完整word版,三年级语文上册德育渗透教案
温柔似野鬼°
717次浏览
2021年01月20日 20:40
最佳经验
本文由作者推荐
武侯祠简介-
人教版语文三年级上册德育渗透教案
《饮湖上初晴后雨》
王晓芹
教学目标
1
．知识与技能方面：
①学会本课
5
个生字，理解诗句的意思。
②有感情地朗读古诗，读出自己的感悟，并能背诵。
③训练学生自我感悟诗句意思的能力。
2
．过程与方法方面：
< br>①通过对古诗的学习，
让学生学会对古诗学习方法的引导与掌握，
巩固学习
方法 ，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。
②抓住诗中的重点词句，引导学生通过想 象，走入诗中的意境，感悟诗情，
读出诗的韵味，进行诗意的理解与体会，达到以读促思，以读悟情。< br>
3
．情感态度价值观：
体验诗句情感，
体会诗人对大自然 的热爱，
对生活的热爱。
培养热爱祖国山
河的感情。
教学重难点
重点：能有感情地诵读古诗，背诵诗句。
难点：体会诗句的情感，培养热爱祖国山河的感情。
教学准备
1.
学生课前收集苏轼、杭州西湖的资料；
2.
教师准备西湖晴雨时视频。背景音乐，西施图。
学科与德育有效融合点
1.
中国是一个诗的国度
,
国家教 育部颁发试用的“课程标准”
,
十分强调古诗
文的教学与古诗文文化的传承。在我们的 教材中
,
收有大量的优秀古诗文。教学
时，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时， 积累语言，增加文化底蕴。
2.
我就通过视频课件向学生播放了美丽的西 湖新旧风光，
让学生对西湖的美
有了最直观的感受，
营造了阅读期待。
首先我 从诗题入手，
通过指导学生的朗读
来进一步理解题意。
在此我还花了较长的时间让学生 练习读出诗的韵律，
使学生
在情感轮廓上有个大致的方向。
随后通过多种方式的朗读指 导后于学生交流读懂
诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用学法，学会学习。
< br>3.
在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”
、
“空濛”这个词时，我出示了晴天
的西湖波光闪闪的画面和雨中的西湖云雾迷蒙的样子，
让学生通过直观的画面来
理解这 两个词的意思，
并发现它美，
并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，
在
通过 各种方式的朗读，
使其在情感上得到升华。
随后，
引导学生在理解单个字的
基 础上，
用自己的话来概括诗句的意思。
通过一系列的铺垫，
学生渐渐进入了诗
歌的情境，
西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，
这对诗歌后两句
“欲把 西湖西子，
淡妆浓抹总相宜”
的理解，
对诗人情感的领悟打下了良好的基
础。
4.
教学中善于运用评价的教学手段，让学生在学习过程中学习积极性高涨，
在感受美育的同时，自信心和表现欲均得到很好的提高！
5.
渗透学习方法，促进 学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化
的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
教学过程
一、复习引入课题，激发热爱祖国山河之情
诗是中华民 族的瑰宝，
你们一定会背不少古诗吧，
你愿意背诗给大家听吗？
从古到今令多少文人墨 客为之动情，
把祖国壮丽秀美山河描摩于笔端。
还记得上
节课我们所学的一首古诗《望 天门山》吗？出示图：天门山的诗配乐画面
1
、浩
瀚东流的长江冲破天门奔 腾而去，
诗人李白写下豪情万丈的诗句：
天门中断楚江
开，碧水东流至此回。两岸青山 相对出，孤帆一片日边来。李白这首诗中的山美
在何处？（有气势的高山）这首诗中的水美在何处？（奔 流不息的水）
小结：
祖国的这一处山水是雄伟壮阔的，多么啊！今天，我 们将会去领略祖
国另一番山山水水！
二、揭示题目，介绍作者及写诗背景
1
、
介绍西湖及诗人的写作背景。
（播放西湖的风光图片并作介绍。
）
西湖位于“上有天堂，下有苏杭”之称的杭州市内，闻名中外！那美丽的湖
光山色，秀丽的景色吸引了无 数文人默客！相传，在距今
900
多年前，北宋大诗
人苏轼游历到此，
顿时被 西湖的迷人风光吸引住了，
于是他便约了几位好友到西
湖边一边饮酒，一边欣赏西湖的美丽风光 ，写下了这样的一首千古流传的诗篇，
题目是《饮湖上初晴后雨》
。那就让我们伴随着美妙的音 乐带给我们的感受，把
这首诗的题目写一写吧！
（板书：饮湖上初晴后雨）
看看这诗的名字，
真让人舒服。
就好像我们感受这音乐一样，
来让我们把这
样 的感受送到诗中来。
读出了音乐的委婉，指
3
名同学读。
（音乐朗读）
2
、释题：再读读题目，你从题目中知道什么？（请生自由说）
这一天诗人 在西湖游宴，起初阳光明媚，
（师板书：晴）后来却下起雨（诗
板书：雨）
。诗人在湖 边一边饮酒，一边观赏西湖的湖光山色，多么令人陶醉啊！
让我们一起来陶醉地再读读课题！
（ 齐读）
（老师范读整体感悟）
三、读出韵律，熟读诗句
现在让我 们一起畅游西湖，
请同学们自己练读这首诗，
看谁能把这首诗读的
既准确又流畅。
1
、
汇报检测生僻难读的字：
这首诗中有几个较 为难读的字，
同学们都读准了吗？谁来试试读一读。
图片
出示：潋滟
浓妆
艳抹
（指名读
齐读）
2
、汇报读并评价
相信你们把这些词放到诗句中，
会读得更好！< br>谁愿意给大家展示一下自己的
朗读？
（
1
）读准字音，读通诗句
A
生读。评价：你读得真准。
B
生读。评价：你读的真流畅，还有点诗人的气质呢？
C
生读。评价：越读越响，越读越棒。
D
齐读：现在，让我们发挥集体力量，一起读这首诗！
（生齐读诗）
（
2
）读出节奏，熟读成诵
古人读诗，摇头晃脑、手舞足蹈，可有趣了！
出示节奏：
水/
光
/
潋滟
/
晴——
/
方好
/
，
山
/
色
/
空蒙
/
雨——
/
亦奇
/
。
欲
/
把
/
西湖
/
比——
/
西子
/
，
淡
/
妆
/
浓墨
/
总——
/
相宜
/
。
A.
出示诗句节奏：由教师领着学生读
B.
学生自由发挥。
怎么样？有趣吧！古人学习古诗的时候，就是这样一遍一遍的吟诵， 最后不
知不觉就把诗给背下来了。
经过这样反反复复的读，你也能把诗背一下吗？自己在座位上试试看。
（指
2
名背）大家瞧瞧，真能背了，给他最热列的掌声吧！
（全班齐背）评价：咱们的同学中真是藏龙卧虎啊！
四、引导展开想象
学生自我构建
体会诗的意境美
古人的诗是：
“诗中有画 ，画中有诗。
”不信你看看，读着读着，我们眼前仿
佛出现了一幅幅的画面。
读了诗句，
你仿佛看到了什么画面，
请用你最美的语言把你的所想的表达出
来。咱们 先在小组内交流交流。
1
、品读“水光潋滟晴方好”
汇报：从“水光潋滟晴方好”
我看到了西湖晴天的画面。
（1
）
从诗中什么地方让你感受到这是晴天的西湖呢
?(
从
“晴”
字中看到的。
)