听课随感-

2021年1月20日发(作者：欧阳勋)

17
、古诗三首

教学设计

《望天门山》

《饮湖上初晴后雨》

《望洞庭》


教学目标：

1
．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“ 亦、抹、宜”等生字，
读准“抹、
磨”2
个多音字。
通过观察比较、
自主练习等方式会写“断、
楚、
至”
等生字。

2
．正确、 流利、有感情地朗读课文。在理解课文内容的基础上背诵古诗。
默写古诗。

3
．通过反复朗读古诗，抓诗歌意象，感悟、体会诗歌意境。

4
． 想象诗句所描绘的画面，在理解诗意的基础上体会诗人热爱祖国河山的
思想感情。

教学重点：

有感情地朗读课文
,
背诵课文
,
默写古诗。

教学难点：

能结合注释
,
用自己的话说出诗句的意思
,< br>想象诗中描绘的景色。

教学准备：

1
．搜集有关天门山、西湖、洞庭湖的视频和图片。

2
．多媒体课件

教学课时：


3
课时

教学过程：



第一课时

一、图片导入，揭示课题

1
．导入：同学们，你们喜欢旅游吗？你们知道哪 些祖国山河的美景呢？今
天就让我们一起去领略一下祖国壮丽的山河吧！
(
课件播放天 门山的视频
)
大家知
道这是哪里吗？这就是雄踞芜湖市北郊长江畔的天门山，
你们看了这个视频之后
都有什么感受呢？



2
．学生交流，指名学生回答。

3
．过渡：我们的祖国幅员辽阔， 有许多名山大川，或风光秀丽，或雄伟壮
阔。
自古以来，
许多诗人为我国的壮丽山河留 下了许多千古佳句，
唐代诗人李白
在
25
岁那年，便写下了《望天门山》这首 诗。
(
课件出示天门山相关链接，板书
课题
)
天门山雄踞芜湖市北 郊长江畔，因李白《望天门山》一诗而天下闻名。天门
山系“夹江对峙”的东梁山、
西梁山之并 称。
天门二山中以东梁山最为陡峭，
突
兀江中，如刀削斧砍，巍巍然砥柱中流，令一泻 千里的长江折转北去，形成“碧
水东流至此回”的奇特景象。
千百年来，
以其独有的山 形水势和丰厚的历史文化
底蕴吸引着历代名流、墨客来遨游题咏。

4
．检查学生的预习情况，指名学生理解诗歌题目含义。

望：从远处看。

5
．过渡：诗人从远处看天门山，都看到了些什么呢？让我 们一起来学习这
首诗吧。

二、初读古诗，整体感知

1
．课件出示作者的相关介绍。

李白，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人 ”，唐代伟大的浪漫主义诗人，
被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。

2
．指名学生对诗歌进行朗读，检查学生对朗读的预习情况。

3
．对学生朗读的字音等进行纠正。

4
．范读古诗，要求学生根据范读，画出课文停顿的地方。

天门
/
中断
/
楚江开，碧水
/
东流
/
至此回。

两岸
/
青山
/
相对出，孤帆
/
一片
/日边来。

5
．学生自由朗读课文，要求读准字音和停顿。

6
．课件出示本课生字“断、楚、至、孤、帆”，指名学生朗读，指导书写
笔顺，对易写错的字进 行警示。

“楚”下面部分不是“定”；“孤”右边部分是“瓜”，不是“爪”。

“断”：左边是一把刀把两束丝全部剪断了，右边是一把锋利的斧头。

7
．自读课文，出示自读要求。



(1)
读准字音，准确停顿，注意抑扬顿挫。

(2)
注意节奏，语速可放慢。

8
．指名学生朗读，注意听朗读的停顿节奏，教师指导。

9
．学生齐读，要求读准字音，读出节奏。

三、理解诗意，体会意境

1
．学生默读古诗，圈画出诗中描写的景物。

天门

楚江

青山

孤帆

日

2
．学生自由朗读，标示出不理解的字、词。

中断：江水从中间隔断两山。

开：劈开、断开。

回：回旋。

出：出现。

孤：一只。

3
．课件出示第
1
句。

句段
1
：天门中断楚江开

(1)
课件出示天门山图片，引导学生图文结合，朗读句子。

(2)
圈画出自己认为用得生动、形象的字词。

(3)
指名学生回答，说出原因。

(4)
教师对学生口语和叙述表达相机指导，可结合实际动作理解。

断、开 。“天门中断楚江开”的“开”是冲开、撞开的意思。“断”“开”
这两个字让我们感受到了水劈山断的 壮观景象。

(5)
教师在黑板上用线条画出天门山，让学生体会天门山的高大雄伟。

( 6)
过渡：天门山，顾名思义就是通向天山的门，传说天门原本是闭合的，
只因一把利剑以不可 抵挡之势将它劈开。你们知道是哪把利剑吗？
(
在黑板上画
出楚江的线条
)
(7)
引导学生根据注释了解“楚江”。

楚江：长江中下游部分河段在古代流经楚地，所以叫楚江。

(8)
这样雄伟的山被江水冲断，我们感受到了水是什么样的呢？

湍急、汹涌、奔腾。



(9)
想象画面，用自己的话说说句意。

浩荡的长江把天门山从中劈开。

4
．课件出示第
2
句。

句段
2
：碧水东流至此回

(1)
教师画江水回旋、向北流。想想老师画的是什么？

(2)
楚 水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了。
(
结
合板书和手势来 说
)
(3)
这是什么样的水？还可以说是什么样的水？

碧水。还可以说是清清的水、绿绿的水。

(4)
结合第
1
句，想象眼前浮现的画面。

(5)
学生想象画面，请学生起来描述，教师相机指导口语和叙述方式。

水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音。

(6)
用自己的话说说句意。

东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。

5
．过渡：“天门中断楚 江开”一句借山势写出了水的汹涌，“碧水东流至
此回”借水势衬出了山的奇险，让我们一起来朗读这两 句，感受一下吧！

6
．齐读第
1
、
2
句，感受天 门山的奇险，楚江的汹涌澎湃。

7
．课件出示第
3
、
4
句。

句段
3
：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

(1)
教师画两座山相对、一只船和太阳。思考：青山是如何“出”的？

( 2)
引导学生联系生活经验，讨论“当你坐车或骑车行驶在路上的时候，路
前方的景物带给你怎 样的感受”，体会诗句中“出”所描写的情形。

(3)“两岸青山相对出”的“出”字妙在何处？

“出”字使本来静止不动的山有了 动态美。
不但逼真地表现了舟行途中天门
山特有的姿态，而且蕴含了诗人的喜悦之情。

(4)
出示有天门山、绿水、白帆的图片，让学生感受诗中有画的美感。

(5)
学生欣赏课件，想象画面，用自己的话说说句意。

两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。

8
．学生跟着配乐有感情地朗读诗歌，教师相机指导朗读的节奏和语气。



朗读时要读出水的气势，山的磅礴。

9
．通过自由朗读、小组齐读和全班齐读的方式，反复朗诵诗歌。

10
．熟读古诗，熟读成诵。

11
．默写古诗。

四、课文总结，拓展延伸

1
．出示本课结构图示，帮助学生梳理课文内容。

2
．小结：诗人 通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的雄伟壮丽，
表现了他乐观豪迈的心情和对祖国山河的热爱 之情。

五、作业布置

完成本课对应的字词书写训练。






第二课时

一、谈话导入，激发兴趣

1
．导入：人们常说“上有天堂，下有苏杭”，而 在杭州，说起最美、最有
名的景点，非西湖莫属了。古往今来，无数文人墨客在西湖留下了不朽诗篇，宋
代诗人苏轼也曾在此留下了他的传世佳作，今天就让我们一起来学习吧。
(
板书
课题
)
2
．检查学生的预习情况，指名学生理解诗歌题目含义。

饮：喝酒。

初晴：开始是晴天。

后雨：后来下雨。

二、初读古诗，整体感知

1
．课件出示作者的相关资料。

苏轼，字子瞻，号东坡居士，世称“苏东坡”。北宋著名文学家、书法家、
画家。“唐宋八大家”之一 ，豪放词派的代表之一。与父亲苏洵、弟弟苏辙合称


为“三苏”。作品有《东坡七集》
《东坡乐府》等。

2
．指名学生对诗歌进行朗读，检查学生对朗读的预习情况。

3
．对学生朗读的字音等进行纠正。

4
．范读古诗，要求学生根据范读，画出课文停顿的地方。

水光
/
潋滟
/
晴
/
方好，山色
/
空蒙
/
雨
/
亦奇。

欲把
/
西湖
/
比
/
西子，浓妆
/
淡抹
/
总
/
相宜。

5
．课件出示本课会认的字、多音字和会写的字。

(1)
指导生字 的读音。“亦”和“宜”发音相似，让学生反复朗读、比较，
区分声调。

(2)
识记多音字“抹”，通过组词的方式，让学生在词语中分辨读音。

(3)
指名学生朗读，指导书写笔顺，对易读错的字进行警示。

初：左部“衤”的两点不要写成一点。

6
．自读课文，出示自读要求。

(1)
读准字音，准确停顿，注意抑扬顿挫。

(2)
注意节奏，语速可放慢。

7
．指名学生读，注意听朗读的停顿节奏，教师指导。

8
．学生齐读，要求读准字音，读出节奏，读时思考问题。

想一想，诗歌描绘了怎样的画面？

三、精读课文，引发情思

1
．学生自由朗读，标示出不理解的字、词。

潋滟：波光闪动的样子。

方：正。

空蒙：迷茫缥缈的样子。

亦：也。

奇：奇妙、神奇。

欲：可以；如果。

西子：西施，春秋时代越国的美女。

相宜：显得十分适宜。

2
．课件出示第
1
句。

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