雷锋资料-

2021年1月20日发(作者：丁文琪)

品

言

得

意，以

读

悟

情

——《饮湖上初晴后雨》古诗诵读课教学设计


教材解读

《饮湖上初晴后雨》
所处的位置部编版语文课本；
第六组 第一篇《古诗三首》中的第二
首古诗。

描写西湖在晴天和雨天不同天气条件下呈现的 不同风姿，
赞美了西湖美景。
通过本课的
学习，
让学生在诵读过程中能展开想 象西湖美景，
领悟诗文大意。
体会古人对西湖美景的描
写，进而激发学生领略祖国美丽 自然风光的兴趣，培养学生热爱传统文化的感情。

学情分析

学生已知领域 ：在一二年级有一定的学诗经验，能初步读出诗的节奏。学生未知领域：
三年级的古诗学习中第一次出现 了注释，
借助注释和课文插图在老师指导下可以大致说出诗
文大意。但是学生展开想象，体会诗 歌的意境是教学的重点和难点。

学习目标

1.
读准字音，读通诗句，读出节奏。

2.
借助注释理解重点词语，想象画面，读好相关诗句并背诵。

3.
拓展古诗对比阅读，全面感受西湖的美。

一、蓄情，向往诗中妙景

师：
今天我们学习一首关于西湖的古诗。
（配乐播放
“西湖十景”
）
用一句话说说你的感受？

生：西湖真美啊！

生：我想去西湖游玩，观赏这西湖十景。

师： 宋代大诗人苏轼对西湖更是情有独钟，我们学习《饮湖上初晴后雨》看苏轼眼中的西湖
（板书课题）
师：题目是诗的眼睛，自己读读题目，你读懂了什么。

生：我知道在西湖上一开始是晴天，后来下起雨了。

生：我知道他们在西湖上。

生：他们还在饮酒，古代是无酒不成礼。

师：原来题目里还藏着这么多的信息。谁能把同学们刚才发现的连起来说一说。

生：苏轼和朋友在西湖上喝酒赏景，天气起初是晴朗的，后来下起了雨。

师：这样我们就理解了题目的意思，谁能它读好呢？

生：齐读课题。

师：注意标注，读得真有节奏。

【设计意图】
诗题是一首古诗的眼睛。这首 诗，题目较长，信息量很大，对于学生来说难读
难解，我执教本课让学生从读诗题开始，强调读准字音， 注意停顿，了解题目的意思，很自
然地过渡到了下一个板块的学习。

二、初读，感悟古诗妙意

读诗要求：自由读，反复读，直到字字清楚、句句顺口为止。

生：“潋滟”容易读错。

师：字正腔圆，字字落实。

我们再来读一读，不但要字字清楚，而且要句句顺口。

生：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

师：
你读懂了西湖初晴后雨的景色 是怎样的？请同学们找到相关诗句并把它在上标注在课本
上。

生：（标画）“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

【设计意图】朗读是古诗文教 学的重要手段。“自由读，反复读”，“字字清楚”，“句句
顺口”，教师通过自由读，边读边标画重点 信息等方式让学生初步感知古诗妙意，

为后续
环节品读、想象蓄势、铺垫。

三、探究，品味字词妙用

师：
打开自主预习单，
先结合注释把你对 这句诗的理解说给同桌听，
把你不明白的词句上问
号，再可以看注释、查字典、和同桌交流，看 是否能合作自主解决？

（生按要求学习，师巡视、指导）

师：让我们一起来猜猜，“潋滟”两个字可能跟什么有关。

生：跟水有关。

这两个字都有三点水。

师：水是西湖的生命。

汉字形旁具有表意的功能。“潋滟”是什么意思？

生：波光粼粼，波光闪动
,
金光闪闪
,
碧波荡漾……
< br>师：
真厉害！
同学们借助换词的方法我们理解了
“潋滟”
，
结 合我们生活中看到的场景。

谁
能用这样的句式来说一说。

走在

看到

我会说：“水光潋滟晴方好。”

生：走在明月湖畔，看到金光闪闪的湖面，我会说：水光潋滟晴方好。

生：走在威海 的海面，看到波光粼粼的海面，我会说：水光潋滟晴方好。师：听他把“好”
字读得真饱满。

生：走在新湖岸边，看到波光粼粼的湖面，我会说：水光潋滟晴方好。

师：彼时日出此时雨啊！

一场雨悄然而至。密密地斜织着，透过这薄薄的雨雾，周围的山
好像？

生：周围的山被雾气笼罩了。

生：周围的山像披上了一层薄纱。

师：这比喻用的真妙啊，披轻纱的美景用诗中的词语表示是？

生：“空蒙”

师：二年级《日月潭》一课我们就见过空蒙的景色。

生：

“要是 下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙
境。”——二下日月潭PPT
出示

生：西湖的山色空蒙也如同仙境。

师：
看，
平时积累的优美词句也可以帮助我们理解古诗。
带着你的理解和想象送到诗句中读
出来

生
1
：——轻轻地，柔柔的，你不忍心去惊扰西湖。

生
2
：——山色空蒙不只是轻柔还可能是壮美的。

晴方好，雨亦奇，让我们把对美的不同感受送进你的朗读中。

男生刚劲有力：水光潋滟晴方好

女生声音柔美：山色空蒙雨亦奇

师：诗人用了两个字称赞晴雨之景：

生：好、奇

师：真是一字千金啊
!
看，原来不同的字词都能表达我们的称赞。
让我们再 读，感受古诗的
凝练和选字的巧妙。

【设计意图】从学生的疑惑点入手，解决学生困惑，“潋滟”

一词的学习，由音到义 ，由
形揣意。
不仅让学生知道了
“潋滟”
的意思，

而且让 学生知道了汉字形旁具有表意的功能。
抓住关键词“好”
“奇”感受西湖美景，进而感受古诗语 言凝炼以及用字变换的魅力。借助
图片，联系已有生活经验和积累，想象并描述“水光潋滟晴方好，山色 空蒙雨亦奇。”由字
到词，
由词到句，
由句到文中的意境，
教师引导学生在曼 妙的诗文中走进诗歌创设的美丽意
境，感受文字的表达魅力。

四、想象，沉入古诗妙境

师：西湖的美这样令人沉醉，苏轼忍不住这样称赞：

生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

师：西子是谁？你对她有哪些了解？

生：西子就是西施。

师：借 助注释了解了西子，你看到了注释还会用注释。关于西施还曾有这样的传说：西施天
生丽质婀娜迷人，江 中鱼儿见其美而忘记游水，渐渐沉入水底，沉鱼成为西施美的化身。

师：沉鱼正是西施美的代名词，文人墨客曾这样称赞西施的美貌：

鸟惊入松萝，鱼畏沉荷花。——宋之问

秀色掩今古，荷花羞玉颜。——李白

生：苏轼把西湖比作西子。西子美，西湖应该也很美。

师：同学们，苏轼借助西施的美来形容西湖的美，这样的修辞手法我们常见，这是？比喻

教师引读：

西施无论略施粉黛还是浓妆艳抹都是那么楚楚动人，
西湖不论是 晴天还是雨天，
都是那么神
奇美丽。

生
1
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”

一日的清晨、午后、黄昏景色各异

生
2
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”

一年的春花、秋月、夏荷、冬雪各具美态。

生
3
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”

西湖也因苏轼这句诗有了一个更秀美的名字——西子湖。

（
1
）

美美的叫一声

（
2
）轻轻的叫一声

（
3
）深情地唤一声

师：
想象着我们穿越到了一千多年前 ，
你就是苏轼，
漫步在西子湖畔，
登上望湖楼，
边饮酒，
边欣赏这如 诗如画的美景，你不禁赞叹

生：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

即使苏轼经历了妻子、父亲相继病逝，为官之路 上处处受人排挤、
历经奔波流放的人生，他
却从未把怨恨施加给这世界，而是将忧愁幻化成这诗 篇激励我们前行。

生：齐诵读

【设计意图】《饮湖上初晴后雨》一诗的诗眼即在“西湖比西

子”这一千古设喻上。 传神
地写出了西湖的神韵美，
那么如何把这种神韵美传递给学生呢？在教学策略方面，
教师选择
了用语言描述、
故事引入、读古人诗词赞誉等方式，让学生想象感知西子的沉鱼之美。
让学
生明白苏轼的比喻妙处所在，
明白西湖的美在于神韵，
在于诗人对西湖的 热爱。
紧接着教师
顺着“美人妆扮”这一思路，将西湖的晴雨之美扩展至晨暮之美、四季之美， 从而深化了学
生对“总相宜”的感悟，这既是对诗眼的再解读，也是对诗眼的审美提升。

五、积累，领略诗人妙事

师：不同的天气，西湖景色各异。一起看看狂风暴雨下的西湖又是怎样的？

六月二十七日望湖楼醉书

宋

苏轼

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

（
1
）感受词句的美。

师：我能读正确、流利。

生：读全诗

（
2
）对比描写方法异同。

师：对比两首诗，有什么相同点和不同点？

生：相同点都有写到雨天的西湖。而且都有比喻句。

生：不同点是《饮湖上初晴后雨 》是把西湖比作西子。
《六月二十七日望湖楼醉书》是把
黑云比作打翻的黑墨，雨如跳珠，水如 天。

生：不同点：一个写西湖的柔美，一个写西湖的狂风暴雨

（
3
）读出不同风格的美。

女生读西子的柔美《饮湖上初晴后雨》


男生读狂风暴雨的壮美《六月二十七日望湖楼醉书》

师：
作者一定有一双善 于发现美的眼睛才能捕捉到西湖如此多变的美。
对于苏轼，
你又有哪
些了解？

生：汇报苏轼生平资料。

师：生命不息，发现不止。了解一个人，短短一节课的时间 是不够的？课下的时候，请同学
们从东坡来历、东坡趣事、苏轼词作等不同方面，走进苏轼、了解苏轼。 完成手抄报作业。

【设计意图】拓展延伸，
通过对比苏轼的两首描写西湖不同景致的 诗，
体会西湖的美，
以及
比喻修辞手法的巧妙之处，
使学到的方法得以迁移，
感受古典诗歌的魅力。
课后作业是开放
的环节，
让学习不是一种结束，
而是一个新的开始，
激发了学生阅读古诗，
探究作者的兴趣。


教学流程图：

品言得意

以读悟情

《饮湖上初晴后雨》古诗诵读课

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