《饮湖上初晴后雨》说课稿3篇
余年寄山水
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2021年01月20日 20:36
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《饮湖上初晴后雨》说课稿
3
篇
《饮湖上初晴后雨》说课稿篇
1
尊敬的领导、评委、老
师们：
大家晚上好！今天我说课的题目是《饮湖上初晴后雨》
。
接下来 我将从教材分析、
学情分析、
教学目标、
教学重难点、
教法和学法、教学准备 、课时安排、教学过程、教学板书几
个方面进行解说。
一、教材分析
《饮湖上初晴后雨》是人教版小学语文三年级上 册第六
单元的第
21
课古诗两首中的第二首。是北宋诗人苏轼的一
首写景抒情 诗，诗中描写了西湖晴天和雨天不同的美丽景
色，抒发了作者热爱西湖，赞美西湖，热爱祖国大好河山的
感情。
二、学情分析
由于乡村的学生没见过西湖，所以教学上有一定的困
难。但是，他们对计算机的操作有了一定的基础和 能力，初
步具有了自主学习的能力和好奇的求知欲。我让他们上网查
找有关西湖的资料和图片。 为了能让学生轻松愉快地学习，
我想让学生利用多媒体课件创设学习情境，让学生直观感受
西湖 的晴天和雨天的美，为学习诗文做了很好的铺垫。
三、教学目标：
（一）知识与技能
1.
认识两个生字。
2.
有感情地朗读古诗，并熟读成诵。
3.
感悟诗的文美、景美、意境美、情美，能用自己的话
说说诗的大致意思。
4.
学以致用，写作训练，培养语用能力。
（二）过程与方法
1.
学生朗读诗文，随文识字。
2.
教师范读、引读、带读，学生个别读、小组读、男女
生开火车读。
3.
学生朗读感悟，背诵积累。
4.
结合文中的注释，自己体会诗意，用自己的语言说一
说，写一写。
（三）情感态度价值观
体会作者的情怀，培养学生热爱祖国大好河山的感情。
四、重点难点
重点：理解诗句的意思。
突破方法：借助多媒体课件展示画面，指导学生观察，
边想象诗句所描绘的景象；通 过朗读，感知古诗的意思，解
决重点。
难点：
体会诗的意境美，
培养热爱祖国大好河山的感情。
突破方法：通过反复吟诵，读懂诗句内容，体会诗的意
境和情感。
在读背中 ，
积累古诗，
感受中华传统文化的魅力。
五、教法与学法：
教师：
创设情境，
引导自学。
教师示范引领、
指导朗读。
学生：
自读自悟、
反复读，
读反复，
背诵积累 同伴合作、
交流、共解疑难。
六、教学准备
西湖风景图、生字词、古诗的课件。
学生收集有关古诗内容和诗人的资料，搜集描写祖国大
好河山的古诗。
七、课时安排
我用一课时完成。
八、教学过程
（一）
、复习旧知，导入新课。
1.
同学们 ，还记得二年级的时候我们学过的一首诗《赠
刘景文》吗？谁能站起来大声地背一遍呢？
（学生背诵交流，教师评定。
）
2.
谁还知道这首诗的作者是谁呢？
（学生回答
:
苏轼。教师给与肯定、鼓励。
）
3.
今天我们再来学习一首他写的古诗《饮湖上初晴后
雨》
，教师板书课题。
引领学生读题，解疑、点拨。
4.
师简介作者：
苏轼宋代著名的文学家、
书画家、
诗人，
被称为 “唐宋八大家”之一。一生留下了许多经典的文学作
品。下面就请同学们去读读苏轼的这首《饮湖上初晴 后雨》
，
体会作者的情怀，感受一下我国传统文化古诗的魅力，感受
古诗语言的精妙、 简约之美吧。
（这一环节的设计目的：是让学生在复习旧知的同时，< br>很自然地进入新知的学习，找到新知和旧知的支点，达到学
习的迁移。激发学生求知的欲望，为学 习新知识做了很好的
铺垫。
）
（二）
、初读古诗
1.
要求学生自读古诗，并随文识字，解决字词难题，读
通读顺。
（学生读书，教师走进学生相机指导。
）
2.
出示课件：古诗文
（
1
）指名朗读古诗，训练学生朗读，顺便解决字词难
题。
（
2
）
.
男女生开火车读，小组开火车读，训 练朗读，指
导朗读。
（
3
）
.
教师引读，学生接读。
< br>（
4
）
.
教师示范朗读，让学生感受古诗的意境美语言美
情感 美。
（这样的设计目的：培养学生的自学能力、利用不同层
次 的朗读和教师的示范朗读，能很好地指导学生朗读，让学
生在读中感悟古诗的节奏美、韵律美、意境美， 从而感受诗
歌的魅力。
）
（三）
、精读古诗，品读意境美，赏析佳句。
1.< br>指名学生读古诗文，其他同学思考：听懂了什么呢？
这句话写了什么意思呢？
（学生交流，教师评点。
）
2.
让学生自己结合课文注释，自行解决诗文大意，先自
己说，后和同桌交流，解决疑难。
（培养合 作精神）
3.
交流理解诗意，教师相机点拨。
4.
训练学生熟读成诵（给足
2
分钟时间）
， 交流背诵训
练。
（四）
、美读古诗，体会意境美、语言美、景美情更美。
（
1
）
、教师再度示范读，以有效指导朗读。
（
2
）
、学生美读古诗，体会情感。
（这样的设计目的：是让学生在读中品，在品中读，在
读中感悟诗的意境美、语言美、情感美，又能很 好地指导学
生的朗读，增强读的效果和能力。
）
（五）
、课堂总结
同学们，我们的大文豪、书画家、 诗人苏轼，仅仅用了
28
个汉字，
就把西湖晴天和雨天的两种不同风格的美景描绘的淋漓尽致！这正体现了古诗的语言特点和语言的魅力——
简约精妙，同时字里行间里也流露出作者 赞美西湖、热爱祖
国大好河山的情怀。也可见他的语言文字的运用和表达能力
都是很强的。我们 学习语言就是要积累语言，运用语言。
（这一教学环节的设计目的：课 堂总结是想让学生更加
明白一节课学习的重难点，明确语言的工具性与人文性，给
学生内心的震 撼，以此来激发学生语言表达的欲望。
）
（六）
、拓展升华，学以致用。
同学们，
请 你们也拿起手中的笔，
运用你们学过的语言，
恰当地用上一些美词美句，来描写西湖晴天和雨天 的两种不
同的美丽景象吧！要让读者一看、听者一听就能明白你想要
表达的是怎样的感情。
1.
学生习作练笔。
2
、交流习作，师生评定。
（这一环节的设计目的： 通过对比写，让学生明白对于
同一种景物的描述，我们可以采用不同的写法及表达方式，
达到同 构异想，找到知识的原点和支点，训练学生的思维能
力，学习写作方法，积累表达方法。训练语言的运用 表达和
实践能力）
《饮湖上初晴后雨》说课稿篇
2
【教材分析】
《饮湖上初晴后雨》
是义务 教育课程标准实验教科书
（人
教版）三年级上册第２１课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼
写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘
了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学 中应从抓住诗中
的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于
朗读的优势，以读促 思，以读悟情。
【学生分析】
三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了
一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极 大的推动作
用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于
教者进行教学活动的设计 。
【设计理念】
以学生学习 和活动方式结构课堂教学是本设计突出的
理念。
创设情境，
激发学生学习热情，
积极进行自主、
合作、
探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主
的 潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语