流，
共同品读，感悟、最后背诵。品读过程中我就不一一讲述，我将从 景和情两方面
来说。
1
、在欣赏美景时，主要抓住“ 潋滟”“空蒙”两词，借助画面，及教师语
言渲染等手段，
帮助学生理解，
引导学生想 象，
体会晴时阳光照耀下的西湖色彩
明丽、波光粼粼，熠熠生辉，而雨中西湖隐隐约约，朦胧、 神秘。当然“晴”和